跨學科視角下小學數學高效課堂的構建

【摘要】隨著教育改革的不斷深化，跨學科教學逐漸成為教育的新趨勢。在小學數學教學中，如何從跨學科視角，通過融合生物實驗、勞動教育、信息技術、語文學科等，構建高效課堂，實現數學教學的多元化和趣味化，進而促進學生自主學習等方面能力的提升，已成為教育工作者亟待探索的問題。

【關鍵詞】小學數學；跨學科教學；高效課堂

作者簡介：孫懿（1986—），女，江蘇省南京市軟件谷第二小學。

跨學科教學是指將不同學科的知識、方法和技能進行有機融合，以提升學生的學習效果和綜合素質的教學方法。在小學數學課堂中，通過跨學科學習，學生可以在學習數學的同時，了解其他學科的知識和方法，從而提高自身的綜合素質。跨學科教學的意義在于，能巧妙地將數學學科與其他學科聯系起來，使學生的學習內容變得豐富多彩且充滿趣味，極大地激發學生的學習熱情與探索欲望。不僅如此，這種教學方法還有助于學生深刻認識數學知識的實際應用場景，進一步培養自主學習能力和創新精神，從而構建小學數學高效課堂。

一、數學與生物實驗的融合，激發學習動力

在傳統的數學教學中，部分教師往往過于注重理論知識的傳授，而忽略了實踐運用的重要性。這種教學方式容易讓學生感到枯燥無味，缺乏學習的興趣和動力。而將數學與生物實驗相結合，能讓枯燥的理論知識變得生動，吸引學生的注意力和興趣。在小學數學教學中，引入生物實驗，組織學生參與一些簡單的活動，可以讓學生在實際操作中激發學習興趣，感受數學的魅力，增強學習動力，同時還可以開闊學生的視野，為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎［1］。

例如，在教學完蘇教版小學數學五年級下冊課程“折線統計圖”之后，教師上了一節別開生面的“蒜葉的生長”實踐課，在一系列教學活動之中巧妙融入了生物實驗。在課前，教師引導學生積極收集關于蒜葉生長環境等方面的資料，讓他們對蒜葉形成初步的了解。在課上，一次富有創意的“小組合作種蒜葉”活動拉開了帷幕。學生們以三人小組的形式攜手合作，共同種植蒜葉。他們精心挑選飽滿的蒜瓣，分別栽種在三個盆里，在其中一個盆里放水，在另外兩個盆里放土，將種在土壤中的兩盆蒜瓣分別放置在陽光下和房間里。小組內的每位學生負責照料一盆蒜瓣。在這個過程中，學生們要仔細觀察并記錄各自照料的蒜瓣的根須生長情況。這樣的實踐不僅讓學生親身體驗了種植的樂趣，還培養了他們的觀察力和責任感。在課后，學生們用記錄的數據精心制作折線統計圖，將蒜葉的生長過程以直觀的形式呈現了出來。在這一環節，他們不僅加深了對于折線統計圖的認識，還體會到了數學知識的實際意義。

在上述學習過程中，學生在輕松愉快的氛圍中認識了蒜葉，掌握了折線統計圖的應用技巧。這樣的教學培養了學生的動手能力，真正實現了寓教于樂。

二、數學與勞動教育的融合，體現“做中學”

數學與勞動教育的融合是一種創新的教育模式。運用這種教育模式，不僅沖破了傳統教育的束縛，還能讓學生在“做中學”的過程中，體驗到學習的樂趣和實用性，促進學生全面發展。在勞動中，學生不僅可以學習數學知識，還可以培養勞動習慣。同時，他們的動手能力可以得到鍛煉，創新能力和批判性思維可以得到發展［2］。

例如，在教學完蘇教版小學數學六年級上冊課程“長方體和正方體”之后，教師設置了一個動手實踐的環節，讓學生親手制作了一個長方體抽屜。首先，教師引導學生測量書桌抽屜的內部尺寸（這是他們設計抽屜的基礎）。通過此步驟，學生不僅能夠應用已學的測量技巧，還能在實際操作中感受空間的概念。接著，教師引導學生確定抽屜的尺寸。這需要學生思考如何在有限的空間內保證抽屜的實用性。然后，教師讓學生繪制出抽屜的展開圖。這有助于他們更好地理解三維圖形與二維圖形之間的聯系。繪制完展開圖后，學生需要沿著展開圖的輪廓剪出抽屜的各個面。通過此步驟，學生的操作技能得到了鍛煉，他們也在實踐中深化了對長方體結構的認識。最后，教師讓學生將抽屜的各個面拼接在一起，給抽屜添加一些個性化的裝飾，進而完成長方體抽屜的制作。在這個過程中，學生不僅可以感受到數學的魅力，還可以發揮創造力。

可見，通過上述融入勞動元素的實踐活動，學生不僅能夠鞏固所學的數學知識，還能鍛煉動手能力，培養創新思維和勞動精神。這種教學方式既符合數學教育的規律，又貼近學生的生活實際，有助于激發他們對數學的興趣和熱愛之情。

三、數學與信息技術的融合，凸顯趣味性

在小學數學教學中運用信息技術，能夠憑借信息技術無可比擬的交互性和可視化特質，將原本晦澀難懂的數學概念轉化為生動有趣的圖形與動畫，使抽象的數學知識變得形象，從而有效地激發學生對數學學習的熱情。數學與信息技術的融合為數學教學帶來了無限的可能性。通過信息技術直觀展示知識和創新教學方式，教師不僅可以為學生創造出富有趣味且更加高效的數學學習環境，還可以讓小學數學教學煥發出新的生機與活力。

（一）應用信息技術直觀展示知識

數字化時代下，信息技術已經滲透到人們生活的方方面面，對教育領域的影響尤為深遠。對于數學這門需要抽象思維和邏輯推理的學科的知識展示，巧妙地應用信息技術可以提高教學的吸引力。借助網絡資源，教師能夠輕松獲取最新的數學研究成果和教學案例，將它們巧妙地融入課堂之中，從而提升學生的學習積極性，拓寬學生的知識視野 ［3］。

例如，在教學蘇教版小學數學三年級上冊“平移、旋轉和軸對稱”這一課時，教師充分借助信息技術的優勢，為學生展示生活中的平移和旋轉現象，讓學生明白如火車車廂、國旗和電梯的運動體現了平移的原理，電風扇葉片、螺旋槳和鐘面上的指針的運動則生動地呈現了旋轉的過程。采用這種直觀的教學方式不僅能幫助學生更好地理解平移和旋轉的概念，還能激發他們的好奇心和求知欲。此外，教師還通過多媒體，將事先搜集的多個軸對稱圖形展示在學生眼前。利用這些圖形不僅能讓學生感受到數學的美，還能加深他們對軸對稱概念的理解。

在上述教學過程中，教師將信息技術融入數學教學，不僅可以增強課堂的趣味性，還可以幫助學生掌握數學概念，培養他們的學習能力和思維能力。

（二）借助信息技術創新教學方式

數學與信息技術的交融，不僅體現在教學資源的利用上，還體現在教學方式的革新上。傳統的數學教學方式如同一條單向運作的流水線，學生如同一個個被封裝的容器，學生的主體性和創造性往往被部分教師忽視。而采用多媒體教學方式有利于讓學生在輕松愉快的學習氛圍中探索數學的奧秘。將數學與信息技術進行融合，能使教師的教學具備多樣性。同時，借助信息技術可以為學生提供個性化的數學學習路徑。通過深入分析學生的學習行為，教師能夠把握每位學生的獨特需求和學習進度，從而為他們制訂合適的學習計劃和選擇豐富的資源，實現真正意義上的因材施教［4］。

例如，在教學蘇教版小學數學六年級下冊“制訂旅游計劃”這一部分時，教師引導學生跳出課本，組織學生進行了一項實踐活動：為自己的家庭挑選一個國內旅游的目的地。對此，學生需借助網絡平臺，廣泛搜集關于目的地的各類信息，進而制訂詳盡的旅游計劃，預估所需費用。在這樣的實踐過程中，學生得以鍛煉數學技能，也學會了如何高效運用網絡資源。他們借助電腦、手機或平板電腦，瀏覽各式各樣的網站，從中汲取關于目的地的豐富知識，從而培養了自身的信息素養與問題解決能力。

由此可見，教師改變傳統的數學教學方式，讓學生應用網絡的各種功能，不僅僅提升了學生學習的趣味性，更讓學生在實踐中深化了對數學的理解，真正做到了學以致用。這種創新的教學方式值得教師不斷進行探索。

四、數學與語文學科的融合，促進自主學習

數學與語文學科的融合對于實現學生的自主學習具有重要意義。教師在小學數學教學中采用創設情境以及自主閱讀等方法，可以有效地培養學生的自主學習能力和數學核心素養。同時，語文學科的學習幫助學生培養了理解、表達等方面的能力，這為學生自主學習數學打好了基礎。通過將數學與語文知識相結合，學生可以用更豐富的語言描述數學概念和問題，提升知識應用能力。

（一）通過創設情境傳承數學文化

創設情境是一種有效的數學教學方法。教師基于語文學科，將數學史、數學家的故事等融入課堂教學中，可以為學生創設充滿文化氣息的學習情境。在這樣的情境中，學生不僅能學到數學知識，還能了解數學發展歷程，感受數學家的探索精神和智慧，從而喜歡上數學學習［5］。

例如，在教學蘇教版小學數學五年級下冊“圓”這一課時，教師給學生講述了一個關于我國古代數學家祖沖之的故事，在故事情境中讓學生了解到祖沖之是世界上第一個將圓周率的值精確到小數點后七位的人，他的這一研究成果對數學等領域產生了深遠的影響。之后，教師引導學生思考祖沖之是如何研究圓周率的，他又是如何克服重重困難取得偉大成就的。在接下來引導學生學習圓的相關知識的過程中，教師適時引入一些涉及數學文化的知識，如圓周率的歷史、圓的象征意義等。這樣不僅可以豐富教學內容，還可以幫助學生更好地理解課堂知識。

可見，教師在數學教學中通過創設情境傳承數學文化，可以營造自主學習的氛圍，同時也有助于培養學生的數學核心素養和人文精神，使他們得到更加全面的發展。

（二）通過自主閱讀培養數學思維

數學學科要求教師注重邏輯推理，錘煉學生分析與解決問題的能力，而這些要求的達到離不開學生數學閱讀能力的發展。實踐證明，自主閱讀是培養學生自主學習能力和數學思維的有效途徑。在自主閱讀中，學生不再只是被動接受知識，而需要主動分析、解決問題。教師結合語文學科的閱讀教學方法，讓學生深入閱讀與數學相關的文本，能培養他們的數學閱讀能力，幫助他們掌握解題技巧。因此，教師應鼓勵學生進行自主閱讀，為他們提供豐富多樣的數學主題的讀物，使他們在閱讀中培養數學思維，提升數學學習的興趣和能力。

例如，在教學蘇教版小學數學六年級上冊“解決問題的策略”一課的知識時，教師引入了明代吳敬所寫的《九章算法比類大全》中的一首詩：“遠望巍巍塔七層，紅光點點倍加增。共燈三百八十一，請問尖頭幾盞燈？”這樣的學科融合，不僅激發了學生閱讀的積極性，還能促使他們運用語文學科的知識去深入解析這首詩。在此過程中，學生需要運用自己在語文學科中學到的閱讀理解技巧，去捕捉詩中的有效信息，進而運用數學思維列出方程，進行解答。

由此可見，這樣的跨學科教學既鍛煉了學生閱讀文本的能力和數學思維能力，又加深了他們對解題技巧的認識。學生能夠在閱讀中體會數學的內涵，通過數學的學習提升閱讀理解能力。

結語

綜上所述，在小學數學教學中構建高效課堂，可以基于跨學科視角，通過融合多門學科的內容來進行。這需要教育工作者不斷更新教育觀念，積極探索有效的教學方法和手段，為學生的全面發展創造更好的條件。

【參考文獻】

［1］ 宋維堂.小學數學課程中跨學科融合的教學思考［J］.第二課堂（D），2022（7）：40.

［2］ 程文敏.讓跨學科融合在數學課堂真實發生：小學數學課堂跨學科教學策略初探［J］.新教師，2022（8）：76-77.

［3］ 鄭英.“雙減”背景下小學數學跨學科整合的課堂教學策略研究［J］.亞太教育，2022（16）：13-15.

［4］ 賈恩華.小學數學跨學科項目學習的設計與實施［J］.山西教育（教學），2022（9）：5-6.

［5］ 徐世鳳.小學數學跨學科融合的教學實踐與思考［J］.教育實踐與研究（A），2022（11）：53-55.