考試之后:道德與法治閱卷及基于“證據(jù)”的教學改進策略

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的頒布，標志著義務教育階段的教學評正式進入“素養(yǎng)時代”。我們的命題也從傳統(tǒng)的側重知識能力的檢測轉向更加注重核心素養(yǎng)的考查培育以及對學生正確價值觀的引領。專家學者們對命題研究較為充分，但對閱卷的關注明顯不足。本文以2023年深圳市光明區(qū)初三學業(yè)質量測試卷第16題為例，簡要說明閱卷工作的實施、分析學生表現(xiàn)、探索教學改進策略。

一、評分標準的制定與實施

試題呈現(xiàn)——

設立基層立法聯(lián)系點是近年來我國立法工作的一項重要制度創(chuàng)新。自2015年以來，全國人大常委會法工委已就142部（次）法律草案和立法工作計劃稿征求基層立法聯(lián)系點意見，收到1.5萬余條意見建議，其中有2800多條被吸收采納。基層立法聯(lián)系點為基層民眾參與立法搭建了平臺，暢通了路徑，也為立法工作接足了地氣，是基層聲音抵達國家立法機關的“直通車”。今年兩會，“基層立法聯(lián)系點”被寫入立法法修正草案。

有人認為：只要基層立法聯(lián)系點入法，就能建成法治國家了。

運用“民主與法治”的相關知識，談談你對該觀點的看法。（5分）

閱卷是一項系統(tǒng)性、復雜性工程，制定評分標準、嚴格統(tǒng)一執(zhí)行評分標準、搜集學生行為表現(xiàn)特征，是其中特別需要引起重視的內(nèi)容。

1.評分標準的制定

為了確保閱卷工作的質量，除了優(yōu)化對閱卷教師的紀律培訓、加強過程監(jiān)測等技術層面的工作外，制定科學的評分標準，是特別重要的一環(huán)。根據(jù)新課標對評分標準提出的要求，在制定道德與法治考試評分標準時，應該堅持以下原則：第一，清晰明確，具有可操作性；第二，堅持在基本立場、觀點上的統(tǒng)一性；第三，充分考慮個體差異，有一定開放性。基于以上認識，本題的參考答案確定為：這個觀點是錯誤的，它夸大了基層立法聯(lián)系點入法的作用。基層立法聯(lián)系點入法為基層立法聯(lián)系點制度提供了法律依據(jù)，能提高公民參與立法的積極性，促進科學、民主立法，推動法治國家的建設。建設法治國家需要不斷建立健全我國的法律體系，而且還需要實行善治，要堅持黨的領導、人民當家作主和依法治國的有機統(tǒng)一。

為了鼓勵學生運用教材的不同原理進行不同角度的觀點闡釋與論證，同時便于教師評分，制作如下等級評分量表（見表1）。

2.評分標準的執(zhí)行

為了獲得學生在核心素養(yǎng)測評中的真實表現(xiàn)，評卷教師需要嚴格執(zhí)行統(tǒng)一的評分標準。為了達成這個目標，近年來，我們探索建立了一套閱卷流程（見圖1），為了避免流程化操作導致的各種弊端，需要在各個環(huán)節(jié)適時必要地進行“干預”，努力實現(xiàn)全體閱卷教師無差別地執(zhí)行統(tǒng)一標準，從而為我們開展教學改進提供盡可能客觀準確的“證據(jù)”。

3.學生行為表現(xiàn)特征的搜集

診斷與反饋是考試評價的重要功能。考試能夠為檢測教學質量、改進教學提供重要參考。鑒于核心素養(yǎng)的測評，需要通過推斷外顯且可觀測的行為及其結果的表現(xiàn)特征來實現(xiàn)，分數(shù)的評判不應該是閱卷工作的終點，教師還需要全面、客觀、及時搜集學生在考試中的行為表現(xiàn)特征，作為學生素養(yǎng)發(fā)展水平的“證據(jù)”，以及實施教學改進的基礎。以下是閱卷時采集到的答卷：

答卷1.這個觀點是錯誤的。基層立法聯(lián)系點入法可以提高基層群眾參與立法的積極性，促進科學立法、民主立法。但只有立法是不夠的，還要實行善治，行政機關應堅持嚴格執(zhí)法，司法機關要堅持公正司法，全體公民要自覺守法，在全社會形成良好的法治氛圍。

答卷2.這個觀點是錯誤的，它夸大了基層立法聯(lián)系點入法的作用。基層立法聯(lián)系點入法基層群眾參與立法的途徑，有利于促進科學立法、民主立法，有法可依，推動法治國家的建設。此外，還應該堅持嚴格執(zhí)法、公正司法、全民守法，做到黨的領導、人民當家做主和依法治國的有機統(tǒng)一。

顯然，這兩份答卷的總體思路基本是一致的，但是，調用的知識有所差異，論證角度也略有不同，但遵循了闡釋觀點合理性+補充完善觀點的總體結構，邏輯嚴謹，語言比較規(guī)范，因此都不失為優(yōu)秀答卷。在搜集這些“證據(jù)”的過程中，應該注意樹立三個意識：一是要樹立“求同”意識，分析學生的作答情況，從“千姿百態(tài)”甚至“千奇百怪”的個性化作答中抽離出共同或相似的本質特點，正如本題在制定等級評價量表時所做的那樣。這樣可以幫助學生透過現(xiàn)象看本質，更深刻地認識自己的思維特質。二要樹立“求異”意識，分析分數(shù)背后的個性化、差異化原因，以便于教師因材施教和學生進行針對性自我改進。三要樹立“歸檔”意識。把學生在每次大型考試中的行為表現(xiàn)特征進行建檔管理，或者指導學生自己建立專用檔案袋，便于動態(tài)調整優(yōu)化學習策略。

二、開展基于核心素養(yǎng)水平表現(xiàn)的教學改進

新課標在教學建議部分，從制訂基于核心素養(yǎng)培育的教學目標、及時豐富和充實教學內(nèi)容、注重說理教育和啟發(fā)引導相結合、重視學生實踐體驗等四個方面提供了非常具體、操作性很強的方法論指導。2023年5月，教育部辦公廳印發(fā)的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》把“落實課程方案和課程標準，全面推進教學方式變革”列為一項“重點任務”。這都要求我們把新課標的理念轉化為設計并實施到核心素養(yǎng)導向的教學日常。回到本文的語境，從教考銜接的角度，新形勢下，我們可以從課程內(nèi)容、情境、任務三統(tǒng)一的角度尋求突破。

1.進行課程內(nèi)容的結構化整合，夯實素養(yǎng)發(fā)展的基礎

在確立學業(yè)質量標準時，應對學生學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征進行整體刻畫。教師應在綜合分析課程內(nèi)容標準和學業(yè)質量標準的基礎上，設計實施大單元教學，實現(xiàn)知識內(nèi)容的體系化、主題化、結構化，帶領學生達成由“解題”向“解決問題”轉變。以本題為例，設問其實是在引導學生通過觀點辯析解決“如何建設法治國家”的問題。學生需要系統(tǒng)掌握法治國家建設的有關內(nèi)容。從主體維度看，學生要真正明白，法治國家建設需要公民、各有關機關、全社會等多元主體形成合力；從建設環(huán)節(jié)角度看，需要懂得，法治中國建設不僅需要通過科學民主立法來健全法律體系，執(zhí)法、司法、守法等各環(huán)節(jié)等同樣不可或缺。

2.創(chuàng)設真實適切的情境，構建素養(yǎng)發(fā)展的場域

情境是實現(xiàn)道德與法治核心素養(yǎng)發(fā)展的場域。在教學中，應選擇貼近時代、貼近社會、貼近生活的題材創(chuàng)設真實的序列化主題情境。比如，在學習人教版道德與法治八年級上冊《法不可違》的內(nèi)容時，有老師圍繞“校園欺凌”這一學生非常熟悉的話題創(chuàng)設如下情境（表2）。

這樣的教學情境，注重適切性、豐富性、多樣性，堅持了價值性與趣味性的統(tǒng)一，置身于這樣的情境中，學生能將已有學習經(jīng)驗與情境進行關聯(lián)，引發(fā)對所要學習的課程內(nèi)容的思考，為接下來學習任務的完成做好鋪墊，正因如此，學生參與學習的興趣和積極性更容易被激發(fā)出來。只有當課程內(nèi)容與具體情境相融合時，其素養(yǎng)價值才能得以體現(xiàn)。

3.設計結構化的學習任務，以任務統(tǒng)領學習內(nèi)容

任務是圍繞課程目標設計的支持課程學習的載體，也是對課程內(nèi)容實施整體設計、結構重建的工具。新課標指出，“任務應具有多樣性，如描述特征、論證、辨析、評價、制訂方案等”，真實情境、學習任務、課程內(nèi)容三要素的有機融合為道德與法治課程改革指明了前進方向和具體實施路徑。仍以《法不可違》這一課時為例，可以設計如下學習任務（表3）。

教師通過創(chuàng)設真實情境，設計并引導學生完成一個個學習任務，實現(xiàn)以教為主到以學為主的轉變、實現(xiàn)由教知識到用知識解決問題的轉變，從而實現(xiàn)以核心素養(yǎng)導向的教學和考試評價落地生根，開花結果。

責任編輯 龍建剛