小學數學教學中學生大膽質疑能力的培育路徑

【摘要】陶行知認為，要想培養學生的大膽質疑能力，首先要解放學生的思想，讓他們敢于提出問題、敢于挑戰權威。在小學數學課堂教學中，教師可以通過激發學生質疑興趣、營造寬松的質疑氛圍和教授學生質疑的方法，鼓勵學生大膽質疑、積極思考，敢于表達自己的想法和觀點，提高學生的學習自主性。

【關鍵詞】小學數學；大膽質疑能力；培育路徑

作者簡介：洪哲君（1998—），女，江蘇省如東縣河口鎮景安小學。

數學是一門需要邏輯思維和創造性思維的學科，教師鼓勵學生大膽質疑，是激發其思維活力，培養其創新意識和創新能力的重要途徑。在小學數學教學中，學生不僅需要掌握數學知識，還需要學會如何思考、解決問題。教師通過培養學生的大膽質疑能力，有助于激發他們的學習積極性，使他們更加主動地探索知識。當學生能夠主動提出問題時，說明他們對知識有著強烈的探索欲望，這種積極性會激勵他們更加努力地學習，從而提高學習效果。

一、激發學生質疑興趣

激發學生的質疑興趣有助于培養學生的創新思維和批判性思維，提高他們的綜合素質，從而幫助學生更好地適應未來的學習和工作。在小學數學教學中，教師可以采取多種方式來激發學生質疑的興趣。例如，教師可以通過創設問題情境、鼓勵提問等方式來引導學生思考和探索問題，激發他們的好奇心和求知欲。

（一）創設問題情境，激發質疑興趣

在小學數學教學中，教師可以根據教學內容和學生的實際情況，巧妙地設計一些生動有趣、富有挑戰性的問題情境，引導學生進入問題情境中，激發他們的好奇心和探索欲望，從而激發學生質疑的興趣。讓學生帶著問題有目的地進行數學學習的方式，不僅能更好地提高學生的學習效果，還能使教師更深入地了解學生的學習情況和需求，從而更好地指導他們學

習［1］。

例如，在教學小學數學“三角形內角和”這個知識點時，筆者讓學生任意畫一個三角形，并提出一個令人驚訝的猜想：他們所畫的三角形三個內角的和都是相同的。這個猜想立刻引發了學生的質疑和思考，他們開始懷疑這個猜想是否真的成立。有的學生認為，自己和別的同學畫的三角形大小不一樣，形狀也不一樣，內角的和怎么可能會一樣呢？這種質疑激發了學生的好奇心和求知欲，促使他們想要通過實踐操作來驗證這個猜想。接著，筆者引導學生通過測量、計算、拼接等方法來驗證所有三角形的內角和是否相同。

可見，教師通過問題情境引發學生的質疑，引導學生進行實踐操作和探究，不僅能讓學生理解三角形的內角和規律，還能讓他們體驗到科學探究的過程和方法。在這個過程中，教師應注重學生的參與和思考，鼓勵他們提出問題。這種教學方式有助于培養學生的質疑能力和科學素養。

（二）鼓勵提問，培養質疑信心

在小學數學教學中，教師鼓勵學生主動提問是非常必要的。在傳統的數學教學中，學生往往處于被動接受知識的地位，缺乏質疑和思考的機會。教師鼓勵學生主動提問，可以讓學生更加自信地表達自己的想法和疑問，從而增強學生的自信心。因此，在小學數學教學中，教師應該積極引導學生主動思考和探究問題，鼓勵學生表達自己的想法和疑問，并給予其積極的反饋和支持。只有這樣才能更好地培養學生自主學習和獨立思考的能力，為學生的未來發展打下堅實的基礎［2］。

例如，在教學小學數學“運算律總復習”這節課時，筆者引導學生觀察、思考并提出疑問。當課堂上沒有學生舉手時，筆者并沒有著急，而是引導學生思考：“只有加法和乘法有運算律嗎？為什么減法和除法沒有運算律？”接著，筆者鼓勵學生分小組合作，驗證有沒有減法和除法的運算律。每個小組可以任選其一進行驗證。有的小組認為存在減法交換律，提出“5-5=0，被減數和減數互換后還是5-5=0，所以減法交換律是存在的”。別的小組提出質疑：“5-5是特殊情況，如果是5-3呢？”教學在學生的質疑聲中逐步深入。

質疑是探索真理的重要手段。不難發現，教師用智慧和耐心，不斷鼓勵學生提出疑問，能夠讓教學在學生的質疑聲中逐步深入，讓學生感受到數學的魅力和樂趣，這不僅有利于培養學生的數學思維和創新能力，還有助于培養學生質疑的信心。

二、營造寬松的質疑氛圍

寬松的質疑氛圍可以激發學生的學習興趣和好奇心，讓他們更樂于主動思考和探索問題。為了營造寬松的質疑氛圍，教師不僅要創造開放的學習環境，讓學生發散思維和勇于創新，還要鼓勵學生大膽提問。這樣可以提高學生的問題意識和批判性思維，讓他們更加關注問題的本質和解決方法，從而更好地促進學生的數學學習和發展。此外，教師還應該鼓勵學生合作學習，建立和諧的生生關系，讓學生在交流和討論中共同發現問題、解決問題。這樣可以提高學生的合作能力和交流能力，同時也可以營造寬松的質疑氛圍。

（一）創造開放的師生互動環境，讓學生敢于質疑

創造開放的學習環境，讓學生敢于質疑，是提高學生學習興趣和自主探究能力的重要手段。在傳統的教學中，學生往往缺乏質疑的勇氣和機會。而創造開放的學習環境，可以讓學生敢于挑戰權威和傳統觀念，從而培養他們的獨立思考意識和創新能力。在開放的學習環境中，學生不再是被動的接受者，而是主動參與、探索和發現的學習者，他們可以自由地表達自己的想法和疑問。通過質疑，學生可以發現學習中的問題，提出新的解決方案，從而更好地理解和掌握數學知識［3］。

例如，在教學小學數學“間隔排列”的拓展知識時，筆者向學生出示了一道開放性題目：“用數字1、2、3、□組成沒有重復數字的兩位數，可以組成幾個兩位數？”學生對此展開了熱烈的討論，各自給出了許多答案。這時，筆者提醒學生答案過多可能會帶來困擾。學生提出可以先在□里填入一個數字，再逐一嘗試。經過一番探索，學生發現：“除了0以外，用4個不相同的數字，可以組成12個兩位數。”這個發現讓學生興奮不已，于是他們又大膽地提出問題：“那么，用4個不相同的數字可以組成幾個三位數呢？”

上述教學過程充滿了探索和發現，學生在自由思考和嘗試中不斷挑戰自我，充分滿足好奇心和求知欲。這樣的教學不僅能讓學生掌握數學知識，還能培養他們的探索精神和創新能力。

（二）營造和諧的生生互動氛圍，讓學生樂于質疑

在小學數學教學中，學生之間的交流與互動是非常重要的。通過生生互動，學生可以互相學習、互相幫助，共同解決問題，從而建立和諧的生生關系。為此，教師要營造積極、和諧、互幫互助的課堂氛圍，鼓勵學生提問、討論和分享，進而培養學生的問題解決能力與合作能力。通過這樣的教學方法，學生可以更好地理解和掌握數學知識，同時也可以建立和諧的生生關系，提高社交技能和綜合素養。

例如，在復習小學數學“小數乘法和除法的運算”時，筆者出示題目“18.8×4+1.2÷0.25”，讓學生獨立完成。然而，卻有四分之一的學生回答錯誤。于是，筆者將學生B的錯誤計算過程進行展示：18.8×4+1.2÷0.25= （18.8+1.2） × （4÷0.25） =20×16=

320，讓學生進行交流。學生A好奇地向學生B提問：“你為什么這么做？”學生B回答：“18.8和1.2結合，4和0.25結合可以使計算簡便呀。”聽到這個回答，學生C忍不住也問：“它們怎么可以結合呢？你應用的是哪個運算律？”通過與同學的交流，學生B找到了自己錯誤的原因。

這樣的課堂互動與交流，不僅增進了學生之間的溝通，還展現了學生對數學知識的理解和應用能力，有助于提高學生的數學素養和思維能力。

三、教授學生質疑的方法

在小學數學教學中，培養學生的大膽質疑能力是提高學生數學學習能力和思維能力的重要途徑。為了更好地實現這一目標，教師需要教授學生質疑的方法，通過引導學生使用學習觀察、邏輯推理、合作探究等方法，更好地培養學生的大膽質疑能力，提高學生的數學學習能力和思維能力。

（一）引導觀察，發現問題

觀察是發現問題的關鍵窗口。教師要著重培養學生的觀察能力，讓他們在觀察數學問題時，學會從中發現規律和特點，從而更好地理解數學知識，提升數學學習的效果。通過教師的引導，學生可以更深入地觀察數學問題，從而更好地理解數學知識，培養觀察能力和思維能力。這種方式不僅有助于提升學生的數學成績，還能培養他們的創新思維和解決問題的能力，為未來的學習和生活打下堅實的基礎［4］。

例如，在教學小學數學“面積單位”時，筆者提出了一個問題：“1平方分米等于多少平方厘米？”首先，筆者先展示一個邊長是1分米的正方形，讓學生計算它的面積。學生應用正方形的面積公式，得出其面積為1平方分米。其次，筆者利用多媒體課件，將這個正方形分成若干個邊長為1厘米的小正方形，引導學生仔細觀察，提問：“這個大正方形可以分成幾個小正方形？”通過觀察和比較，學生發現：邊長是1分米的正方形可以分成100個邊長為1厘米的小正方形，而這些小正方形的面積和等于大正方形的面積。最后，由此得出結論：1平方分米等于100平方厘米。

在上述教學過程中，學生的學習過程既活躍又深入，他們通過觀察、比較和計算，逐步理解了面積單位的概念，并成功地將知識應用于實際問題解決中。這充分體現了數學教育的價值和意義，也展示了教師對學生的引導和啟發作用。

（二）邏輯推理，分析問題

邏輯推理能力是數學學科核心素養之一，也是學生未來學習和發展的重要基礎。教師可以提出一些具有啟發性的問題，引導學生觀察和分析這些問題，幫助他們發現問題的本質和規律，并教授學生一些基本的推理方法，如演繹推理、歸納推理等，幫助他們學會從已知的事實和規律中推導出新的結論。同時，教師還要鼓勵學生自主探究問題，讓他們通過自己的思考和實踐來解決問題。這樣可以培養學生獨立思考和解決問題的能力［5］。

例如，在教學小學數學“雞兔同籠”時，筆者展示了這樣一道題：今有雞兔同籠，頭9個，腿26條，問雞兔各幾何？然后，引導學生分析問題，思考：“每只雞的腿比兔少2條，那么如果增加一只雞，腿會減少多少條呢？”接著，筆者鼓勵學生大膽猜想，并嘗試用不同的方法驗證自己的答案。無論是列表法、畫圖法、假設法還是代數法，學生都需要先找到并理解規律“每增加一只雞，腿就會減少2條”。這個規律是解決“雞兔同籠”問題的重要前提。

在教學過程中，學生學會了如何通過質疑和推理來解決問題。這種學習方式不僅有助于學生理解數學問題，也有助于他們形成良好的學習習慣和思維方式。

（三）合作探究，解決問題

在小學數學教學中，培養學生的大膽質疑能力，有助于提高學生的思維能力和解決問題的能力。為了實現這一目標，教師需要引導學生進行合作探究，鼓勵學生相互交流、討論、分享自己的想法和經驗。通過合作探究，學生可以相互學習、相互啟發，共同解決問題。同時，教師也應該給予學生必要的指導，幫助他們找到正確的思路和方法。當學生能夠大膽質疑、解決問題時，教師也應該給予他們適當的鼓勵，激發他們的積極性和自信心。

例如，在教學小學數學“比的意義”時，課程伊始，筆者用問題引導學生提出自己的質疑：“今天我們學習‘比’，你想了解‘比’的哪些知識？”接著，筆者詳細記錄下學生提出的問題，將其一一呈現在黑板上，然后按照問題的性質將學生分為幾個小組，使他們能夠有針對性地探究各自的問題。各小組交流完畢后，由學生代表起來回答問題。

在小學數學教學中，教師不僅要關注知識的傳授，更要注重培養學生的質疑能力和團隊協作精神。通過小組討論的形式，學生可以自由表達自己的疑問，同時學會傾聽他人的見解，這對于他們的思維發展具有深遠的影響。

結語

綜上所述，在小學數學教學中，教師要重視學生大膽質疑能力的培養，通過培養學生的質疑能力，提高學生的思維能力和問題解決能力，培養學生的創新精神和批判性思維。在日常教學中，教師要探討大膽質疑能力的多種培育路徑，包括引導學生發現問題、鼓勵學生提問、創設問題情境、提供思考空間等。這些方法都有助于激發學生的好奇心和求知欲，從而提高學生的質疑能力，為他們的未來發展打下堅實的基礎。

【參考文獻】

［1］梁彥.以疑促思，以疑蘊學：淺談小學高段數學教學中學生質疑釋疑能力的培養［J］.學苑教育，2023（34）：16-18.

［2］孫小花.農村小學數學教學中怎樣培養質疑能力［J］.學苑教育，2023（21）：72-73，76.

［3］孫夢霞.小學數學教學中學生質疑能力的培養途徑研究［J］.小學生（中旬刊），2023（6）：124-126.

［4］雷芳霞.學貴有疑 厚積薄發：小學數學教學中學生問題意識與質疑能力的培養對策［J］.求知導刊，2023（15）：29-31.

［5］楊曉菊.引導質疑問難 培養創新品質：試論小學數學創新教育［J］.成才之路，2023（29）：97-100.