新時代背景下小學數學作業優化設計策略

“雙減”政策實施以來，“減負增效”作業優化設計已成為教學改革焦點。政策規定小學低段不布置書面作業，這并不意味著小學低段沒有作業，可以優化設計更為靈活有趣的非書面作業，寓教于樂，培養學生的數學核心素養，有效地提升學生的表達能力、思維能力及實踐操作能力。

一、閱讀表達作業

小學低段學生的語言表達能力是相對薄弱的，而這個時期也是學生語言表達能力發展的關鍵期。教師根據學情設計針對性的語言表達作業，多樣化的情景語言設計能激發學生的學習興趣，鞏固知識的同時提高學生的語言表達能力，培養學生用數學語言表達算理、意義，有序思維、數感以及運算能力等核心素養。

例如，在一年級學生接觸數字時，引導學生經常用數字說一說自己見到的物體數量，要求表達完整。如，回家路上看見了2只小狗在路邊玩、吃了兩碗飯等。在感知鞏固了數量關系之后，引導學生在生活中可以用數字來表達順序，如，排隊的時候自己排在第幾個，以此鞏固深化學生對序數的認知。

二、游戲探究作業

喜愛游戲是兒童的天性，在玩耍中了解知識是他們學習的一種重要方式。教師應該積極引導學生將玩和學相結合，通過玩提升學生對學習的興趣及積極性，在玩的過程中滲透知識，在玩耍探究中將知識內化。

例如，在學習20以內的加與減、相同數的連加算式、乘法算式時，教師可以利用學生的學具小棒、圓片等設計趣味游戲，通過玩的過程，感受不同的計算過程。如講授分一分與除法這一單元時，學生用圓片代替需要分一分的物品，在課后多次用不同的方法進行分一分游戲，將抽象的除法變成可觸碰的游戲。根據不同學生接受能力還可以增加游戲規則提升難度，如30個圓片分成幾份剛好能分完，每份多少個？看誰的分法多。

除了給學生們布置作業，教師還可以將學生的玩具變成學具，比如樂高積木，可以用來拼立體圖形，也可以將積木拼搭成各種形狀，再組建成自己喜歡圖形或立體圖案。還有七巧板，除了三角形互相變化，還可以拼成各種平面圖形，或拼成一個動物形象，或是一幅畫，不僅可以培養孩子的空間意識，同時結合美育內容，培養孩子多樣化思維。

三、生活體驗作業

“生活即教育”，在教學中，教師可以設計一些生活化、體驗式的作業，學生可以用學到的知識來解決生活中的實際問題，在體驗交互式的活動中內化知識，提升應用知識的能力。

例如，學完《購物》這一單元后，布置學生和家人共同逛超市感受各類物品的價格，部分商品不是整數的家長可以幫忙取近似值。在結賬前，學生自主計算購買的商品需要多少元，并且思考用現有的人民幣該如何支付，能不能直接付清，如果不能付清，應給多少元，讓商家找回多少元。通過實際逛超市，學生主動關注商品價格，初步感知物品的價值，并且通過付錢和找錢的活動，認識到人民幣的多種組合方式。

四、實踐操作作業

學生把抽象的數學知識與生活聯系起來，主動參與實踐，能夠更好地幫助學生進行知識建構，進而內化所學知識。教師要有設計動手實踐型作業的意識，幫助學生積累數學基本活動經驗，體會數學的應用價值。

例如，學習《一米有多長》后，指導學生剪一根1米長的繩子，用這根1米長的繩子來估測教室的長度、窗戶的長度、門的高度等大約是多少米。學生在回家后可以用1米長的繩子對家具的長度、高度進行估測，通過布置實踐測量作業，學生動手操作感知生活中的1米，測量感知各類生活中常見物品的實際長度、高度。拓展作業布置學生用卷尺進行精確測量，通過大量的測量活動，深化對長度單位的感知，建立長度單位量感。

綜上所述，新時代背景下小學低段要更加注重寓教于樂，設計更為輕松靈活有趣的非書面作業，可以極大的減輕學生的作業負擔。非書面作業是課后作業的一種重要形式，設計形式多樣，內容豐富、趣味性強的非書面作業對于低段學生在激發數學學習興趣、提升思維表達能力及培養數學核心素養等方面都發揮著重要作用，且注重實踐和運用，體現“教、學、做合一”及生活化的教學理念。

責任編輯 龍建剛