色彩教學在初中美術課堂中的開展

【摘要】色彩是美術作品的重要組成元素。在初中美術教學中，教師要通過日常教學活動引導學生感知色彩，讓學生掌握與色彩有關的規律，更好地實現對色彩的應用。就初中美術課堂中的色彩教學策略進行探討，旨在讓色彩知識的滲透變得更加順利，打造精彩美術課堂，完善教學體系。

【關鍵詞】初中美術；色彩教學；色彩知識

作者簡介：周超榕（1997—），女，江蘇省南通市如皋市江安鎮江安實驗學校初中部。

人們具有審美的需求。而且，每個人的生活都與色彩緊密相關，繽紛多樣的色彩能讓人們的生活變得更加豐富。美術學科有利于促進學生審美、色彩感知等方面的能力發展。但是，受到陳舊的教育思想的長期影響，部分教師在美術課堂中往往會直接為學生講述色彩知識，不注重為學生布置實踐任務。這樣的做法不利于學生實現對色彩知識的內化和應用。在實際的美術教學中，教師要積極地開展系統教學，為學生創造實踐的機會，以便學生借助多元化渠道對色彩知識進行探索，獲得持續的成長。

一、銜接生活，發展審美素養

藝術來源于生活。生活中的色彩是學生探索色彩世界的重要素材。教師通過美術教學能夠發現，當采取照本宣科的方式為學生引入色彩知識時，學生容易形成抵觸、排斥的情緒，消極地對待學習活動。對此，教師有必要將教學與生活相銜接，消除學生的負面情緒，增強學生對色彩知識的熟悉感，使學生自覺地參與課堂，積極地汲取色彩知識，不斷提升審美素養［1］。

例如，在人美版七年級上冊“色彩與生活”的教學中，教師讓學生基于自身的感受和喜好，說出自己希望所生活的環境是彩色的，還是黑白的。之后，教師為學生引入多樣化的生活實物，讓學生探究這些物品的色彩搭配，并以小組為單位進行交流，從而體會色彩在生活中的應用，捕捉生活中美麗的色彩。

教師對學生進行色彩教學的目的包括強化學生的審美能力，引導學生發現審美的樂趣，讓學生懂得用審美的視角看待生活中的色彩。教師使生活元素貫穿教學的始終，不僅能將日常生活與色彩緊密結合在一起，還能激發學生學習色彩的熱情，使學生獲得對生活的色彩美的感受。

二、以問啟思，步入色彩世界

問題是學生展開探究的基礎，也是學生自主揭開知識奧秘的鑰匙。在教師提出問題后，思維處于相對活躍的狀態的初中生通常會主動地與教師進行互動，帶著問題積極地對知識進行探索。在過去的美術教學中，部分教師常常只采取灌輸的方式。在這樣的課堂中，一些學生處于被動的狀態，不敢向教師提問，也不敢回答教師的問題，這會阻礙學生對色彩知識的建構。在新課程改革不斷推進的當下，教師應當提高對提問的重視程度，圍繞色彩知識設計問題，以便學生以問題為臺階，逐漸步入色彩世界［2］。

比如，在人美版七年級下冊“色彩的對比”的教學中，教師一邊播放音樂一邊為學生呈現圖片，提出“圖片中的色彩帶給你怎樣的感覺？”這一問題，讓學生通過分析初步感知圖片所運用的色彩對比。在導入新課后，教師為學生呈現色相環，啟發學生思考“怎樣使對比色在應用時取得既鮮明又和諧的色彩效果呢？”這一問題。在學生說出自己的猜想后，教師繼續為學生呈現一些圖片，提出“對比色的應用方法有哪些呢？”等問題，帶領學生逐一找出答案，從而引導學生進一步感知對比色。

提問是開展美術教學的常用手段。教師用問題來建立色彩教學環節之間的聯系，能讓學生始終保持對色彩知識的好奇心，逐步加深對色彩知識的印象。

三、合作互動，深度探究色彩

受到多重因素的影響，不同學生的能力存在一定的差異。教師如果僅僅讓學生獨自進行色彩知識的探索，將會拉開學生之間的差距，阻礙色彩教學的進程。而采取合作互動的學習方式，能夠為學生創建相對自由、靈活的學習空間，使學生在與同伴的互動中深度探究色彩知識。因此，在美術課堂上，教師有必要基于對學生的了解，搭建合作互動的平臺，讓學生攜手突破色彩知識難點。

比如，在人美版七年級下冊“色彩的調和”的教學中，教師為學生呈現幾間兒童房的效果圖，引導學生圍繞“這幾間兒童房會讓人獲得怎樣的感受？你最喜歡哪一間兒童房的裝修效果？”與教師進行互動。在學生紛紛表達自己的看法后，教師對學生說：“看來豐富、和諧的色彩更容易被人喜愛，而這些色彩所展現的美就是調和的美……”隨后，教師鼓勵學生猜測對色彩進行調和的方法有哪些，根據學生的猜測，對學生的色彩感知力進行有效判斷。之后，教師以互補為原則對學生進行分組，并向學生展示兩幅圖畫，為學生布置“分析這兩幅圖畫所運用的色彩調和的方法”的合作學習任務，促使學生在互動中進一步了解色彩調和在美術作品中的應用，體會作品色彩的調和之美。

通過合作互動開展學習活動，能有效解決色彩教學中存在的問題，讓學生對色彩知識的探究更加深入。教師先對學生的表現進行分析，再進行科學分組，能發揮互動應有的價值，讓學生在探討中進一步把握與色彩有關的規律。

四、巧借游戲，激發學習興趣

游戲對學生具有極強的吸引力。進入初中階段的學生大都希望通過玩游戲的方式學習知識，實現知識建構。在美術教學中，教師要巧妙地打破教學內容與游戲之間的壁壘，積極地依托色彩知識為學生設計趣味性的游戲活動，活化學生學習色彩的過程，以便學生在玩樂中激發對色彩的興趣。不過，在安排游戲時，教師要兼顧游戲的娛樂價值和教育價值，避免影響色彩教學的進程［3］。

比如，在指導學生學習人美版七年級下冊“同類色與鄰近色”時，教師帶領學生回顧之前學過的色彩知識，并讓學生回答色彩的三要素是什么，以此調動學生的積極性，使學生基于已經積累的知識、經驗，開始新課學習。之后，教師為學生板書“同類色”“鄰近色”等文字，帶領學生探索新知。在指導學生學習了同類色、鄰近色的概念及二者的區別后，教師引入搶答游戲，并對學生說：“同學們通過之前的學習，想必已經能夠很好地區分同類色和鄰近色了。下面請同學們和老師一起玩一個游戲，來檢驗一下自己對色彩的識別能力吧。”在游戲中，教師為學生呈現一些圖片，讓學生迅速判斷并回答這些圖片中的色彩關系。通過觀察學生玩游戲的過程，教師對學生的能力狀況進行精準判斷，從而在后續教學活動中對學生進行針對性的色彩訓練。

游戲活動如同調味劑，能讓學生學習色彩知識的過程變得有滋有味。教師借助游戲活動，引導學生感知色彩，能快速地激發學生的學習興趣，增強學生識別色彩的能力。

五、實際操作，提升感知能力

學生通常都希望采取實踐的方式，完成對知識的建構與應用，從而提升學習實效。陶行知先生提出的“教學做合一”的教育思想倡導教師打破“教”與“學”之間的界限，為學生創造“做”的機會，讓學生通過“做”的過程逐步達到“學”的預期效果。因此，在美術課堂中開展色彩教學時，教師要為學生安排實際操作的活動，引導學生在動手實踐中加深對色彩的認知，完成對色彩知識的應用［4］。

例如，在人美版七年級下冊“學習服裝的色彩搭配”的教學中，教師帶領學生回顧同類色、對比色等相關的色彩知識，隨后為學生播放某場時裝秀的視頻，利用學生熟悉的一些明星的著裝引入本課主題，讓學生對服裝色彩的合理搭配進行初步感知。接著，教師帶領學生開展探究活動，了解色彩搭配的方法，進而讓學生意識到在搭配服裝色彩時要注意滿足“整體和諧，風格統一”等要求。在學生了解了色彩搭配的基礎知識后，教師為學生布置“根據圖片中模特下半身服裝的色彩，為模特搭配合適的上衣”的任務。通過學生所設計的上衣，教師及時地指出學生存在的問題，從而強化學生的色彩搭配能力。

教師為學生設計實踐活動，能夠對色彩教學進行拓展、延伸，凸顯學生的主體地位，讓學生基于興趣的驅動，深刻體會色彩知識的內涵，提升學生對色彩的感知能力。

六、創意設計，巧妙應用色彩

對學生進行創新能力的培養，能夠更好地挖掘學生的潛能，使學生利用自己的力量，努力讓世界變得更加多姿多彩。學生進行色彩學習的目的不僅包括把握有關色彩的規律，還包括在具體情境中完成對色彩的應用，充分彰顯個性。因此，在美術教學中，教師有必要對學生提出創新方面的要求，引導學生創造性地完成對色彩的搭配等任務。在學生應用色彩進行創作時，教師要及時進行鼓勵，讓學生感受到教師對自己的肯定，幫助學生建立創作的信心［5］。

例如，在帶領學生學習人美版八年級上冊“用裝飾色彩來表達”時，教師先利用自然界中的老虎與布老虎的圖片，抓住學生的眼球，引導學生分析二者的主體顏色有什么區別，進而使學生在欣賞中發現布老虎的色彩具有醒目、夸張、美觀等特點。接著，教師借助一些美術作品以及關于作品色彩、視覺感受的問題，讓學生進一步了解裝飾色彩。然后，教師引導學生從色彩對比等方面出發，意識到裝飾色彩是在自然色彩的基礎上概括、提煉、想象、夸張后所形成的色彩。隨后，教師利用繪畫作品《蓮花飛天藻井》，引導學生進行色彩特點的分析，深化學生對裝飾色彩的認識。最后，教師布置“創作一幅裝飾畫來裝點你的房間”的任務，鼓勵學生利用積累的色彩知識大膽進行創作，使學生在應用色彩知識的過程中訓練創新

能力。

教師重視創新，在色彩教學中引導學生進行創意設計，能幫助學生發散思維，促使學生在未來的學習、生活中創造性地應用色彩。

七、搭建平臺，進行作品展示

評價環節在美術教學中不可或缺。通過經歷評價過程，學生能夠回顧所學內容，認識到自身的不足和進步，為后續學習奠定良好基礎。在完成色彩教學任務后，教師可以為學生搭建展示作品的平臺，并指導學生開展互評、自評，以便學生立足多樣化視角，主動地反思自身積累、應用色彩知識的實際情況，及時進行改進，增強自身能力。

比如，在指導學生學習人美版九年級上冊“民間美術的色彩搭配”時，教師帶領學生認識民間美術作品的色彩搭配特點，使學生體會中國民間美術獨特的美感，了解民間美術作品的藝術價值。隨后，教師為學生引入“應用民間美術色彩搭配的特點，設計一只五彩的動物造型或一個五彩的織錦圖案”的任務，要求學生開展動手實踐。在學生完成創作后，教師搭建平臺，鼓勵學生展示自己的作品，并簡單地介紹自己的創作過程。之后，教師讓學生對自己感興趣的作品進行欣賞評述，提出自己的建議。在本課的最后，教師讓學生結合他人的意見進行自評，彌補自身在畫面的整體效果等方面的不足。

教師結合色彩教學的特點，為學生創新評價方式，能讓學生基于互評、自評，對自身形成全面認識，不斷提高學習色彩知識的質量。

結語

總而言之，在初中美術課堂中，色彩教學十分關鍵，能夠幫助學生認識色彩，進而感受美、欣賞美。當前的色彩教學中存在的一些問題會阻礙學生正確感知色彩。對此，教師要從學生的身心特點、審美需求出發，積極地做好色彩教學策略的優化，營造適宜的學習氛圍，以便全面提升色彩教學的實效。

【參考文獻】

［1］ 張玉萍.核心素養視角下如何提升初中美術色彩教學效果［J］.流行色，2022（10）：155-157.

［2］ 蘇濤.設計色彩在初中美術教學中實踐與應用分析［J］.色彩，2023（10）：150-153.

［3］ 徐姍姍.淺析初中美術教學與生活教育理論的結合方法［J］.天天愛科學（教學研究），2021（9）：119-120.

［4］ 劉春艷.初中美術色彩教學中案例指導法的實踐應用探析［J］.新課程，2020（52）：215.

［5］ 鄭瑤銳.探究初中美術課堂中的色彩教學策略［J］.新教育，2020（31）：72.