提升小學生積極心理品質的全息育人實踐策略

［摘要］ 提升小學生的積極心理品質，有利于開發學生潛能，塑造學生自尊自信、理性平和、積極向上的心態，提升主觀幸福感，促進學生身心健康發展。文章以蘇州新區楓橋實驗小學為例，圍繞小學生積極心理品質培養的6大維度13項品質，提出提升小學生積極心理品質的全息育人實踐策略：建設積極心理品質的全息育人物型環境；構建小學生積極心理品質的全息育人“2+N”課程；培塑提升學生積極心理品質的成長型育人團隊；優化提升小學生積極心理品質的評價體系。通過有效開展心理健康教育，提升學生的積極心理品質，為學生健康成長和幸福生活奠基，促進學生可持續發展。

［關鍵詞］ 小學生；積極心理品質；全息育人

教育部辦公廳發布《關于加強學生心理健康管理工作的通知》（教思政廳函〔2021〕10號）文件提出：要加強源頭管理，全方位提升學生心理健康素養，大力培育學生積極心理品質。學校要加強心理健康教育，為學生健康成長和幸福生活奠基，促進學生可持續發展。提升小學生積極心理品質，有利于激發學生的潛能，培養學生自尊自信、理性平和、積極向上的心態，提升主觀幸福感，促進學生身心健康發展。

一、提升小學生積極心理品質的全息育人實踐的基本內涵

積極心理品質是積極心理學之父馬丁·賽利格曼于1999年在《積極心理學導論》中首次提出的概念。2002年，在《真實的幸?！分校俅斡谩胺e極人格”對積極心理品質進行描述。自此，積極心理學出現在大眾視野并被廣泛關注，改變了心理健康教育關注問題的取向，轉而關注個體自身潛能和積極因子的發展如何促進人的健康成長。2009年，北京師范大學官群教授、中央教育科學研究所孟萬金教授提出了積極心理健康教育的概念，并聯合研制了《中國中小學生積極心理品質量表》，為中小學生積極心理品質培養的實踐提供了理論支持。

小學生積極心理品質指向學生的未來發展，包括認知、情感、意志、律己、利群、超越6大維度，具體包括創造力、求知力、愛、友善、執著、真誠、持重、寬容、謙虛、合作力、領導力、感恩與理想、幽默風趣13項積極心理品質。培養積極心理品質，有利于開發潛能，激發學生自我提升、自我完善的內在動機，培養學生自尊自信、理性平和、積極向上的心態，提升學生管理情緒、應對挫折、適應環境的能力，提升學生的主觀幸福感。

全息理論是物理學家大衛·玻姆提出的概念，深刻揭示了整體與部分之間的密切聯系，任何一部分中都可能蘊藏著整體的全部信息。全息理論為教育工作提供了全新的視野與方法論，對探索整體和個體之間的關系具有重要的指導意義和實踐價值，這種理論在教育領域通常被稱為“全息育人”。全息育人是指將學生在成長過程中所接觸的一切信息，如環境、課程、活動、家長、同伴等，都視作一個基礎的教育元素，并將其整合成促進學生發展的育人要素。具體表現為育人目標與方向、育人元素、育人途徑與方法等，以“全息育人”的方式促進學生全面發展，適應新時代立德樹人的根本要求。

提升小學生積極心理品質的全息育人實踐就是指以小學生積極心理品質養成為核心，在全息育人理念的觀照下，通過環境創設、課程開發與干預、行為管理與指導等積極心理品質培養的教育行動路徑，幫助學生認識并識別積極心理品質，深入挖掘并提升自己的積極心理品質，在生活與學習中運用積極心理品質，進而逐步形成穩定的積極人格特質，培養學生自尊自信、理性平和、積極向上的心態，以適應新時代的發展要求。

二、提升小學生積極心理品質的全息育人的價值意蘊

（一）指向學生未來積極品質養成的使然需求

《中國教育報》發起的2023年兩會教育熱點話題調查顯示，學生心理健康是最受讀者關注的話題之一。青少年心理健康已成為關系國家和民族未來的重要公共衛生問題。全國人大代表、福建省泉州市晉光小學黨支部書記曾旭晴在調研走訪了10多所基層學校后發現，過去3年，受疫情影響，學生心理健康問題更加凸顯，不少學生出現了網絡依賴、親子關系緊張等問題。同時，青少年心理問題低齡化傾向越來越突出。以蘇州新區楓橋實驗小學為例（以下簡稱“楓實小”），學生個體心理健康整體狀況尚好，但是通過班主任訪談，我們了解到學生總體抗挫能力較弱，在面對危險、挑戰、痛苦等困境時不退縮的品質相對缺乏；在對自己的評價中有意無意地表現出自大、不實事求是的現象；在與同伴相處過程中，部分學生會表現出不友好的態度和行為等。這些問題主要是學生缺乏友善、寬容、謙虛、感恩等積極品質的培養。在落實立德樹人，培育核心素養、必備品格和關鍵能力的育人標準視域下，缺乏個體心理成長所需的積極品質的問題亟需引起重視。因此，關注學生積極心理品質培養是提高學生心理素質、促進學生身心健康和諧發展、指向學生未來積極品質養成的使然需求。

（二）提高新時代心理育人質量的應然要求

教育部印發的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》明確指出：要立足教育和發展，培養學生積極心理品質，挖掘他們的心理潛能，注重預防和解決發展過程中的心理行為問題。江蘇省教育廳印發的《關于加強新時代中小學心理健康教育的意見》（蘇教基〔2021〕3號）指出：培養學生自尊自信、理性平和、積極向上的心態，提升學生調控情緒、應對挫折、適應環境的能力，為學生健康成長和幸福生活奠基，努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。由此可見，提升小學生積極心理品質是落實立德樹人根本任務、發揮德育實效、提高新時代心理育人質量的應然要求。

三、提升小學生積極心理品質的全息育人的實踐策略

（一）建設積極心理品質的全息育人物型環境

學校通過建設積極的校園文化物型環境，努力營造一種積極向上的全息育人氛圍，為學生提供積極的物型課程，發揮著一草一木皆育人的功能。江蘇省教育學會會長馬斌提出，物型課程是指以兒童能力素質發展為目標，以知識和見識的物化造型為載體，以人與物的在場互動、實踐生成為主要教學形式，旨在以物化人、以人化物，開發環境育人的課程力量，培養學生的創新能力和實踐精神。那么，在培育并提升小學生積極心理品質的過程中，全息育人物型環境同樣需要精心籌劃與

設計。

楓實小在“溫暖童年記憶”辦學理念的指導下，致力于打造“詩意楓橋 大美童年”的校園文化場域，從校園公共文化空間和班級育人空間兩大場域進行物型環境建設，將提升學生積極心理品質的育人元素融入校園全息育人物態環境建設中。一是校園公共文化空間構建“126”積極場域的物型環境。一個舞臺：吳韻秀場，為學生創設一個積極主動展示自我的平臺；兩條廊道：國防記憶長廊、四宜長廊，傳播優秀傳統文化和革命文化，讓學生在積極精神品格的濡染之中，形成積極向上的內在動機；六大空間：人文旅行、宇宙探索、科技創新、健康運動、藝術漫游、融合發展六大空間，滲透積極品質育人元素，為學生提供浸潤式的學習場域。二是打造“一班一詩，一詩一品”的班級育人環境，從詩歌精神中提煉班名，選擇與之匹配的植物為班樹，題寫植物小詩，以樹木的人文意象以及人格意象象征班級品格。在積極文化場域中形成獨特的班級積極品格，進而促進每一位學生積極品格的養成。

（二）構建小學生積極心理品質的全息育人“2+N”課程

課程是落實學生積極心理品質培養的主要途徑。構建提升小學生積極心理品質的課程，一方面，要注重課程資源的開發與利用，深入挖掘校本課程資源，充分利用育人環境資源，積極拓展校家社協同育人資源；另一方面，要拓展課程實施的途徑，在國家課程中，以心理課、班會課、道德與法治課為主干課程，在語數英等其他課程中融入積極心理品質的培養；在活動課程中，以社團活動、德育活動、研學活動等為載體，加強并注重學生積極品質養成的行為訓練。學生在各種活動中用積極的視角進行觀察與理解，從而獲得積極的情感體驗，用積極的態度塑造陽光的心態。

校本課程的構建要符合新時代培育目標，即培養有理想、有本領、有擔當的全面發展的社會主義建設者和接班人，也要遵循小學生心理發展規律以及教育規律。楓實小圍繞積極心理品質六大維度13項積極品質，結合學生培育的現實需求，構建“2+N”積極心理品質全息育人課程，即兩大核心課程：基于學科育人的積極品質培養課程和基于活動育人的積極品質行為訓練課程，N個積極心理品質提升分支課程：基于品格優勢發展的潛能開發課程、基于積極關系塑造的情緒管理課程、基于積極心理品質養成的融合發展課程等。學校在課程實施的過程中不斷拓展和完善，根據學生身心發展特點、班級特點、學校地域文化特點，探索課程的分級實施方案，即某種品質在哪個年級需要重點培養，以什么課程或者什么活動來具體落實，達到怎樣的標準，制定明確的實施方案。

（三）培塑提升學生積極心理品質的成長型育人

團隊

學生的發展離不開校家社協同育人，學校要匯聚各方力量組建育人團隊。這樣的育人團隊應該是具有積極能量、具有成長型思維的育人團隊。學校通過相關課程培訓，加強育人隊伍建設，從而形成積極的、正向引導的教育“微生態”。

成長型育人團隊的主體是教師和家長。教師是學生在校學習的教育主體，承擔著教書育人的重要使命；家長是學生終身的導師。具有成長型思維的教師和家長會有普遍的共識，就是智慧、能力與才華是可以通過努力學習與專心致志培養出來的，成長型思維能夠激發成長的強大力量。提升小學生積極心理品質正是基于對成長型思維的認知與認可。教育者始終抱有小學生是不斷成長與變化的個體的信念，注重激發學生的潛能，幫助學生獲得更好的發展。一方面，通過專題培訓、主題沙龍、教育反思等形式加強教師團隊的培塑；另一方面，通過家長課程、家庭教育覺察反思等形式，提升家庭教育水平。在此過程中，打造一個有積極能量、不斷學習的成長型育人團隊，是提升小學生積極心理品質的重要保障。

（四）優化提升小學生積極心理品質的評價體系

小學生積極心理品質發展存在個體差異性，積極心理品質的培養也是一個持續發展的過程，同時六大維度13項積極品質在不同年級的內容序列具有一定的發展性差異。因此，提升小學生積極心理品質的評價要充分運用過程性評價，讓學生看到自己的進步；還要運用好增值性評價，以追蹤學生經過一段時間的培養在心理品質方面的發展水平。

過程性評價，教師可以充分運用“多維成長卡”創新評價媒介，對學生的進步及時給予肯定，讓學生在不斷的成功中獲得積極穩定的心理體驗。在實施過程中，要重視表現性評價，圍繞積極心理品質，引導學生對自己的學習歷程進行評價；要堅持多主體評價，充分發揮教師、學生、家長等不同主體的作用，形成共同激勵的機制。增值性評價，則可以運用孟萬金教授的《中國小學生積極心理品質測評量表》對學生進行前測以及階段性測評，這樣可以更加科學地了解學校在實施積極品質培養課程中的效果，以便不斷改進課程實施，發揮評價的導向、監督、調節、激勵等功能，促進小學生積極心理品質的有效提升。

［參考文獻］

［1］安妮·布洛克，希瑟·亨得利.成長型思維訓練[M].張婕，譯.上海：上海社會科學院出版社，2018.

［2］馬斌.物型課程：化萬物以育人[J].人民教育，2019（09）.

［3］孟萬金.中國小學生積極心理品質測評量表研發[J].中國特殊教育，2014（10）.

顧衛紅 江蘇省蘇州新區楓橋實驗小學黨支部書記、校長。