評估指南引領下，關于一對一傾聽的研究

【摘要】文章分析了現有的關于一對一傾聽的研究文獻，以及部分幼兒園教師在開展一對一傾聽時存在的預留的傾聽時間不夠、對于傾聽的理解存在偏差、傾聽手段單一等問題，并提出了提高一對一傾聽質量的兩方面方法。

【關鍵詞】幼兒教育；一對一傾聽；教學策略

作者簡介：王敏（1982—），女，江蘇省淮安市翔宇北路幼兒園。

2022年，教育部印發了《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》），該文件在學前教育領域引起很大反響，也標志著我國學前教育向著高質量發展邁出重要的一步。根據《評估指南》，我國學前教育應面向未來，教師需要更加關注學前教育活動的具體過程，通過一對一傾聽等師幼互動方式引導幼兒主動表達，促進幼兒平穩發展。

一、關于一對一傾聽的現有研究與存在問題分析

通過文獻分析、現場調研、教師訪談，筆者發現，雖然在近階段與一對一傾聽有較強相關性的研究文獻數量變多了，但是總體而言，該領域的研究文獻的數量仍較少。而在教學實踐中，教師仍然對于如何進行一對一傾聽存在困惑和遲疑。

（一）綜合分析已有研究

截至2024年6月，在中國知網以“一對一傾聽”為主題進行搜索，可以搜到58篇文獻，其中學術期刊3篇，暫無被選入北大核心和CSSCI的研究文獻。而在中國知網以“幼兒教師 傾聽”為主題進行搜索，可以搜到687篇文獻，其中學術期刊76篇，特色期刊238篇，學位論文351篇，被選入北大核心和CSSCI的研究文獻共計8篇。對上述文獻進行綜合分析后，筆者得出以下結論。

1.研究文獻數量增長迅速

以上述研究文獻的發布時間來看，以“一對一傾聽”為主題的研究文獻在2022年《評估指南》印發后出現。在接下來的一年里，相關研究文獻數量迅速增多，研究文獻數量變化趨勢如圖1所示。但是從整體上看，該領域研究文獻的數量至今仍較少，關于一對一傾聽的理論研究依然有待補充，教師可以據此進行深入研究、嘗試實踐探索。而以“幼兒教師 傾聽”為主題的研究文獻從2013年開始，數量呈現波動上升的態勢。

圖1 以“一對一傾聽”為主題的研究文獻數量變化趨勢

2.研究方向分析

從研究方向看，目前以“一對一傾聽”為主題的研究文獻集中討論了在一線幼兒園開展的教學實踐，在這些研究文獻的標題中，“實踐”“探索”“策略”都是高頻詞語。由此可知，目前已有的以“一對一傾聽”為主題的研究還停留在對具體實踐進行探索與經驗總結的階段，形成體系化內容的研究還不多。

但是綜合以“幼兒教師 傾聽”為主題的研究文獻來看，關于在幼兒園教育中通過傾聽和幼兒進行互動的研究的數量是充足的，只是對于“一對一傾聽”這一新理念的具體研究較少。

3.研究內容分析

在以“一對一傾聽”為主題進行研究時，施坤發現，在幼兒園游戲教學中應用一對一傾聽有助于提高教學效率和促進幼兒身心健康發展［1］；徐朗煜認為，一對一傾聽有利于教師了解、讀懂每一個幼兒，從而實現促進幼兒全面發展的目的［2］。

在分析實施一對一傾聽的路徑時，許翠單認為，教師要進一步調整一日生活的安排，去除不必要的環節，盡量減少集體轉換和讓幼兒消極等待的時間，保障教師有足夠的時間一對一傾聽并記錄幼兒的真實想法和體驗［3］；羅瑋娜認為，教師要認真傾聽幼兒的想法，聽懂幼兒的興趣、需要、已有經驗，據此分析教育活動的效果，適當調整后續教學方案，支持幼兒發展［4］。

（二）分析存在問題

在對X園進行持續性觀察與分析后，筆者發現X園內教師在一對一傾聽幼兒的想法時存在以下幾方面問題。

1.預留的傾聽時間不夠

由于幼兒園在安排教學活動時，將不同環節之間的過渡時間設置得較短，教師難以靈活安排一對一傾聽的時間。而且目前幼兒園里多數班級的師幼比例為1 ∶17左右，在活動結束的短暫時間里，教師難以一對一傾聽幼兒參與活動的感受。在這種情況下，教師對于幼兒感受的記錄難免出現簡略化和臆斷化的趨勢，教師也沒有足夠時間關注幼兒分享內容的細節。

除此之外，幼兒園給教師預留的一對一傾聽時間不足，還導致教師為了盡快從一對一傾聽轉換到下一個教學環節，只能在傾聽幼兒的想法后匆忙收尾。在這種情況下，一對一傾聽的效果得不到保障，幼兒也難以很快進入接下來的教學環節，接下來的教學活動會因此受到影響。

2.教師對于傾聽的理解存在偏差

教師在一對一傾聽過程中的表現和記錄的傾聽內容，能夠直觀反映教師的教學理念。然而，一部分教師在進行一對一傾聽時，只是機械地完成工作，沒有順著幼兒說出的感想提出合適的問題和建議；還有一部分教師在記錄傾聽內容時，只記錄了幼兒的行動，如“和朋友玩了球”，沒有認真記下來幼兒描述的心情、思考的過程，也沒有據此分析幼兒對于教學活動的觀點和幼兒由此獲得的收獲。不難看出，這些教師對于一對一傾聽的理解存在偏差，他們沒能真正做到以幼兒為本組織教學活動，也沒能真正發揮一對一傾聽的價值，一對一傾聽活動變成空洞的教學活動。在這種情況下，教師自然難以找到自己在教學時存在的具體問題，以及從幼兒的角度出發改進教學活動的切入點。

要充分發揮一對一傾聽的作用，教師理應樹立正確的觀念，認真傾聽幼兒的想法，在了解幼兒遇到的新問題后不斷追問幼兒的想法，引導幼兒更加清晰地說出自己的感受，并支持幼兒自主尋找解決問題的思路，鼓勵幼兒在與教師溝通后進行進一步嘗試。

3.傾聽手段單一

還有一些教師在實施一對一傾聽時出現的問題是傾聽手段過于單一。這些教師沒有意識到一對一傾聽其實可以在不同場域下進行，以及記錄傾聽內容時自己可以采用多種手段。就傾聽場域而言，由于部分幼兒比較害羞，難以在公共場合流暢地說出自己的想法，教師應尊重這部分幼兒的性格特點，單獨與他們在相對隱蔽的場合進行交流，讓這部分幼兒愿意充分表達自己的感受。教師還應當明白，自己應該在一對一傾聽時及時回應幼兒，支持幼兒采取下一步行動，而不是只要了解幼兒的感受并埋頭將其記錄下來就完成任務了。所以，在記錄與幼兒溝通的內容時，教師也可以采用相對有趣的記錄方式，并將這些記錄用于后續教學活動，和幼兒進行多樣化的互動。

二、提高一對一傾聽質量的方法

（一）優化一日活動安排，預留彈性傾聽時間

預留彈性傾聽時間既有利于教師靈活安排傾聽時間和空間，營造使幼兒具有安全感的心理環境，也有利于教師逐步引導幼兒進入下一階段的教學活動。為此，教師需要與幼兒園領導溝通，優化一日活動安排，劃分大致的時間段，并靈活安排過渡環節，充分保障幼兒的游戲時長。

在組織活動后，教師可以根據幼兒在游戲中的表現，先和個別幼兒進行簡短的交流，了解幼兒參與游戲后大致的感受，然后據此思考是否需要延長一對一傾聽時間，與幼兒深入溝通、交流。在確定需要和幼兒深入交流后，教師需要耐心地傾聽幼兒參與游戲的感受，積極地給出反饋，并根據幼兒說出的內容反思教學活動的不足之處。在這樣的情況下，即使一對一傾聽的時長超出原定計劃，教師和幼兒仍有時間慢慢調整好情緒，從容地進入下一階段的教學活動，而不是會因此在一對一傾聽時不停擔心時間、感到焦慮。

除此之外，教師可以告訴其他幼兒，在教師和個別幼兒交流的過程中，其他幼兒可以自主進行其他事項的準備工作。比如，在午餐前的一對一傾聽環節，在有幼兒與教師交流時，其他幼兒可以在保育老師的帶領下完成桌面清潔和餐具擺放等工作。

（二）以幼兒為本傾聽，重視幼兒的想法和感受

在一對一傾聽幼兒想法和感受的過程中，教師一定要關注幼兒展現出來的需求，并在后續記錄時認真思考如何通過教學活動滿足幼兒的成長需求，幫助幼兒進一步發展。為此，教師需要從以下三個方面提升自己的傾聽、溝通質量。

首先，幼兒教師需要提高自己的專業能力，深入分析幼兒表達的內容。根據實踐經驗，筆者認為教師可以嘗試通過以下幾種方式逐步提高自己的專業能力：一是認真學習相關資料，如閱讀《兒童的一百種語言》《馬賽克方法》等聚焦觀察與傾聽幼兒的方法和技巧的書籍，獲得方法論上的指導，或者深入研讀《評估指南》；二是積極進行實踐嘗試，并在嘗試后認真總結自己在一對一傾聽時出現的問題，分析如何在后續傾聽時避免問題再次出現；三是認真分析優秀的一對一傾聽案例，了解如何讓幼兒有充足的表達意愿，如何激勵幼兒在好奇心與探究欲的驅動下進行下一步嘗試；四是多參與園所組織的研討活動，向有經驗的教師詢問有效進行一對一傾聽的技巧，交流自己遇到的問題。

其次，教師還需要重視一對一傾聽的細節，引導幼兒充分說出自己的想法。在選擇傾聽對象時，教師要關注全體幼兒，并著重引導平時說話較少的幼兒表達自己的想法。在實際傾聽時，教師需要特別關注幼兒在表達時的動作、表情，分析幼兒的獨特表達方式，引導幼兒將自己的思考內容具象化，用流利的語言表達出來。此后，教師要結合幼兒在游戲活動中展現出來的興趣點引導幼兒，鼓勵幼兒進行深入探究。除此之外，教師還要善于使用錄音、錄像等手段記錄幼兒說出的內容，以便自己在傾聽的過程中有更多的精力關注幼兒的表達和給幼兒適當的回應，而不是處于埋頭寫字的狀態。而且將幼兒表達的內容通過錄音、錄像等手段記錄下來后，教師在后續分析的過程中可以反復觀察幼兒表達的情況，從而更準確地理解幼兒表達的內容。教師還應明白，幼兒在發出交流信號之后，是期望得到回應的。因此，教師在進行一對一傾聽時，要及時給幼兒提供反饋。教師回應的內容并不一定要是解決問題的具體方法，可以只是一段鼓勵幼兒繼續探索的話。對幼兒來說，這就是支持他們進行持續學習的信號。

最后，教師需要認真分析記錄下來的傾聽內容，思考如何優化教學活動。教師需要明白，一對一傾聽的重點不是聽的過程，而是通過一對一傾聽了解幼兒的想法，給予幼兒及時的反饋，并據此優化后續教學活動，確保教學活動真正滿足幼兒的發展需求。在實際觀察中，筆者發現部分教師在進行一對一傾聽時出現的問題為機械傾聽和記錄多但后續改進少。這些教師認為將幼兒表達的內容記錄在紙上就萬事大吉了，然而這樣的行為顯然是沒有理解一對一傾聽價值的表現。要真正提高教學活動的有效性，教師需要認真傾聽幼兒的意見，從幼兒的角度完善教學活動。因此，教師應當認真分析幼兒表達的內容，并據此完善教學活動。

結語

一對一傾聽是教師走進幼兒內心世界的重要方式。要取得良好的傾聽效果，教師需要留出足夠的傾聽時間，同時著力提升自己的專業能力，還要重視一對一傾聽時的細節，結合記錄內容分析幼兒真正的需求，然后由此完善教學活動，以切實提高幼兒教育活動的質量。

【參考文獻】

［1］施坤.基于“一對一傾聽”模式的幼兒園游戲教學策略研究［J］.教師，2023（34）：69-71.

［2］徐朗煜.基于兒童本位的“一對一傾聽”實踐與思考［J］.學前教育，2023（7/8）：26-29.

［3］許翠單，史艷梅.幼兒園開展“一對一傾聽”的實踐與反思［J］.學前教育，2023（9）：44-49.

［4］羅瑋娜.“一對一傾聽”園本行動研究［J］.教育視界，2023（19）：30-33.