“一體四翼”：農(nóng)村小學(xué)特色德育活動(dòng)體系的構(gòu)建與實(shí)施

［摘要］ 小學(xué)德育活動(dòng)是德育工作中不可或缺的重要組成部分。在實(shí)際德育工作中，部分農(nóng)村小學(xué)存在德育活動(dòng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化、德育活動(dòng)組織單一化、德育活動(dòng)質(zhì)效淺表化等問題。文章對(duì)“一體四翼”農(nóng)村小學(xué)特色德育活動(dòng)體系的內(nèi)涵及構(gòu)建進(jìn)行闡述，并圍繞紅色資源鑄魂、傳統(tǒng)文化培根、安全法治固基、生命教育潤(rùn)心四個(gè)德育實(shí)踐活動(dòng)，提出農(nóng)村小學(xué)特色德育活動(dòng)的實(shí)施策略，以期為農(nóng)村地區(qū)學(xué)校構(gòu)建德育特色品牌提供參考。

［關(guān)鍵詞］ 一體四翼；德育活動(dòng)；構(gòu)建活動(dòng)；活動(dòng)實(shí)施

德育是“五育”之首，是培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民、全面提升國(guó)民素質(zhì)的重要手段。德育活動(dòng)作為小學(xué)德育工作的重要組成部分，能夠幫助小學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中提高自身的綜合素質(zhì)，為未來(lái)更加全面、健康的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，全面分析學(xué)校德育活動(dòng)工作的優(yōu)勢(shì)和不足，不斷促進(jìn)小學(xué)德育工作的實(shí)效性，是新時(shí)期班主任工作值得思考和探索的重要問題之一。

一、農(nóng)村小學(xué)德育活動(dòng)存在的現(xiàn)實(shí)問題

當(dāng)前，很多農(nóng)村小學(xué)教師組織德育活動(dòng)不順利，效果不理想，主要問題及原因如下。

（一）德育活動(dòng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化

農(nóng)村小學(xué)德育相關(guān)專業(yè)的教師占比較少，道德與法治學(xué)科大多由其他學(xué)科教師或班主任兼任，對(duì)小學(xué)道德與法治課程教學(xué)，他們幾乎是疲于應(yīng)付，沒有更多的時(shí)間用來(lái)設(shè)計(jì)德育活動(dòng)。這導(dǎo)致小學(xué)德育活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新和變革，不利于小學(xué)德育活動(dòng)的開展和實(shí)施。并且，德育教師很少參與頂層方案的商討，導(dǎo)致德育活動(dòng)設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，缺乏層次性和系統(tǒng)性，因而德育活動(dòng)呈現(xiàn)出規(guī)模小、層次低、內(nèi)容少的特征，最終大多流于形式，無(wú)法達(dá)到預(yù)期目的。

（二）德育活動(dòng)組織單一化

一方面，部分農(nóng)村小學(xué)班主任未能準(zhǔn)確理解德育活動(dòng)的目標(biāo)和要求，沒有制訂配套的活動(dòng)計(jì)劃，對(duì)德育活動(dòng)的整體調(diào)控能力不強(qiáng)，也缺乏開展德育活動(dòng)的技巧和方法；另一方面，德育教師無(wú)法激發(fā)學(xué)生和家長(zhǎng)自主參與德育活動(dòng)的熱情，導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)德育活動(dòng)中難以有效發(fā)揮主觀能動(dòng)性，家長(zhǎng)沒有成為德育活動(dòng)的有力輔助者和推動(dòng)者，反而成為了德育活動(dòng)的“旁觀者”和“局外人”。因此，德育活動(dòng)的組織耗時(shí)耗力，且單一枯燥，活動(dòng)效果不盡如人意。

（三）德育活動(dòng)質(zhì)效淺表化

目前，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的德育活動(dòng)開展較少，部分德育教師對(duì)德育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)較為淺顯，只是按照上級(jí)指示去執(zhí)行，沒有關(guān)注到德育活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生道德成長(zhǎng)的規(guī)律和需求相適應(yīng)，忽視了德育活動(dòng)長(zhǎng)期目標(biāo)和階段目標(biāo)的有效銜接。此外，農(nóng)村小學(xué)德育活動(dòng)課程資源開發(fā)缺乏正確的引領(lǐng)，長(zhǎng)期處于無(wú)序化和碎片化的狀態(tài)，有的甚至照搬其他學(xué)校的德育活動(dòng)課程資源，導(dǎo)致德育活動(dòng)課程化實(shí)施明顯不足，學(xué)生難以深入思考德育活動(dòng)的主題內(nèi)涵，難以達(dá)到德育活動(dòng)效果。

二、“一體四翼”農(nóng)村小學(xué)特色德育活動(dòng)體系的內(nèi)涵及構(gòu)建

基于以上分析，甘肅省天水市麥積區(qū)五龍中心學(xué)校倡導(dǎo)構(gòu)建“一體四翼”小學(xué)特色德育活動(dòng)體系，通過(guò)活動(dòng)育人，創(chuàng)新學(xué)校德育活動(dòng)，培養(yǎng)崇尚禮儀、懂得感恩、遵紀(jì)守法、尊重生命的陽(yáng)光少年。

（一）“一體四翼”農(nóng)村小學(xué)特色德育活動(dòng)體系的內(nèi)涵

“一體”是指以學(xué)生的思想教育為主體，“四翼”是指紅色資源鑄魂、傳統(tǒng)文化培根、安全法治固基、生命教育潤(rùn)心四個(gè)特色德育實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)“一體四翼”體系化農(nóng)村小學(xué)特色德育活動(dòng)的構(gòu)建，既明確了“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)同感和歸屬感，又以潤(rùn)物b62530e49087937fc7e00ac387a6325994762509b1660f48a20b82fb79d67d38細(xì)無(wú)聲的方式潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的美好品格，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）“一體四翼”農(nóng)村小學(xué)特色德育活動(dòng)體系的構(gòu)建

學(xué)校以“一體”為育人核心，堅(jiān)持德育為先，打破傳統(tǒng)說(shuō)教的德育方式，整合農(nóng)村小學(xué)德育活動(dòng)資源，依托天水市大革命歷史紀(jì)念館、陽(yáng)光加油站等德育陣地，圍繞“四翼”，創(chuàng)新德育工作模式，開發(fā)德育活動(dòng)課程，系統(tǒng)開展德育主題活動(dòng)，建立學(xué)生多元評(píng)價(jià)體系，積極構(gòu)建有特色的農(nóng)村小學(xué)德育活動(dòng)體系。

三、“一體四翼”農(nóng)村小學(xué)特色德育活動(dòng)體系的實(shí)施策略

（一）紅色資源鑄魂：愛國(guó)教育系列化

愛國(guó)主義是中華民族精神的核心內(nèi)容，是每一個(gè)中華兒女最深層的底色。但身處和平時(shí)期的新時(shí)代小學(xué)生，對(duì)愛國(guó)思想的理解不夠透徹，認(rèn)為愛國(guó)行為距離自己比較遙遠(yuǎn)。如何才能讓愛國(guó)思想深深根植于每一個(gè)小學(xué)生的心田，讓愛國(guó)行為在小學(xué)生身上真實(shí)發(fā)生？五龍中心學(xué)校通過(guò)“愛國(guó)教育”系列德育活動(dòng)，讓小學(xué)生的愛國(guó)行為真實(shí)發(fā)生。

天水是革命老區(qū)是紅軍長(zhǎng)征的過(guò)境之地，有著豐富的紅色教育資源。學(xué)校不僅在課程中滲透紅色教育，還開展各種紅色主題教育活動(dòng)。例如，閱讀紅色書籍，感受紅色力量；演講紅色故事，接受紅色洗禮；表演紅色節(jié)目，體悟紅色美麗；書畫紅色作品，展現(xiàn)紅色畫卷；等等。學(xué)校將愛國(guó)詩(shī)詞結(jié)集成冊(cè)作為讀物，在每年的4月和9月舉行全校愛國(guó)詩(shī)詞品讀比賽，采用朗誦、詩(shī)詞基本功競(jìng)賽、現(xiàn)場(chǎng)搶答等方式，評(píng)選出校園年度“十佳最美詩(shī)詞朗誦之星”。這一活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了全校師生品讀愛國(guó)作品的積極性，使他們?cè)诮邮軔蹏?guó)主義思想熏陶的同時(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

此外，學(xué)校還舉行追尋紅色記憶活動(dòng)：帶領(lǐng)學(xué)生參觀天水大革命歷史紀(jì)念館。學(xué)生了解到，紅軍長(zhǎng)征途中，第二十五軍和第一、第二、第四方面軍曾在天水過(guò)境。他們?nèi)〉览麡颉?qiáng)渡渭河、轉(zhuǎn)戰(zhàn)秦安，為后面的會(huì)寧會(huì)師奠定了勝利的基礎(chǔ)。學(xué)生聽介紹、看實(shí)物，重溫歷史、暢談感想，從心底發(fā)出“為中華之崛起而讀書”的呼聲。學(xué)校組織學(xué)生走進(jìn)干休所、軍休所、敬老院，走進(jìn)老黨員、老戰(zhàn)士、老模范的家中，開展志愿服務(wù)活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)野，沿著當(dāng)年紅軍的行軍路線尋訪英雄的戰(zhàn)斗遺跡，了解紅軍戰(zhàn)士執(zhí)著勇毅的斗爭(zhēng)事跡……學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中增強(qiáng)認(rèn)同感，傳承紅色精神，鑄牢中國(guó)魂，將愛黨、愛國(guó)的情感內(nèi)化于心，外化于行。

（二）傳統(tǒng)文化培根：傳統(tǒng)節(jié)日教育校本化

傳統(tǒng)節(jié)日及其文化習(xí)俗是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，承載著對(duì)民族文化的記憶、對(duì)民族精神的認(rèn)同。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的熱愛，增進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解，整體提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，學(xué)校圍繞中國(guó)六大傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)，從文化研究課程、學(xué)科滲透課程、實(shí)踐體驗(yàn)課程三個(gè)維度構(gòu)建傳統(tǒng)節(jié)日文化課程體系，開發(fā)了校本課程“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化”，開展了一系列傳統(tǒng)節(jié)日文化探究活動(dòng)。

以重陽(yáng)節(jié)為例，學(xué)校設(shè)定的德育活動(dòng)主題是“菊香 雅韻話重陽(yáng)”。“文化研究課程”中，低年級(jí)活動(dòng)主題是“重陽(yáng)節(jié)知多少”，老師講解重陽(yáng)節(jié)的時(shí)間、起源、習(xí)俗等；中年級(jí)活動(dòng)主題是“說(shuō)說(shuō)重陽(yáng)那些事”，要求學(xué)生在自主探究、小組合作中溯源重陽(yáng)，了解重陽(yáng)習(xí)俗，提高認(rèn)識(shí)；高年級(jí)活動(dòng)主題是“重陽(yáng)印象”，聚焦傳統(tǒng)節(jié)日的起源、習(xí)俗、詩(shī)文以及天水獨(dú)特的節(jié)日文化等內(nèi)容，學(xué)生自主選擇展開深入探究，通過(guò)小組學(xué)習(xí)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，運(yùn)用資料解決問題，然后分享展示研究成果。“學(xué)科滲透課程”中，各學(xué)科挖掘傳統(tǒng)節(jié)日中與學(xué)科相關(guān)的課程資源，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生年段設(shè)計(jì)學(xué)科融合課程。仍以重陽(yáng)節(jié)為例，語(yǔ)文課上，一、二年級(jí)學(xué)生主要是認(rèn)識(shí)“菊”字的演變，三、四年級(jí)學(xué)生主要是誦讀積累“詠菊”詩(shī)詞，五、六年級(jí)學(xué)生則是研究“陶淵明與菊花”；科學(xué)課上，三年級(jí)學(xué)生觀賞不同品種的菊花，四年級(jí)學(xué)生通過(guò)觀察一棵菊花來(lái)“識(shí)菊”，五年級(jí)學(xué)生通過(guò)觀察多種菊花來(lái)“識(shí)菊”，六年級(jí)學(xué)生則進(jìn)行“探菊”，能為菊花代言；美術(shù)課上，一、二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行菊花的創(chuàng)意兒童畫創(chuàng)作，三、四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行菊花的衍紙創(chuàng)意制作，五、六年級(jí)學(xué)生則進(jìn)行菊花的國(guó)畫創(chuàng)作；等等。“實(shí)踐與體驗(yàn)”是傳統(tǒng)節(jié)日課程中重要的德育活動(dòng)內(nèi)容：與家人一起制作重陽(yáng)糕，體會(huì)親情的溫暖；走進(jìn)大自然，登高賞菊，體會(huì)人與自然的和諧；走進(jìn)社區(qū)、養(yǎng)老院，把祝福和陪伴送給他人，體會(huì)人與人之間的關(guān)愛；走進(jìn)民俗館、廟會(huì)，體驗(yàn)家鄉(xiāng)的節(jié)日習(xí)俗。在校本化課程豐富的實(shí)踐體驗(yàn)中，形成對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)同感，同時(shí)感受對(duì)生命的關(guān)愛，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（三）安全法治固基：安全法治教育長(zhǎng)效化

校園安全關(guān)系到每一位學(xué)生的安危，是學(xué)校正常開展教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)校常抓不懈的任務(wù)。為了讓師生的安全意識(shí)入腦入心，筑牢校園安全防線，學(xué)校將安全教育和法治教育融合，開發(fā)了系列安全教育和法治教育課程和活動(dòng)。

課程分為知識(shí)課程和技能活動(dòng)，知識(shí)課程從學(xué)生安全角度出發(fā)，按照不同年級(jí)給學(xué)生提供各種安全知識(shí)：一年級(jí)是《交通安全手冊(cè)》，二年級(jí)是《食品安全手冊(cè)》，三年級(jí)是《生活安全手冊(cè)》，四年級(jí)是《防溺水手冊(cè)》，五年級(jí)是《防欺凌手冊(cè)》，六年級(jí)是《防詐騙手冊(cè)》。技能活動(dòng)則是開展“文明交通進(jìn)校園”“食品安全進(jìn)校園”“校內(nèi)安全小講堂”“學(xué)國(guó)旗法”等形式多樣、內(nèi)容豐富的實(shí)踐活動(dòng)，在組織安全教育的同時(shí)，讓普法教育于活動(dòng)中落地生根。

以“交通安全”主題活動(dòng)為例，五龍中心學(xué)校開展“五個(gè)一”活動(dòng)系列安全法治教育活動(dòng)：“舉行一次升旗儀式”，從思想上加強(qiáng)學(xué)生的交通安全意識(shí)；“召開一次主題班會(huì)”，進(jìn)一步提高學(xué)生的安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)；“聆聽一場(chǎng)主題講座”，讓交通安全意識(shí)根植于學(xué)生內(nèi)心；“進(jìn)行一次職業(yè)體驗(yàn)”，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)交通安全知識(shí)；“匯報(bào)一次研究成果”，展示交通安全教育成果，引導(dǎo)學(xué)生將交通安全知識(shí)內(nèi)化于心，外化于行。學(xué)校還成立了小交警、小法官等社團(tuán)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)提出不同要求：一年級(jí)學(xué)做交警操、二年級(jí)傳唱安全童謠、三年級(jí)創(chuàng)作安全兒童畫、四年級(jí)小指揮走進(jìn)交警亭、五年級(jí)創(chuàng)編安全課本劇、六年級(jí)開設(shè)小法官模擬法庭。這些長(zhǎng)效化活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生們的安全和法治意識(shí)。

（四）生命教育潤(rùn)心：生命教育常態(tài)化

人的存在是教育展開的基點(diǎn)，生命教育是一種關(guān)注以個(gè)體生命活動(dòng)來(lái)賦予生命質(zhì)量，拓寬自然生命、社會(huì)生命和精神生命的教育。為了讓學(xué)生感知生命的意義和價(jià)值，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生珍視生命、熱愛生活的心理品質(zhì)，五龍中心學(xué)校聚焦豐富的生命活動(dòng)課程，用生命的活力喚醒智慧和潛能，讓生命在四季豐盈。

體育“傳統(tǒng)味”：在陽(yáng)光體育活動(dòng)中，滾鐵環(huán)、丟沙包、跳皮筋、抽陀螺，學(xué)校將來(lái)自傳統(tǒng)項(xiàng)目的體育活動(dòng)為生命教育注入新的內(nèi)涵；悅讀“享樂會(huì)”：每個(gè)班級(jí)設(shè)置“圖書銀行”，學(xué)生們自主存書、自主借閱、自主管理，在教室、長(zhǎng)廊、閱覽室里安靜閱讀，分享交流，書籍成為他們生命成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)品；社團(tuán)“自主餐”：剪紙、養(yǎng)殖、武術(shù)等社團(tuán)打破年級(jí)限制，學(xué)生自主選擇，參與學(xué)習(xí)，為個(gè)體生命的充分發(fā)展奠定基礎(chǔ)；藝術(shù)“大舞臺(tái)”：學(xué)校舉辦迎“六一”文藝展演、“美術(shù)暢想”會(huì)、愛國(guó)詩(shī)歌會(huì)等，讓學(xué)生在特長(zhǎng)展示中綻放自信的生命光彩，在競(jìng)爭(zhēng)與合作中鑄就積極向上的人格；實(shí)踐“廣視鏡”：春天舉辦“風(fēng)箏節(jié)”、夏天舉辦進(jìn)社區(qū)系列活動(dòng)、秋天舉辦生命感恩系列活動(dòng)、冬天舉辦體能訓(xùn)練營(yíng)活動(dòng)等，讓學(xué)生從課堂走向社區(qū)、自然。

綜上所述，體系化、校本化的特色德育活動(dòng)構(gòu)建是農(nóng)村小學(xué)提升德育工作有效性的必然選擇。五龍中心學(xué)校通過(guò)充分挖掘和利用農(nóng)村地區(qū)的特色資源，結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際，探索出“一體四翼”特色德育發(fā)展之路，提升農(nóng)村小學(xué)生道德素養(yǎng)與人格品質(zhì)，讓農(nóng)村小學(xué)德育工作邁上一個(gè)新的臺(tái)階。