“我推薦他！”

預備鈴響，我打開教學課件，孩子們知道這節課將要繼續學習《王戎不取道旁李》，就迫不及待告訴我昨晚已經背會這篇小古文，還興致勃勃地背了起來。這情緒、這狀態哪個當老師的不樂見？于是，我便臨時決定將教學的導入調整為背誦展示，以滿足孩子們展現學習成果的心愿，更想以積極事件開啟一節課的教學。看到一貫單純快樂的小銘同學情緒最高、聲音最亮，我便請他第一個展示。考慮到本節課的學習重點是接續上節課沒有充分展開的講故事，他發言后我便把方向一轉，讓他推薦一位同學用自己的話講講這個故事。他環顧四周后，很肯定地指著他的小組同伴小君：“我推薦他！”這真是個了不起的推薦！——劇本也未必敢這么寫。

要知道，上節課這個環節我請的就是小君，有些語詞比如“嘗”“折枝”“取之”等他在講述故事時表達得不夠準確，同學們嬉笑中指出了他的問題，卻因為下課時間到了，他便沒有機會再說一遍。從下課追著我解釋有些詞他不是那樣表達的，大家誤會他了，可以看出這樣的結束讓小君滿是遺憾——孩子們對公眾場合下表達的敏感、在乎，到四年級已經愈發細膩和強烈。看到他那委屈、遺憾的樣子，我心頭也掠過隱隱的感動和心疼，想著下節課再幫他要回這自尊吧。這不，小銘同學仿佛讀懂了我似的，那么快樂肯定地推薦了他，讓他這么自然、如意地得到一次為自己“正名”的機會。我先問梓銘：“你為什么推薦他呢？”這位胖乎乎的大高個兒微笑著說：“因為他上節課不是說得不太好嘛，我想推薦他，讓他有機會再說一次。”果不其然，這孩子確實有自己的想法，但還是出乎了我的預料——他的選擇居然不只緣于“近水樓臺”，而是他還清楚地記得同伴上節課的表現，還記掛同伴上節課結束后的不快樂，還想著要給他爭取一次表現的機會！我不禁暗自思忖：我之前課堂上看到的他們這個小組的合作不佳，是不是刻板印象？他們之間的學習關系，就這件事而言已經遠遠超越了我的想象。我聽完小銘的反饋，心已化了。我對同學們說：“多好啊！這就是真正的學習伙伴！他居然還記得上節課發生的事情！擁有這么好的同伴，小君你太幸運了！”庭君同學憨憨地微笑點頭，很利索地站起來，接受了這寶貴的機會。不負眾望，小君這一次故事講得尤為出色，講完，全班鼓掌！他心滿意足地落座，小銘更是使勁鼓掌喝彩。可以想象，上節課過后，小君經歷了怎樣的內心糾葛和自勵自學。如果不是同伴敏感，如果不是老師及時抓住這個機會，上節課帶給他的那種壓抑或許會影響他很久，又或許會讓他從此多了某種學習的消極、某種表達的遲疑。

過去成就當下，當下即是未來。兒童當下的學習生活所經歷的一切，接續過去，更塑造當下、蝶變未來。一個不完整、不和諧的學生時代的當下，如何成全他們自我教育、自我生長的未來？一個不懂合作與對話、無視同伴和共學的孩子，如何健康地走向全人的未來？在我看來，學生時代的伙伴，是教育學語境、成長語境里“包容”“合作”“請教”“對話”“協商”“溝通”“分享”“學習發生”的代名詞，關注并持續研究“學習伙伴”及其共學共生機制，應是課堂教學改革不能回避的命題。

（作者單位：北京市人大附中亦莊新城學校）

責任編輯 李 淳