主題式教學(xué)在初中地理教學(xué)中的實踐探索

【摘要】在當(dāng)前的教育背景下，初中地理教學(xué)正面臨一系列的改革與創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，而主題式教學(xué)作為一種新穎、靈活的教學(xué)方法，正逐漸受到廣大教育工作者的探索與應(yīng)用。基于此，文章深入探討主題式教學(xué)在初中地理教育中的實踐應(yīng)用，以期為地理教學(xué)改革提供新的思路與方法。

【關(guān)鍵詞】主題式教學(xué)；初中地理；實踐探索；核心素養(yǎng)

作者簡介：劉海明（1983—），男，福建省晉江市紫峰中學(xué)。

在新課程改革的不斷推進下，初中地理教學(xué)的目標(biāo)和要求發(fā)生了顯著變化。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐力、綜合思維等學(xué)科核心素養(yǎng)，對地理教學(xué)方式提出了更高的要求。在此背景下，主題式教學(xué)以其獨特的教學(xué)理念和教學(xué)方式，成為主要的初中地理教學(xué)方式之一。主題式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生積極參與，注重知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和解決問題的能力，在初中地理教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用前景和實踐價值。教師需要把握該教學(xué)方式的應(yīng)用要點，做好主題式教學(xué)設(shè)計，提高初中地理教學(xué)質(zhì)量，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、主題式教學(xué)的基本概念

主題式教學(xué)是一種以一個或多個主題為核心的教學(xué)模式。在該模式下，教師不再按照傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系順序逐一講授知識點，而是將相關(guān)知識圍繞一個主題進行有機整合，形成完整、系統(tǒng)的教學(xué)單元。學(xué)生通過參與各種主題式學(xué)習(xí)活動，如討論、研究、實踐等，能夠加深對主題內(nèi)涵的理解，掌握相關(guān)知識和技能，同時培養(yǎng)跨學(xué)科綜合素養(yǎng)和解決問題的

能力［1］。

主題式教學(xué)的實施通常包括如下幾項流程。（1）選擇合適的主題。主題是主題式教學(xué)的靈魂和核心，選擇主題時教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知水平和發(fā)展需求，同時結(jié)合學(xué)科特點和教學(xué)目標(biāo)，確保主題具有教育性、科學(xué)性、趣味性和可操作性。（2）設(shè)計多樣化的教學(xué)活動。為了讓學(xué)生更好地理解和掌握主題內(nèi)容，教師應(yīng)設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，包括課堂講授、實踐操作、小組討論、展示匯報等。活動應(yīng)緊密圍繞主題展開，相互關(guān)聯(lián)，相rxn2pGGy7WT5i2RX3+VCww==互促進，形成完整的教學(xué)過程。（3）創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境。主題式教學(xué)強調(diào)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，所以教師要盡量創(chuàng)設(shè)真實或模擬真實的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實情境中感知和理解知識，進而提升實踐能力和問題解決能力。（4）注重過程性評價和反饋。在主題式教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時給予評價和反饋，注重學(xué)生的進步和發(fā)展，以鼓勵為主，同時指出學(xué)生存在的問題和不足，引導(dǎo)學(xué)生反思和改進。

二、主題式教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生動力

主題式教學(xué)以富有吸引力的探究性主題為核心，將地理知識與現(xiàn)實生活、社會熱點等緊密結(jié)合，通過設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，如實地考察、角色扮演、小組合作等，讓學(xué)生在親身體驗中感知地理知識的魅力和實用性，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

（二）促進知識整合，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

主題式教學(xué)強調(diào)跨學(xué)科知識的整合，能夠打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的界限，讓學(xué)生在探究過程中綜合運用多學(xué)科知識和技能展開學(xué)習(xí)探究，從而形成更加完整、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。此外，主題式教學(xué)將地理與歷史、語文、科學(xué)等其他學(xué)科知識相融合，讓學(xué)生學(xué)會多角度、全面地分析并解決問題，掌握地理知識和技能，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和地理實踐力等綜合素

養(yǎng)［2］。

（三）促進師生互動，營造良好氛圍

主題式教學(xué)有助于促進師生互動和生生互動，營造積極、和諧的教學(xué)氛圍。在該種教學(xué)模式下，教師不僅僅是知識傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者；學(xué)生也不再是被動接受者，而成為知識意義的主動建構(gòu)者。主題式教學(xué)搭建起師生之間、生生之間互動交流的橋梁，能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)地理知識，提升學(xué)習(xí)體驗感和

幸福感。

（四）拓展學(xué)習(xí)空間，豐富教學(xué)資源

主題式教學(xué)注重教學(xué)資源的開發(fā)和利用，可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富教學(xué)資源。在主題式教學(xué)中，教師通過深入挖掘和整合校內(nèi)外各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)平臺和更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生走出教室、走向社會、走向自然，更好地理解和應(yīng)用地理知識，在廣闊的天地間感受地理學(xué)科的魅力和價值。

三、主題式教學(xué)在初中地理教學(xué)中的實踐應(yīng)用

措施

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提煉教學(xué)主題

為了提煉教學(xué)主題，教師需要對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容進行深入解析。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的基本依據(jù)，指出學(xué)生在不同階段應(yīng)掌握的知識、技能和能力；而教材則是落實課程標(biāo)準(zhǔn)的重要載體，包含了豐富的地理知識和信息。因此，教師在提煉教學(xué)主題時，應(yīng)仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，明確教學(xué)重點和難點，確保提煉的教學(xué)主題既符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又能充分體現(xiàn)教材的核心內(nèi)容。

此外，地理知識是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的。教師在提煉教學(xué)主題時，應(yīng)善于挖掘地理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，將分散的知識點有機串聯(lián)起來，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，這樣學(xué)生才能整體把握地理知識，強化綜合思維。

提煉主題的方法多種多樣，有歸納法、演繹法、類比法等。在實際教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，靈活運用多種方法提煉教學(xué)主題。比如，對于某一具體的地理現(xiàn)象或問題，教師可以采用歸納法從多個案例中提煉出其中的共性和規(guī)律；對于某一抽象的地理概念或原理，可以采用由一般到特殊的演繹法進行推導(dǎo)和解釋；對于某一復(fù)雜的地理系統(tǒng)或過程，可以采用類比法，通過與其他相似系統(tǒng)進行比較來揭示其本質(zhì)和特征［3］。

以“天氣及其影響”的主題式教學(xué)為例。該節(jié)課內(nèi)容的主題是天氣，教學(xué)內(nèi)容主要包括天氣的定義、天氣的要素（如溫度、濕度、氣壓、風(fēng)、降水等）、氣候的類型與特征，以及天氣對人類活動的影響。在提煉教學(xué)主題時，教師可以采用歸納法。首先，搜集與天氣相關(guān)的各種具體案例，如不同天氣條件下的自然景觀變化、人類活動調(diào)整等，事例可以來源于日常生活經(jīng)驗、新聞報道、科學(xué)文獻等；其次，將收集到的案例按照天氣類型（如晴天、雨天、雪天等）和影響領(lǐng)域（如農(nóng)業(yè)、交通、健康等）進行分類整理；再次，分析每一類案例存在的共性，如雨天時，無論是農(nóng)業(yè)灌溉還是城市交通，都會受到一定程度的正面或負(fù)面影響；最后，基于上述分析，概括該章內(nèi)容的主題—“天氣及其影響”。

通過運用歸納法，教師提煉出的“天氣及其影響”這一主題教學(xué)內(nèi)容，不僅涵蓋了天氣的基本概念和要素，還突出了天氣對人類生活、生產(chǎn)活動的多方面影響。該主題式教學(xué)設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的現(xiàn)象出發(fā)，深入理解地理知識與現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系。

（二）將主題與實際生活相連接

地理知識無處不在，生活中處處蘊含著地理的奧秘。因此，教師需挖掘生活中的地理元素，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的環(huán)境，如家鄉(xiāng)的河流、山川、氣候等，發(fā)現(xiàn)地理知識在日常生活中的應(yīng)用。通過觀察自然現(xiàn)象，學(xué)生可以更加直觀地理解地理知識，提高對地理學(xué)科的興趣。

除此之外，許多社會熱點問題與地理知識密切相關(guān)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點問題，幫助學(xué)生將所學(xué)的地理知識與實際生活建立聯(lián)系，提高學(xué)生的社會責(zé)任感。比如，在學(xué)習(xí)與人口、資源與環(huán)境等相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球氣候變化、水資源短缺等熱點問題，思考人類活動對自然環(huán)境的影響，借此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析能力，增強學(xué)生的環(huán)保意識和全球視野［4］。

以“氣溫的變化”的主題式教學(xué)為例。課程開始后，教師可以提問學(xué)生：“你們注意到一天中不同時間的氣溫變化了嗎？早上和中午的氣溫有什么不同？”然后，教師可以展示一天中不同時間點的氣溫變化曲線圖，讓學(xué)生觀察并描述氣溫的變化趨勢。

接下來，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境：“假設(shè)你是一名戶外運動員，計劃在某個周末進行徒步活動。你會如何根據(jù)天氣預(yù)報中的氣溫變化來準(zhǔn)備你的裝備？”教師讓學(xué)生討論并交流自己的想法，并引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)鉁刈兓侨绾斡绊懭祟惖娜粘；顒拥模缟蠈W(xué)時的穿著、戶外活動的安排等。教師可以列舉一些實例以供學(xué)生參考，如：“在寒冷的早晨，我們需要穿厚外套來保暖；而在溫暖的下午，我們可以穿短袖開展體育活動。”教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考季節(jié)性氣溫變化對節(jié)日慶典、農(nóng)作物種植等活動的影響。

通過將“氣溫的變化”主題與實際生活關(guān)聯(lián)起來，教師可以建立地理知識與現(xiàn)實生活之間的橋梁，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運用地理知識解決實際問題的能力。

（三）設(shè)計豐富的主題實踐活動

在設(shè)計主題實踐活動時，教師應(yīng)緊密結(jié)合課程內(nèi)容，圍繞地理學(xué)科的核心概念、基本原理或重要地理現(xiàn)象，提煉具有代表性和探究性的主題，確保學(xué)生在實踐活動中能夠鞏固和拓展知識。同時，教師提煉主題時還應(yīng)考慮學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知水平，滿足學(xué)生的zUQMKPFZVzmqEfgDnqNQSA==學(xué)習(xí)需求。

為確保主題實踐活動的順利開展，教師需要制訂詳細(xì)的實踐活動方案，方案應(yīng)包括活動的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、時間安排、人員分工等要素。教師應(yīng)為活動的每個環(huán)節(jié)設(shè)置明確的任務(wù)要求，準(zhǔn)備相應(yīng)的材料和工具，為學(xué)生提供必要的支持和幫助。為提高主題實踐活動的趣味性和吸引力，教師應(yīng)采取多樣化的實踐活動形式，如實地考察、地理實驗、地理知識競賽等。多樣化的活動形式能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生全面發(fā)展［5］。

以“鄉(xiāng)村和城市”的主題式教學(xué)為例。教師可以設(shè)計實地考察活動，讓學(xué)生通過親身體驗和觀察，了解鄉(xiāng)村和城市在地理環(huán)境、人文景觀以及生活方式等方面的差異，加深對“鄉(xiāng)村和城市”這一主題的理解。

在活動準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可將學(xué)生分成若干小組，每組四到五人，每組選舉一名組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組內(nèi)的各項活動；選擇具有代表性的鄉(xiāng)村和城市地區(qū)，制訂詳細(xì)的考察路線和計劃，確保路線和計劃涵蓋自然景觀、農(nóng)業(yè)活動、居民生活、交通設(shè)施等關(guān)鍵方面；對學(xué)生進行必要的安全培訓(xùn)，強調(diào)外出考察的紀(jì)律和注意事項，并準(zhǔn)備相機、錄音筆、筆記本等記錄工具，方便學(xué)生記錄所見所聞。

在考察過程中，教師負(fù)責(zé)帶領(lǐng)學(xué)生參觀鄉(xiāng)村的農(nóng)田、果園等農(nóng)業(yè)用地，觀察農(nóng)作物種植和牲畜飼養(yǎng)情況；采訪鄉(xiāng)村居民，了解他們的生活方式、收入來源以及面臨的挑戰(zhàn)；考察鄉(xiāng)村的道路、水利、電力等基礎(chǔ)設(shè)施，詳細(xì)記錄鄉(xiāng)村的自然景觀和人文特色；參觀城市的主要商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)和居住區(qū)，感受城市的繁華與多樣性；觀察城市交通狀況，了解城市的交通網(wǎng)絡(luò)和交通工具；采訪城市居民，了解居民的生活方式、職業(yè)選擇以及居民對城市環(huán)境的看法；考察城市的教育、醫(yī)療、文化等公共設(shè)施。

考察活動結(jié)束后，教師可組織學(xué)生進行小組討論，鼓勵學(xué)生分享各自的觀察結(jié)果和感受，引導(dǎo)學(xué)生比較鄉(xiāng)村和城市在地理環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展、社會文化等方面的異同，并鼓勵學(xué)生思考鄉(xiāng)村城市化、城市擴張等現(xiàn)象對地理環(huán)境和社會生活的影響。

最后，教師可要求學(xué)生整理考察活動過程中收集的資料，制作一份關(guān)于鄉(xiāng)村和城市的主題報告，并組織學(xué)生進行反思討論，分享在考察中的收獲、遇到的困難以及需要改進的地方。教師應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)和活動成果進行點評，提出建設(shè)性意見。

結(jié)語

綜上所述，在初中地理教學(xué)中，主題式教學(xué)法具有良好的應(yīng)用效果，可以促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。教師需準(zhǔn)確把握主題式教學(xué)方法的應(yīng)用要點，以此為基礎(chǔ)進行教學(xué)設(shè)計，以提高初中地理教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

［1］王雪純.傳承“長征精神”探析初中地理主題式情境教學(xué)：以“中國地形”教學(xué)為例［J］.教育實踐與研究（B），2022（6）：38-41.

［2］馬丹丹，陳彩霞，王仲智.初中地理主題式單元教學(xué)實踐探索［J］.江蘇教育，2022（3）：44-47.

［3］朱桂平，劉子鉤.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中地理

“主題式”教學(xué)研究［J］.教育，2022（42）：26-28.

［4］劉榮.主題式教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用方略探究［J］.考試周刊，2022（24）：143-146.

［5］袁明.基于鄉(xiāng)土地理主題式情境下的初中地理教學(xué)設(shè)計：以“地形圖的判讀”為例［J］.地理教學(xué)，2022（20）：32-36.