小學體育教學中激勵式教育評價的應用

【摘要】小學體育教學中激勵式教育評價的應用，能夠使學生樂學、好學，在增強學生體育運動信心的基礎上，讓學生養成良好的體育運動習慣。教師應關心小學體育教學中激勵式教育評價的應用，加強相關研究與實踐。文章從原則、技巧兩個維度，探討小學體育教學中激勵式教育評價的應用，提出以適可而止、因人而異、適當批評為前提，落實多方法激勵、多層次激勵、多主體激勵，以期優化小學體育教學評價。

【關鍵詞】小學體育；激勵式教育評價；教學評價

作者簡介：魏小龍（1978—），男，甘肅省莊浪縣第二小學。

激勵式教育評價是指通過各種激勵和鼓勵手段，幫助學生認識自我、樹立自信、增強學習動力，為學生的全面發展打下良好基礎的評價方式。《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出“重視綜合性學習評價”的課程理念，要求教師重視學習評價的激勵和反饋功能，構建評價內容多維、評價方法多樣、評價主體多元的評價體系。教師應在小學體育教學中，適度應用激勵式教育評價，培養學生積極向上的心態，提高小學體育教學實效。然而，由于缺乏相關經驗和理論支持，許多教師難以順利應用激勵式教育評價。文章在明確激勵式教育評價優勢的基礎上，提出其原則與技巧，意在改善目前的情況。

一、小學體育教學中激勵式教育評價原則

（一）適可而止原則

《論語·先進》有言：“過猶不及。”事情若做得太過，就會失去原有的好處。在小學體育教學中開展激勵式教育評價時，教師應當在合理范圍內表揚和鼓勵學生。比如，在一年級“跳短繩”的教學中，考慮到學生體能偏弱，不能承受強度過大的體育運動，教師應設定“初步掌握并腳跳繩的動作，體會用手臂用力搖繩、雙腳前腳掌同時連續向上起跳的技術動作”等基礎性教學目標，不對學生連續跳繩數量做過多要求。若教師在學生已經完成跳短繩基礎性技術動作后，依舊以“太棒了！再多跳幾個！”等語言激勵學生，很容易使學生運動過量。因此，教師必須堅持適可而止原則，避免使激勵式教育評價適得其反。

（二）因人而異原則

因人而異是指基于學生體育運動的能力和潛力差異，針對性地選擇激勵式教育評價方式，同時設置不同的激勵式教育評價標準。《課程標準》指出，體育與健康課程在高度關注對所有學生進行激勵與指導的基礎上，針對不同身體條件、運動基礎和興趣愛好的學生因材施教。教師應在小學體育教學中，密切關注不同學生的運動能力和潛力差異，并以此為依據，準確判斷不同學生“被激勵”的需要，針對性地增強學生的體育運動信心。比如，在三年級“韻律活動和舞蹈”的教學中，部分學生有課外舞蹈學習經驗，能夠展現出良好的韻律感，快速掌握舞蹈動作；部分學生由于剛開始接觸韻律操和舞蹈，無法很快掌握動作要領，難以實現肢體的協調配合。若教師盲目地以相同的方式和標準評價學生，可能使學優生無法受到充分鼓舞，也可能降低學困生的體育運動信心。教師必須克服“一刀切”的思維習慣，結合學生的實情差異，針對性地應用激勵式教育評價。

（三）適當批評原則

激勵不等同于夸獎，更不能與“不批評”混淆。在現階段的小學體育教學中，一些教師一味地夸獎和鼓勵學生，即便學生存在問題也鮮少批評，課堂激勵方式應用不當，削弱了實際教學效果。在小學體育教學中開展激勵式教育評價時，教師應堅持適當批評原則，及時指出學生的問題，杜絕“為表揚而表揚”。比如，在四年級“雙手胸前投籃”的教學中，一些學生經過多次嘗試，仍不能掌握用手指撥球的動作要領，而是直接用掌心將籃球扔出去。教師若只是以“再試試，你一定可以的！”“比上一次好多了，加油！”等語言激勵學生，則很難使學生真正認識到動作的問題所在。教師應適當提示學生：“別把球直接扔出去！用手指撥球試試，你一定能做到！”“這樣可不對，你需要讓球從指端離開，再試一下！”教師應深度協調批評與鼓勵的內在聯系，在有效激勵學生的同時，適當融入批評。

二、小學體育教學中激勵式教育評價技巧

（一）多方法激勵

激勵式教育評價的具體應用常依托于不同的激勵方法，如語言激勵、情感激勵、體態激勵等。教師可根據課堂真實需要，采用多種方法激勵學生。

1.善用語言激勵方法

語言激勵是最直接、最常見的激勵式教育評價方法［1］。為銜接小學體育教學活動，教師應在課堂教學過程中不斷借助口頭語言引導學生，如“現在，請原地練習籃球運球”等，在此基礎上優化語言表達方式，將引導性語言轉化為激勵性語言，達到對學生的激勵式教育目的。教師可在小學體育教學中，多用激勵性語言與學生交流，巧妙滲透激勵式教育評價。

2.發揮情感激勵價值

情感激勵是一種隱性激勵方法，也是重塑師生關系的關鍵一環。在小學體育教學激勵式教育評價中應用情感激勵，不僅能使學生在積極情感的隱性熏陶下，自然而然地提高體育運動興趣，而且能在一定程度上拉近教師和學生的距離，構建更加和諧的師生關系。教師應認真觀察學生的情感需求，保持積極的心態，以此發揮激勵作用。比如，在五年級“輪滑A字剎車法”的教學中，部分學生不能在自主練習期間準確掌握動作要領。教師可先旁觀學生活動，再點評其技術動作，最后分享個人經歷。在此過程中，教師可以一邊指出學生的問題，一邊向學生傳遞熱愛輪滑運動的積極情感，滲透情感激勵。學生能夠被教師的體育運動心態感染，積極改正技術動作問題，優化“輪滑A字剎車法”技能訓練效果。

另外，教師可通過主動“降位”，運用情感激勵式教育評價方法。比如，在六年級“乒乓球”的教學中，教師可在實際教學中弱化“嚴師”角色，主動成為學生的朋友和伙伴。在活動期間，教師可以通過“讓我們一起試一試！”“我覺得你的反手攻球姿勢不是很正確，看看我，可以這樣做！”的話語不斷與學生進行平等交流，落實情感激勵式教育評價，構建和諧的師生關系，使學生更加放松地與教師討論體育運動動作要領。

3.重視體態激勵作用

體態激勵指的是以表情、手勢等體態語言為載體的激勵方式。在小學體育教學中，教師不僅可以依托口頭語言和情感交流開展激勵式教育評價，而且可以發揮體態激勵的作用。在具體操作方面，教師可單獨運用表情、手勢等體態語言，也可整合體態激勵和語言激勵。

比如，在四年級“乒乓球橫拍正手發下旋球”的教學中，教師可旁觀學生橫拍正手發下旋球的練習過程，并在學生出色地完成技術動作后，以微笑、點頭、豎大拇指、鼓掌等體態語言肯定學生。這樣能夠讓學生接收激勵信號，從而更加勤奮地練習乒乓球橫拍正手發下旋球。此外，教師還可以補充“這個球真是太精彩了！”“太棒了，繼續加油！”等語言，通過融合體態語言和口頭語言，強化激勵式教育評價效果。教師也可以讓學生分組練習橫拍正手發下旋球的動作要領，在指定小組練習并展示乒乓球橫拍正手發下旋球時，讓其他小組負責觀察和評價。在練習組成員有出色表現時，觀察組成員可通過鼓掌、吶喊等體態語言表示鼓勵，從而進一步完善小學體育教學中的激勵式教育評價。

（二）多層次激勵

找準激勵時機是在小學體育教學中應用激勵式教育評價的關鍵。小學體育教學可劃分為課前準備、課堂活動、課后總結三個階段，與之對應的是學生的三個學習階段。在不同學習階段，激勵式教育評價發揮的作用不同。教師應根據小學體育教學的“三階段”特征，多層次地激勵學生［2］。

1.前置激勵：激發體育運動活力

課前準備中的激勵式教育評價，也稱前置激勵。教師可基于激勵式教育評價視角，優化診斷性評價，激發學生的體育運動活力。

比如，在五年級“花樣跳繩”的教學中，為使課堂活動更具針對性，教師可通過課前游戲檢測學生的花樣跳繩基本能力。在游戲過程中，教師可從并腳左右跳、側甩直搖跳等角度，多方位地觀察學生。游戲結束后，教師可重點圍繞學生的優勢，落實激勵式教育評價。比如，學生能在并腳左右跳的基礎上，創新“后搖跳”玩法，教師可肯定學生優勢：“哇！你并腳左右跳做得這么好，還能后搖跳，可真是太出人意料了！我相信你一定能學會更多的花樣跳繩技巧。”由此，學生能夠在教師的表揚和信任下，學習多種花樣跳繩方法，提高跳繩水mw/FYihculE96iOlkWj3Wcp5pPpB0l01bOOYhia07No=平。

2.中間激勵：維持體育運動狀態

課堂活動中的激勵式教育評價，也稱中間激勵［3］。

在小學體育教學中，教師應靈活應用中間激勵，改進過程性評價，及時肯定學生的進步，幫助學生突破自主訓練瓶頸，提高學生訓練的積極性。這樣能讓學生更享受體育課堂，維持體育運動狀態，提高運動能力。

比如，在五年級“輪滑競速繞樁（正S過樁）”課堂活動中，教師可在講解和示范正S過樁方法后，讓學生自主練習雙腳繞樁，感受身體重心的轉移、腿部的力量控制、手臂的協調配合等技巧。教師可為學生提供充足的自主訓練時間，整合語言激勵、情感激勵、體態激勵方法，充當“解說員”的角色，開展全過程的激勵式教育評價。比如，教師在學生保持身體平衡、順利繞過第一個樁筒時進行解說：“快看，他雙手配合蹬地動作進行擺動，有效保持平衡和增加速度！繼續加油！”在學生繼續繞過第二個樁筒時，教師通過豎大拇指激勵學生。在觀察到學生不能在靠近樁筒的同時保持身體平衡時，教師先解說其問題成因，再配合“身體向樁的一側傾斜，再試一試！”的激勵性解說語，示范降低身體重心的具體動作，創新體態激勵評價。教師活用激勵式教育評價，能夠讓學生全程感受正向的情感支持，保持良好的運動狀態，穩步提升體育運動技能。

3.后置激勵：培養體育運動習慣

課后總結中的激勵式教育評價，也稱后置激勵。以后置激勵完善小學體育教學總結性評價，能夠培養學生良好的體育運動習慣。教師可基于后置激勵，集中夸獎學生，肯定其進步。教師還可以對比后置激勵與前置激勵，使學生的成長具象化，由此強化激勵式教育評價效果。

比如，在六年級“五步拳”的教學中，教師可設計“拳法展示”環節，讓學生集中展示體育運動學習成果。在學生展示結束后，教師可從其動作規范性、出拳力度、動作路線和連貫程度等角度，集中點評學生。點評遵循“先揚后抑”原則，先以學生的學習起點為依據，肯定其身法和步法的進步情況，再簡單指出學生的典型問題，如力量不足等，鼓勵學生再接再厲。這樣一方面能夠增強學生的體育運動信心，另一方面能夠讓學生建立更加長遠的技能提升目標，達到激勵式教育評價的根本目的。

（三）多主體激勵

《課程標準》指出，評價主體以體育教師為主，鼓勵學生、其他學科教師、家長等參與到評價中。教學評價是一個復雜的過程，教師在體育教學中應發揮主導作用，同時發揮學生的主體作用和家長的輔助作用。教師可以通過建立合作學習小組和家校合作機制，實施多主體激勵式評價［4］。

比如，在六年級“軟式排球”的教學中，教師可在學生基本掌握正面雙手墊球、滑步移動墊球等動作要領后，組織“排球車輪賽”實踐活動。教師可先讓學生組建學習小組，再讓學生分組參與車輪賽。比賽過程中，學生能夠互相學習和鼓勁，利用語言激勵和體態激勵鼓勵同伴。教師還可發揮現代社交媒體優勢，在學生競賽的過程中錄制現場視頻，將其通過微信群發送給家長，讓家長了解學生的學習情況，在家中鼓勵學生。

結語

激勵式教育評價通過激勵學生，達到正向指導的目的，促使學生樂學、好學。小學體育教師應正確應用激勵式教育評價，增強學生的體育運動信心，同時培養學生的體育運動習慣。為此，教師可堅持適可而止、因人而異、適當批評原則，落實多方法激勵、多層次激勵、多主體激勵，高效開展激勵式教育

評價。

【參考文獻】

［1］劉杰.激勵性評價在小學體育課堂教學中的應用［J］.課程教育研究，2020（8）：223-224.

［2］沈玥.激勵式教育評價在小學體育教學中的應用［J］.體育風尚，2019（11）：282.

［3］馬雪萍.激勵性評價在小學體育教學中的應用分析［J］.新課程（上），2019（10）：237.

［4］王俊峰.試析激勵性評價在小學體育教學中的應用［J］.新課程（上），2019（8）：200-201.