新課標背景下初中歷史項目化教學策略研究

【摘要】新課標背景下，初中歷史教師應開展項目化教學，讓學生了解歷史發展的基本線索和重要事件。在實際教學中，教師可以從確定單元主題、搭建學習支架、開展小組研學、展示項目成果、評價多元項目這幾個方面出發，探索項目化教學的有效實施路徑，優化課堂學習方式的同時，引導學生深入探究歷史知識，從而有效培養學生的學科核心素養。

【關鍵詞】初中歷史；新課標；項目化教學

作者簡介：李崇德（1977—），男，福建省三明市清流縣教師進修學校。

項目化學習是指學生通過特定主題的項目，在搜集資料、小組探究、實踐體驗等過程中內化知識的一種學習方式。教師積極開展初中歷史項目化教學，能夠有效落實對學生核心素養的培養。教師應結合歷史學科的特點，積極整合教學資源，設計特定的項目主題和任務，鼓勵學生主動探索、創新，從而習得知識、掌握技能。

一、初中歷史教學中應用項目化教學的必要性

（一）響應改革要求，發展核心素養

當下，隨著教育改革的不斷深入，教師需要在日常教學工作中注重培養學生的核心素養，促進學生全面發展，同時還需要構建相對完善的基礎教育課程體系。為了加強學生核心素養的培養，教師需要積極更新教學理念，并對教學理念和教學模式進行優化。項目化教學是一種相對新穎的教學模式，其通過合作交流、探究任務、成果展示等環節，培養學生的合作意識、解決問題能力和創新思維［1］。因此，教師應基于《義務教育歷史課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）的要求，開展特定主題的項目式教學活動，充分發揮這種教學模式的優勢。

（二）豐富學習方式，深化知識理解

歷史是一門研究過去的人、事、物的學科，與學生現在的生活有著明顯的距離。如何將遙遠的歷史事件與現實生活聯系起來，是歷史教師在教學中面臨的重要問題。項目化教學的開展能夠為學生提供豐富的學習方式，教師選擇特定的時間節點或事件創設真實的情境，并提出具有驅動性的問題，讓學生基于主題研究史料，解決項目中的問題，深化知識理解的同時，有效調動情感態度［2］。值得注意的是，項目化教學與歷史教學的融合任重而道遠，為了提升教學效果，教師需要不斷研究和探索。

二、新課標背景下初中歷史項目化教學策略

（一）項目主題：多維度確定，明確細分和定位

項目主題是教師實施項目式教學的前提，教師應在充分分析歷史知識的基礎上，根據教學目標對教學內容進行細分和定位，多維度確定項目主題。例如，教師可以基于單元主題來確定項目主題，通過對單元知識的整合和編排，形成多樣化的項目主題［3］。另外，教師也可以基于知識結構來確定項目主題，結合歷史時間線索，充分分析教材知識結構，將知識串聯起來設計活動，并從中提煉出項目主題。

以部編版初中歷史七年級上冊第21課“活動課：讓我們共同來感受歷史”為例。教師基于教材呈現的知識結構，從學生的興趣出發，從人、事、物等角度提煉項目主題。首先，考慮到很多學生對歷史題材的小說、影視劇等感興趣，教師設計以“如果你穿越了”為主題的調查表，要求學生認真完成以下問題：①你想回到哪個朝代？②這個朝代哪里吸引了你？教師通過分析調查表的填寫情況，對學生的興趣點有進一步的了解，有利于確定項目主題。同時，“穿越”這一背景能幫助學生樹立時空觀念，有利于提升學生的核心素養。其次，通過分析調查表，教師發現部分學生對不同朝代的服飾、飲食等文化較感興趣，從而選擇其一作為項目主題來開展教學活動。例如，教師確定“從服飾看歷史”的項目主題，并讓學生進行分組，要求學生選擇最感興趣的朝代作為研究對象，分工完成包括朝代特點、服飾特點、服飾形成過程、服飾的影響等史料搜集與整理。最后，教師按照歷史朝代順序，邀請各小組上臺分享項目探究成果。基于此，教師立足于各小組的項目探究成果，引導學生總結服飾特點及其反映出來的社會風氣，從而讓學生體會到歷史探究活動的實際意義。

（二）項目支架：基于學科特點，搭建學習支架

項目式教學具有持續性、綜合性等特點。由于歷史學科的特性，部分學生對相關人物、事件等存在認知不全的問題，導致在參與活動時會遇到一些困難。由此可見，教師在項目化教學中有必要為學生搭建學習支架。

1.設計與課時內容相符的驅動性問題

在初中歷史課堂中開展項目化教學，教師需要結合課時內容和教學目標，設計與其聯系緊密的驅動性問題。具體而言，教師設計的驅動性問題應具有一定的針對性和探究性，且內容不能過于寬泛，旨在讓學生通過驅動性問題逐步探究歷史，逐漸引導學生進行深度學習［4］。

以部編版初中歷史八年級下冊第3課“土地改革”為例。為了讓學生了解土地改革的歷史意義，教師將本課分為兩個課時進行教學。其中，第一課時主要以教材知識為基礎，著重引導學生探究土地改革的相關政策及開展過程。教師可以設計如下驅動性問題：

問題1：分析完成土地改革前新中國的土地占有情況，說一說從中看出了哪些問題？

問題2：封建土地所有制與農民土地所有制有哪些異同點？

教師以驅動性問題為支架，引導學生逐步探索知識點。在此過程中，學生結合教材內容對問題1進行分析，發現完成土地改革前只占農戶總數不到7%的地主、富農，卻占有總耕地的50%以上，而占農戶總數57%以上的貧農、雇農，僅占有總耕地的14%。通過對比分析，學生逐漸意識到土地改革的必要性，并開始主動探究與土地改革的相關內容。而后，通過對問題2的探究，學生對比土地占有者、地主階級與農民關系、產品分配、土地歸屬等方面的異同，對土地改革中的措施形成更清晰的認識，并意識到土地改革能夠讓農民真正成為土地的主人。

2.針對不同活動環節搭建必要支架

項目式教學過程中，教師會設計多個活動環節，引導學生參與體驗和動手實踐，從而形成豐富的學習體驗。支架的搭建能讓教學更具有深度，提高課堂教學質量。在設計支架時，教師可以將教材作為藍本，將理論知識轉化為項目化教學支架，還可以引入必要的圖文信息。

以部編版初中歷史七年級下冊第4課“唐朝的中外文化交流”為例。教師圍繞“遣唐使與鑒真東渡”“唐與新羅的關系”“玄奘西行”搭建支架，幫助學生梳理學習思維。首先，教師在課堂導入環節向學生展示簡易的思維導圖（如圖1），學生在觀察與思考后，主動提出問題：“為什么唐朝當時與周邊國家有文化交流？遣唐使來大唐學習什么呢？”由此，教師借助思維導圖，激發學生的學習興趣。

其次，通過教學活動的深入，教師可鼓勵學生運用所學內容，補充完善思維導圖，讓學生在發現問題、分析問題、解決問題的過程中，構建完善的知識體系。

可見，教師積極搭建與項目相關的支架，并在學生探究時給予學生一定的指導，能夠助力學生高效完成不同環節中的項目任務，有利于促進學生的全面

發展。

（三）項目研學：開展小組合作，有序完成任務

學生以小組合作的方式探究項目任務，可以有效提高學習效率。具體而言，教師可以在項目學習開展前，與學生共同制訂活動計劃，明確小組人數、人員安排、活動任務等，讓學生全員參與活動。同時，活動要包含自主探究和合作討論兩個部分，使學生既有獨立思考的空間，又能與同伴交流真實想法［5］。

以部編版初中歷史八年級下冊第20課“活動課：生活環境的巨大變化”為例。首先，在教學初始階段，教師利用多媒體設備展示家鄉幾十年前與如今的圖片，讓學生認識到生活環境產生的變化，并開展以“生活環境變化知多少”為主題的項目活動，結合項目主題制訂項目計劃。該計劃應包括調查小組、調查形式和調查對象等要素。其次，教師通過布置任務的方式，讓學生了解過去幾十年生活環境的重大變化，如“以小組為單位，選擇一個或多個探究地點，記錄和觀察地點的生活環境變化情況。”各小組可以選擇老街區、老建筑或是重新開發的區域作為探究地點，圍繞該地點的歷史、建筑風格、人口變化等搜集資料，分析環境變化的原因及這種變化所帶來的影響。在此過程中，學生通過對資料進行分析和對比，有效增強了自身的歷史意識、觀察能力和實踐能力。最后，各小組將學習成果整理成含有調查資料、探究結果、個人想法等內容的報告，并分享和討論，從而逐漸明確生活環境變化的影響和意義。

（四）項目成果：鼓勵展示成果，提高思維品質

成果展示是項目式教學中的重要組成部分，具有展示性和總結性。在初中歷史教學中，教師可以鼓勵學生以海報、論文、報告等形式展示自己的學習成果，讓學生在總結項目研究成果的同時，收獲成就感，增強學習的信心。另外，成果展示環節中，學生可以針對學習中遇到的問題或是項目活動結束后尚未解決的問題進行分析研討，從而深入理解課程內涵，實現深度學習。

以部編版初中歷史七年級下冊第22課“活動課：中國傳統節日的起源”為例。教師設計以“傳統節日的起源與演變”為主題的項目活動，并在小組研學前提出具有啟發性的問題，為項目化教學指引方向。在課堂教學結束后，教師設計課后任務，要求學生從我國傳統節日中，選擇一個自己感興趣的節日，并自行制訂項目方案，展開深入探究。如此，學生在搜集、整理資料的過程中，逐漸對傳統節日文化形成系統的認識，無形中傳承和發揚了傳統文化。此外，為了檢驗學生的項目學習成果，教師可安排成果展示環節，鼓勵學生分享自己的探究過程，并以幻燈片、海報等形式呈現學習成果。最后，教師根據學生成果的展示情況，給予學生個性化的指導，從而促進學生綜合能力的發展。

（五）項目評價：立足學生發展，開展多維評價

評價量表是學生明確學習任務要求和改進學習成果的依據，能夠幫助學生了解學習的真實效果。在初中歷史教學中，教師應結合不同的項目主題，以及新課標背景下對學生核心素養的培養要求，細化評價量表的內容。另外，教師應借助評價量進行多維度的評價，以保障項目評價的有效性。

以部編版初中歷史七年級上冊第4課“夏商周的更替”為例。為了讓學生了解西周的分封制度及其作用，教師在講解“分封制”時進行項目化教學活動，并開展評價工作。首先，教師在項目活動中為學生設計探究任務：“為什么要確立分封制？何人可做諸侯國君？諸侯國承擔著怎樣的義務？諸侯國君有著什么權力？”由此，學生以小組合作的方式探究項目，并在探究項目任務的過程中，了解分封制的作用。其次，教師結合本課內容、項目主題和學生學情，制訂出比較詳細、完整的教學評價量表，如在解決“為什么要確立分封制？”這一問題時，學生若能做出“鞏固統治，擴大疆土”等回答，則說明學生真正掌握了這一知識點。最后，教師要結合評價量表內容，圍繞三個層次對學生的學習效果展開評價：第一，小組內部展開評價，組員結合小組討論中的真實情況，對同伴進行評價；第二，小組之間展開評價，不同小組互相分享交流，圍繞項目成果展示情況進行評價，互相學習、取長補短；第三，教師對各組項目學習情況展開評價，關注學生項目完成情況的同時，關注學生學習過程中思維、能力的表現情況，通過多維度評價來提高學生的綜合素養。

結語

綜上所述，在新課標背景下，初中歷史教師需要基于課程改革的要求，重視對學生核心素養及綜合能力的培養。對此，教師應積極應用項目化教學模式，精心設計項目主題與學習支架，并組織學生在明確探究任務的基礎上開展小組研學，引導學生在項目評價中進行歸納、總結，從而充分滿足學生的發展

需求。

【參考文獻】

［1］肖婷婷.依托項目式教學，強化歷史解釋素養：以“鴉片戰爭”教學為例［J］.教學管理與教育研究，2023，8（22）：51-53.

［2］步丹楊.新課程背景下初中歷史教學與信息技術整合的策略探索［J］.中華活頁文選（教師版），2023（10）：136-138.

［3］吳婧.初中歷史項目式教學策略的探索［J］.知識文庫，2023（8）：89-91.

［4］王忠超.初中歷史小微項目教學實施路徑探尋［J］.中學教學參考，2023（4）：77-79.

［5］呂園園.聚焦家國情懷探索項目教學：以“五四運動”一課為例［J］.中學歷史教學參考，2022（18）：59-62.