基于幼兒園課程游戲化的有效實(shí)施策略探究

【摘要】在幼兒園的教學(xué)中，游戲作為最基本的活動(dòng)，起著至關(guān)重要的作用。隨著教育改革的深入，課程游戲化已成為幼兒園教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。文章旨在探討幼兒園課程游戲化的有效實(shí)施策略，通過(guò)對(duì)課程游戲化的概念、實(shí)施原則、存在問(wèn)題以及實(shí)施策略的分析，提出加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、加強(qiáng)課程體系建設(shè)、科學(xué)觀察幼兒游戲行為、合理投放材料等策略，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，探索教育與游戲結(jié)合的新可能。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；課程游戲化；實(shí)施策略

作者簡(jiǎn)介：王祖霞（1974—），女，江蘇省南通市海門(mén)區(qū)浦江幼兒園。

隨著社會(huì)的快速發(fā)展和教育改革的不斷深化，幼兒園教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓幼兒獲得更全面、更有意義的發(fā)展，是每個(gè)幼兒園都需要思考的問(wèn)題。課程游戲化作為一種創(chuàng)新的教育方式，逐漸受到人們的關(guān)注和認(rèn)可。本文將從課程游戲化的概念、實(shí)施原則、存在問(wèn)題以及實(shí)施策略等方面進(jìn)行探討，以期為幼兒園課程游戲化的實(shí)施提供有益的參考。

一、課程游戲化概述及實(shí)施原則

（一）課程游戲化概述

1.課程游戲化

課程游戲化以游戲精神為切入點(diǎn)，將游戲元素和原理融入課程教學(xué)中，全面實(shí)施幼兒園課程改革，貫徹落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，提升幼兒園教育質(zhì)量。使教學(xué)過(guò)程變得更加生動(dòng)、有趣和有效是課程游戲化的重點(diǎn)。課程游戲化強(qiáng)調(diào)以幼兒為中心，通過(guò)游戲的方式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。課程游戲化不僅有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，還能提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.游戲精神

課程游戲化的精神是自由、自主、創(chuàng)造、愉悅。在課程游戲化中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的游戲精神。因此，在推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，深入理解生活、游戲、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，確保幼兒園課程能夠充分激發(fā)兒童的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。只有當(dāng)兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)出這些品質(zhì)，他們才能真正成為學(xué)習(xí)的主宰者，發(fā)揮出自身的主體作用。

（二）幼兒園課程游戲化的實(shí)施原則

1.以幼兒為中心

每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們有著不同的發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛(ài)好。因此，在實(shí)施課程游戲化時(shí)，教師應(yīng)該充分了解每個(gè)幼兒的特點(diǎn)和需求，尊重他們的個(gè)性差異和興趣愛(ài)好，為他們提供個(gè)性化的游戲體驗(yàn)。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情為導(dǎo)向，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，確保教學(xué)活動(dòng)始終圍繞“以幼兒為中心”的核心原則，充分彰顯幼兒在教學(xué)過(guò)程中的主體性。

2.注重游戲的教育價(jià)值

在幼兒園課程實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用幼兒天生的好奇心和對(duì)游戲的興趣，通過(guò)設(shè)計(jì)富有教育意義的游戲活動(dòng)，吸引幼兒的注意力，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒園教育“去小學(xué)化”目標(biāo)落實(shí)，讓幼兒在玩樂(lè)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，充分展現(xiàn)游戲化教學(xué)在促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，確保游戲能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如，在語(yǔ)言活動(dòng)中，教師可以通過(guò)角色扮演游戲讓幼兒在模擬的情境中鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力；在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)拼圖游戲讓幼兒在動(dòng)手操作中理解數(shù)學(xué)概念，在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)［1］。

3.注重游戲的多樣性和適宜性

游戲種類繁多，不同的游戲有著不同的教育功能和價(jià)值。教師應(yīng)注重游戲的多樣性，讓幼兒能夠接觸到不同類型的游戲，以拓寬他們的視野和知識(shí)面。例如，在藝術(shù)活動(dòng)中，教師可以讓幼兒參與繪畫(huà)、手工制作等多種形式的藝術(shù)游戲；在科學(xué)活動(dòng)中，教師可以讓幼兒參與實(shí)驗(yàn)、觀察等形式的科學(xué)游戲。同時(shí)，游戲的選擇應(yīng)該考慮到幼兒的發(fā)展水平和能力，適時(shí)調(diào)整游戲難度，確保幼兒能夠在游戲中取得成就感。

4.建立良好的游戲環(huán)境

建立良好的游戲環(huán)境是課程游戲化的前提條件。一個(gè)安全、舒適、富有創(chuàng)意的游戲環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，讓他們?cè)谟螒蛑谐浞职l(fā)揮自己的潛能。教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造一個(gè)充滿愛(ài)與關(guān)懷的游戲環(huán)境，讓他們?cè)谟螒蛑懈惺艿阶杂伞⑵降群涂鞓?lè)。同時(shí)，教師還應(yīng)該為幼兒提供充足的游戲材料和道具，讓他們?cè)谟螒蛑杏凶銐虻陌l(fā)展空間［2］。

二、幼兒園課程游戲化中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)游戲與教學(xué)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不全面

部分教師對(duì)“小學(xué)化”傾向存在片面認(rèn)識(shí)，認(rèn)為避免“小學(xué)化”就是完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法和內(nèi)容，將全部教學(xué)時(shí)間用于游戲。這種極端的做法不僅無(wú)法促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，反而可能導(dǎo)致幼兒在知識(shí)和技能上的缺失。

（二）對(duì)游戲的組織方式存在兩個(gè)極端

部分教師在組織游戲時(shí)，往往采取“放養(yǎng)式”管理，讓幼兒自由玩耍，不加干預(yù)。這種方式雖然能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，但容易導(dǎo)致游戲秩序混亂，甚至可能出現(xiàn)安全事故。部分教師則采取“填鴨式”管理，嚴(yán)格規(guī)定幼兒的游戲行為和規(guī)則。這種方式雖然能夠保證游戲的秩序和安全，但卻限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（三）對(duì)游戲化課程的構(gòu)建缺乏深層性思考

在構(gòu)建游戲化課程時(shí)，部分教師往往缺乏明確的方向和目的，只是盲目地將游戲與教學(xué)相結(jié)合，沒(méi)有深入思考游戲化課程應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)和效果。這樣的游戲化課程往往缺乏系統(tǒng)性和連貫性，無(wú)法真正發(fā)揮游戲化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，部分教師未真正理解課程游戲化的內(nèi)涵，導(dǎo)致游戲化課程的實(shí)施效果不佳。

三、幼兒園課程游戲化的實(shí)施策略

幼兒園教育的核心在于為孩子們營(yíng)造一個(gè)愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境，這就要求教師尊重幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律、個(gè)體差異、興趣和需求。教師具體可以從以下幾點(diǎn)推進(jìn)課程游戲化。

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念

首先，教師需認(rèn)識(shí)到幼兒園課程游戲化的重要性，樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀及游戲觀，強(qiáng)調(diào)游戲在幼兒成長(zhǎng)中的核心地位，認(rèn)識(shí)到游戲是幼兒天性的體現(xiàn)，是他們認(rèn)識(shí)世界、積累經(jīng)驗(yàn)的主要途徑。同時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到課程游戲化不僅是應(yīng)對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”的有效策略，更是對(duì)幼兒生活世界和發(fā)展規(guī)律的尊重。

其次，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握游戲與其他教學(xué)組織形式之間的關(guān)系，明確游戲的核心在于激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而非簡(jiǎn)單替代其他形式。游戲應(yīng)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展目標(biāo)緊密相連，確保幼兒在游戲過(guò)程中能夠自主探索、積累知識(shí)，實(shí)現(xiàn)心智的成長(zhǎng)。

最后，教師還需掌握開(kāi)展游戲化課程的具體手段，如設(shè)計(jì)符合幼兒年齡特點(diǎn)及發(fā)展需求并貼合實(shí)際情境的游戲。同時(shí)，教師還應(yīng)在游戲活動(dòng)中靈活轉(zhuǎn)換游戲者和引導(dǎo)者的角色，既能加入幼兒的游戲，順應(yīng)幼兒的游戲行為，又能及時(shí)給予幼兒幫助，從成人角度提供必要的支持，確保游戲活動(dòng)能夠順利推進(jìn)。通過(guò)系統(tǒng)性培訓(xùn)，教師能夠更好地推進(jìn)課程游戲化，為幼兒的全面發(fā)展提供有力支撐。

（二）加強(qiáng)課程體系建設(shè)，充分挖掘游戲元素

1.從集體活動(dòng)中挖掘游戲元素，營(yíng)造游戲化課堂氛圍

集體活動(dòng)是幼兒園教育的重要組成部分，也是培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的重要途徑。在集體活動(dòng)中，教師可以巧妙地引入游戲元素，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在音樂(lè)活動(dòng)“小螞蟻搬家”中，教師可以組織幼兒進(jìn)行角色扮演，讓他們模仿螞蟻搬家的不同動(dòng)作，并大膽想象和創(chuàng)作，在模仿和創(chuàng)作中感受音樂(lè)的韻律和美感。這樣有趣的游戲化課堂不僅能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力［3］。

2.從區(qū)域游戲中挖掘游戲元素，提升幼兒的游戲興趣

幼兒園區(qū)域游戲是指在具有特定功能的區(qū)域內(nèi)進(jìn)行的各種游戲活動(dòng)。這些區(qū)域通常包括建構(gòu)區(qū)、角色游戲區(qū)、沙水游戲區(qū)、閱讀區(qū)、藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)等，不同區(qū)域能夠滿足幼兒不同的興趣和發(fā)展需求。通過(guò)區(qū)域游戲，幼兒可以在游戲中探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和交流，促進(jìn)身心健康發(fā)展。例如，在角色游戲區(qū)中，幼兒可以通過(guò)角色扮演游戲來(lái)模擬現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景，學(xué)會(huì)如何與他人溝通合作，發(fā)展社交能力。

3.從一日生活環(huán)節(jié)中挖掘游戲元素，豐富游戲化教學(xué)內(nèi)容

一日生活是幼兒成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣和自理能力的重要途徑。在一日生活中，教師可以結(jié)合游戲化教學(xué)，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在餐點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師可以組織幼兒進(jìn)行“小主持人”的餐前播報(bào)游戲，讓他們作為主持人介紹每日的餐點(diǎn)，講述菜品的營(yíng)養(yǎng)成分和對(duì)身體的益處，普及餐飲文化等，這不僅能豐富幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和自信心。

（三）以科學(xué)兒童觀為基礎(chǔ)，有效觀察幼兒游戲行為

科學(xué)兒童觀是課程游戲化的重要理論基礎(chǔ)。在實(shí)施課程游戲化的過(guò)程中，教師應(yīng)以科學(xué)兒童觀為指導(dǎo)，深入了解幼兒的心理特點(diǎn)和行為習(xí)慣，有效觀察幼兒的游戲行為。通過(guò)觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)和難點(diǎn)，也可以了解幼兒的社交能力、合作意識(shí)等方面的發(fā)展情況，為后續(xù)的教育教學(xué)提供有益的參考，從而調(diào)整教學(xué)策略和方法，滿足幼兒的發(fā)展需求。

首先，教師要全面而細(xì)致地觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，包括他們的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言以及與同伴的互動(dòng)。通過(guò)觀察，教師可以了解幼兒在游戲中的興趣點(diǎn)、挑戰(zhàn)和困難。

其次，教師要根據(jù)觀察到的行為，分析幼兒的發(fā)展階段和個(gè)性特點(diǎn)。例如，通過(guò)分析幼兒的游戲行為，教師發(fā)現(xiàn)小班幼兒更喜歡簡(jiǎn)單有趣的游戲，而大班幼兒則更喜歡追求挑戰(zhàn)和刺激。對(duì)于幼兒表現(xiàn)出濃厚興趣的方面，教師可以設(shè)計(jì)更多相關(guān)的游戲和活動(dòng)，以滿足他們的需求。對(duì)于面臨挑戰(zhàn)和困難的幼兒，教師可以提供適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)，幫助他們克服困難并提升能力。此外，教師還需要注意游戲的多樣性和適應(yīng)性。游戲應(yīng)該能夠容納不同發(fā)展水平和興趣的幼兒，并允許他們?cè)谟螒蛑凶杂商剿骱桶l(fā)揮。因此，在調(diào)整游戲策略時(shí)，教師要考慮如何平衡游戲的趣味性和教育性，確保幼兒在游戲中既能夠獲得樂(lè)趣，又能夠得到成長(zhǎng)。

最后，持續(xù)觀察和反饋是確保游戲策略有效性的關(guān)鍵。教師要定期觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，并根據(jù)他們的反饋和表現(xiàn)不斷調(diào)整和優(yōu)化游戲策略。這樣，才能確保游戲始終符合幼兒的需求和發(fā)展階段，為他們的成長(zhǎng)提供有力的支持。

（四）合理投放游戲化課程中的游戲材料

材料是幼兒探索、學(xué)習(xí)的橋梁，是順利開(kāi)展游戲活動(dòng)的前提。為了更好地推進(jìn)落實(shí)幼兒園課程游戲化，讓孩子在游戲中獲得真學(xué)習(xí)和真發(fā)展，提升幼兒園游戲活動(dòng)質(zhì)量，合理投放各年齡段幼兒各區(qū)域的游戲材料是至關(guān)重要的。教師在選擇材料時(shí)，除了考慮材料的年齡適宜性，還應(yīng)該考慮其多樣化、可互動(dòng)性、安全性、耐用性、創(chuàng)造性和開(kāi)放性。例如，針對(duì)小班幼兒，教師提供的游戲材料應(yīng)該是一物多量，以簡(jiǎn)單的游戲口令、游戲規(guī)則為主，并以簡(jiǎn)單、易操作的圖案為例，發(fā)展幼兒能力。中班幼兒通常已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和動(dòng)手能力，他們的好奇心和探索欲望也在逐漸增強(qiáng)。因此，在選擇材料時(shí)，教師應(yīng)注重材料的趣味性和探索性，以激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望。比如，教師可以提供圖書(shū)、故事書(shū)等閱讀材料，還可以準(zhǔn)備音樂(lè)、繪畫(huà)等藝術(shù)類的材料。這些材料可以滿足中班幼兒在不同領(lǐng)域的游戲興趣。到了大班階段，幼兒的動(dòng)手能力更加突出，同時(shí)他們擁有更強(qiáng)的求知欲和好奇心。在這個(gè)階段，教師需要選擇更加豐富多樣的材料，如積木、拼圖、磁鐵等，以滿足幼兒的游戲需求和創(chuàng)造力發(fā)展需要。

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，其生活經(jīng)驗(yàn)、交往技能以及求知欲都在不斷提升。因此，在幼兒園課程游戲化背景下，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需求，選擇適當(dāng)?shù)挠螒蛑黝}和游戲材料，以激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總之，幼兒園課程游戲化是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)和機(jī)遇的任務(wù)。教師要不斷探索、實(shí)踐和創(chuàng)新，尋找更加有效的幼兒園課程游戲化實(shí)施策略和方法，為幼兒的全面發(fā)展貢獻(xiàn)更多的力量。同時(shí)，教師也需要加強(qiáng)對(duì)幼兒園課程游戲化的宣傳和推廣力度，讓更多的人了解和支持幼兒園課程游戲化的實(shí)施，共同推動(dòng)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］丁月玲.幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略［J］.學(xué)前教育研究，2015（12）：64-66.

［2］胡伊淇.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》視域下幼兒園課程游戲化實(shí)施策略探析［J］.今日教育（幼教金刊），2018（2）：31-33.

［3］車遠(yuǎn)俠.彈性理念下幼兒園主題活動(dòng)的實(shí)施與思考：以中班主題活動(dòng)“熱鬧的夏天”為例［J］.幼兒100（教師版），2017（7/8）：75-80.