五育并舉，構建語文教學新樣態

【摘要】為了將學生培養成德智體美勞全面發展的高素質人才，教師要創新教學模式，基于五育并舉理念豐富教學內容，設計教學活動，加強師生互動。從具體的教學案例出發，深入分析五育并舉理念在小學語文教學中的應用策略，旨在為其他教師提供參考。

【關鍵詞】小學語文；五育并舉；教學活動

作者簡介：王芳（1982—），女，江蘇省南京市江寧區橫溪中心小學。

受應試教育模式的影響，部分教師往往會將語文教學視為語文知識的傳遞。小學生由于年齡較小，且尚未形成系統的學習方法，因此容易將“學習語文知識”作為語文學習的唯一目標。這樣的學習雖然可以在一定程度上提升小學生的語文能力，但是無法培養小學生的綜合能力。五育并舉堅持德育、智育、體育、美育、勞動教育相融合。在日常的教學活動中，教師應基于五育并舉理念，挖掘教材文本中的多元要素并從整體的角度引導學生。通過豐富的學習任務以及高效的互動交流，學生既能加深對教材內容、課程知識的理解，又能提升綜合能力。

一、圍繞德育教育，營造教學情境

德育是五育之首，是教師踐行立德樹人理念的前提。當前，情境化教學作為一種新穎的教學方法，被廣泛地應用于課堂教學。基于單元、課時主題，教師可以營造與之相匹配的豐富的教學情境。對于語文這門學科，教師在營造教學情境時應有意識地從生動性、創新性、教育性等角度考慮相關問題。借助頗具意義的情境，學生可以一邊提煉其中的語文知識，一邊體會學習的魅力。通過高效的師生、生生互動，教師可以逐步掌握學生的基本情況，在無形中影響他們的世界觀、人生觀、價值觀，提升他們的道德素養［1］。

以部編版小學語文五年級上冊第六單元的口語交際“父母之愛”為例，在課程講解階段，教師圍繞單元主題設置以下語言表達任務：在你的眼里，爸爸和媽媽是怎樣的？爸爸和媽媽對我們的愛有哪些相同點以及不同點？結合具體問題，學生充分調動生活經驗，以案例的形式論證自己的觀點。比如，有的學生表示：“爸爸一直是嚴肅的，他對自己要求很嚴格；媽媽是溫柔的，她經常在自己被批評時安慰自己。”又如，有的學生表示：“爸爸和媽媽都很溫柔，他們會積極傾聽自己的想法，給予自己鼓勵。”圍繞不同學生分享的內容，教師在教學情境中設計“我們該如何與爸爸、媽媽相處？”等問題以引導他們思考，進而讓他們明白自己應該及時和爸爸、媽媽交流自己的收獲或遇到的問題。

德育教育與語文教學的結合建立在學生樂于參與課堂學習的基礎上。在日常的教學活動中，教師應營造教學情境，調動學生的學習積極性并適時地滲透德育要素。

二、貫徹生本思想，優化智育過程

小學生的語文能力有限，這使得他們在面對難度較大的知識點時可能存在畏難情緒，陷入“不知如何學習”的窘境。在日常的教學活動中，教師應貫徹生本思想，優化智育過程。基于“以學生為主體”這一思想，教師可以秉承分層教學原則，sQBKA1vGmj1+JKeDreiJ2UeeaL1f9Bk+JC2SCJcOg4E=設計多個層次的教學目標、教學內容、引導策略。由于學生的學習能力會不斷變化，因此教師應重視學情分析并利用檔案記錄他們的變化，找到他們的最近發展區，提供相應的引導。一般來說，差異化的引導以“教師充分了解不同學情的學生應具備的技能、素養”為基礎。所以，教師應將教學重難點與學生學情相結合［2］。

以部編版小學語文五年級下冊第五單元的習作“形形色色的人”為例，在課前預習階段，教師制作微課視頻并讓學生思考“如何把一個人的特點寫具體？”這一問題的答案。在課程講解階段，教師秉承生本思想并留出充足的小組討論時間。由于學生間存在個體差異，因此他們通常會有不同的疑問。在進行生生互動時，小組內的學困生提出自己的問題，學優生則幫助學困生解決問題。在此過程中，教師及時巡視，了解并記錄各小組的實際情況。之后，教師借助微課視頻，帶領學生回顧“把一個人的特點寫具體”的方法并展示相關試題。根據試題內容，學生運用多媒體技術觀察圖片中的人物并以豐富的語言進行描述。教師通過后續反饋判斷出大部分學生都可以有序地介紹人物，找出人物特點。

語文作為一門綜合性較強的學科，不僅包含著諸多知識點，還蘊藏了豐富的人文元素。基于具體的文本內容，教師應注重知識點的多元展示、滲透，提升課堂教學效率。在教師的指引下，學生能完善知識結構，提升語文能力。

三、基于體育要素，延伸教學內容

身心健康是學生提升學習能力的基礎，也是他們成長與發展的重要保障。為了構建高效課堂，教師可以將體育要素與語文教學相結合。實踐是學生了解新知識、獲得對知識的直觀感受的渠道之一。在日常的教學活動中，語文教師應了解學生的興趣點和身體素質，借助與體育教師的有效互動，從學科的角度設計體育活動。通過生動、有趣的體育活動，學生可以從中汲取語文知識，并且形成堅韌不拔的意志、樂觀向上的品格、團結協作的精神。值得一提的是，每一名學生的體育能力有所不同，所以教師在課堂上可以引導學生開展小組合作［3］。

以部編版小學語文四年級下冊第六單元的習作“我學會了 ”為例，在課程設計階段，教師設計調查問卷以統計會跳大繩的學生人數，通過后續反饋了解到仍有不少學生未掌握跳大繩的方法。在課程導入階段，教師利用六分鐘的時間引導學生以小組為單位學習跳大繩。六分鐘過后，教師提出問題：“大家學會跳大繩了嗎？跳大繩有哪些注意事項？”對于上述問題，學生積極分享自己的所思所想。考慮到習作教學的效率，教師從情感感知、理性思考兩個層面進行引導。之后，學生從親身經歷出發，一邊分享自己是如何學跳大繩的，一邊說出自己的直觀感受。憑借高效的師生互動，教師對“介紹一項自己剛學會的技能”的方法進行總結。在課程講解的最后，教師布置習作任務，要求學生將自己學習跳大繩這項體育運動的過程寫下來。針對語言表達能力有限的學生，教師轉變角色定位，以肯定、鼓勵的方式引導他們完善自己的習作。

體育教育的適時融入不僅能活躍課堂氛圍，還能延伸教學內容。基于教材文本，教師應組織與之相關的體育活動。基于前期對活動的直觀體驗，學生會試著表達自己的親身感受，提出自己的真實想法。

四、聯系美育課程，調動學習熱情

在以往的語文教學活動中，教師可能會發現有的學生對于新知識不感興趣，且缺乏對文字的審美經驗和探索欲望。針對這一情況，教師應打破傳統的教學模式，進行跨學科融合，將美術、音樂課程與語文教學相聯系，從而逐步調動學生的學習熱情［4］。針對畫面感強的文本，教師可以通過美術元素講解語文知識；針對情感深厚的文本，教師可以播放音樂來開展語文教學。

以部編版小學語文三年級下冊第一單元《古詩三首》中的《惠崇春江晚景》為例，在課程講解階段，教師要求學生閱讀古詩內容并思考詩人描繪了一個怎樣的場景。接下來，學生從座位上站起來，一起朗誦古詩，結合釋義體會詩中的意境，之后有意識地提煉詩中的景物，再試著以繪畫的方式描繪這些景物，將抽象的文字轉化為具象的圖畫。在成果匯報階段，學生利用電子白板，展示自己的作品。為了幫助學生彌補圖畫中因理解不到位而存在的缺陷，教師運用多媒體技術展示與古詩內容相關的視頻畫面，呈現詩中的文字美。此外，針對古詩的寫作技巧，教師采用支架式教學方法，展示有關古詩的資料，讓學生圍繞資料說說自己對古詩的理解。

美育教育與語文教學的結合要求教師深度把握教材內容。教師應有意識地將文本分析與藝術作品呈現相結合，憑借適當的提問，加深學生對文本內容的

認識。

五、滲透勞動教育，拓展教學深度

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確指出：“除勞動教育必修課程外，其他課程結合學科、專業特點，有機融入勞動教育內容。”在語文教學中滲透勞動教育，不僅能提升學生的語文能力，還能鞏固他們的勞動技能。在日常的教學中，教師應充分調動教學經驗，開展與勞動教育相關的教學活動，以此拓展教學深度。通過直觀體驗，學生既能尊重勞動、熱愛勞動，又能在感受勞動魅力的同時形成勞動意識，激發描繪勞動場景的欲望。所以，教師應基于學生的勞動能力，秉承循序漸進的原則，設計難度適宜的勞動任務、語文學習任務［5］。

以部編版小學語文四年級下冊第一單元《古詩詞三首》中的《清平樂·村居》為例，在課程講解階段，教師基于詞中的勞動教育要素提問：“詞人描繪了哪些勞動場景？”于是，學生回答：“詞人描繪了大兒子在鋤豆田里的草、二兒子在編織雞籠、小兒子在剝蓮蓬的場景。”接下來，教師利用鋤草、編竹籠兩種勞動布置實踐任務，讓學生以小組為單位，圍繞“鋤草和編竹籠有哪些步驟？”進行討論。基于學生的實際情況，教師在電子白板上播放相關視頻。在觀看完視頻后，學生結合這首詞的內容，嘗試用白話文的形式進行創編。如針對“大兒鋤豆溪東”，有的學生寫道：“大兒子站在溪東邊的豆田里，一步一個腳印地鋤草。隨著時間的推移，他把田里的雜草全部清理干凈了。”

與勞動相結合的教學活動要兼具趣味性和教育意義。教師不能使勞動教育形式化，而應適當布置具體的勞動任務，幫助學生在鞏固新舊知識的同時，深化對勞動的認知。

六、改進教學評價，提升育人效果

新課改提倡在課堂教學中落實教學評一體化。在現階段的教學評價中，教師應從評價主體、評價標準、評價內容等層面進行改進，以提升育人效果。其中：在評價主體層面，教師應讓學生參與評價；在評價標準層面，教師應將教學目標科學轉化為評價標準；在評價內容層面，教師應充分考量學生的實際情況來設計評價內容。

以部編版小學語文六年級下冊第一單元為例，結合單元主題，教師為學生布置以下學習任務，要求學生以小組為單位開展學習：其一，圍繞某個傳統節日，了解本地的習俗及相關的藝術作品；其二，利用圖片、文字、視頻的形式介紹這個傳統節日；其三，分析這個傳統節日蘊含的人文元素。在評價環節，教師采用將學生評價與教師評價相結合的方式。在進行學生評價時，教師留出充足的評價時間，鼓勵學生根據任務要求表達自己的所思所想。教師在評價時，通過對學生實踐過程的觀察，填寫評價表格，從小組討論、成果分享等多個角度寫出自己的觀點。

教學評價離不開有效的師生、生生互動。基于具體的實踐活動、學習任務，學生可能要扮演評價者的角色進行自評、互評，也可能要作為被評價者的角色聆聽他人的點評。結合評價內容，學生可以及時發現并解決自己存在的問題，并且可以逐漸找到適合自己的學習方法。通過他人的肯定性、鼓勵性評價，學生可以增強學習的自信心。

結語

總之，五育并舉符合教育改革的要求，是提升課堂教學效率的有效策略。教師應從課程育人、活動育人的角度，設計內容豐富、形式多樣的教學活動以及學習任務。在合理的學習目標、內容和評價意見的指引下，學生既能加深對語文知識的理解，又能培養綜合能力。在后續教學活動中，教師要充分運用教學經驗，進一步探尋五育的融合點，從而構建語文教學新樣態。

【參考文獻】

［1］ 朱小青.五育融合視域下小學語文教學策略探究［J］.教師博覽，2023（27）：49-51.

［2］ 郝元軍.“五育”融合視域下小學語文教學策略［J］.天津教育，2023（35）：77-79.

［3］ 趙曉蕓.基于“五育”融合的小學語文課堂教學實踐探索［J］.寧夏教育，2023（7/8）：44-45.

［4］ 劉燕.發掘小學語文教材中的“五育”融合要素［J］.教育科學論壇，2023（17）：70-72.

［5］ 陶朱穎，候麗.五育融合下小學語文教學與學生身心健康發展［J］.漢字文化，2022（14）：109-110.