“兒童經(jīng)驗(yàn)發(fā)展”視域下中班晨間談話(huà)活動(dòng)的策略探尋

幼兒園晨間談話(huà)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)晨談）是指幼兒入園后，在集體活動(dòng)之前的10～20分鐘，圍繞一個(gè)中心話(huà)題，通過(guò)與同伴或成人的交流，在交互的動(dòng)態(tài)過(guò)程中獲得發(fā)展的活動(dòng)。[1]在實(shí)際工作中，晨談活動(dòng)存在著隨意性大、組織形式單一、效果不佳等問(wèn)題。為優(yōu)化晨談活動(dòng)，使之發(fā)揮最大價(jià)值，我們做了相關(guān)調(diào)查和實(shí)踐研究。

一、對(duì)我園晨談活動(dòng)現(xiàn)狀的調(diào)研

晨談活動(dòng)作為幼兒園一日生活的開(kāi)啟，可以讓幼兒在真實(shí)的交往情境中用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)想法和感受，在與教師、同伴交流的過(guò)程中習(xí)得交談與溝通的規(guī)則，學(xué)會(huì)與同伴交往和寫(xiě)作。在日?；顒?dòng)中，教師組織和實(shí)施晨談活動(dòng)的現(xiàn)狀是怎樣的呢？我們通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷（見(jiàn)表1）和訪談提綱（見(jiàn)表2），對(duì)園內(nèi)14名中班教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)訪談，梳理出了本園教師對(duì)于晨談活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、晨談活動(dòng)時(shí)間、晨談組織指導(dǎo)方法、困惑與困難幾方面的問(wèn)題。

（一）對(duì)中班晨談活動(dòng)的認(rèn)識(shí)

從調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果來(lái)看，100%的教師覺(jué)得組織晨談?dòng)斜匾?，認(rèn)為晨談活動(dòng)可以引發(fā)新的課程，強(qiáng)化日常班級(jí)活動(dòng)的要求，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和品質(zhì)，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，是教師了解幼兒的重要途徑。

（二）班級(jí)晨談活動(dòng)的時(shí)間

各班開(kāi)展晨談活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)短不同，以5～10分鐘占多數(shù)，有10個(gè)班級(jí)；10～15分鐘的有3個(gè)班級(jí)；1～5分鐘的有1個(gè)班級(jí)。

（三）晨談活動(dòng)的組織與指導(dǎo)

班級(jí)晨談話(huà)題的范圍較廣，主要有：一日活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，與社會(huì)新聞?dòng)嘘P(guān)的內(nèi)容，與自然環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容，與晨間鍛煉、晨間勞動(dòng)有關(guān)的內(nèi)容，集體活動(dòng)前的話(huà)題鋪墊，班級(jí)常規(guī)要求，幼兒生活習(xí)慣要求，幼兒感興趣的話(huà)題，等等。

活動(dòng)組織形式方面，90%的教師認(rèn)為集體談話(huà)是班級(jí)晨談活動(dòng)最主要的形式，小組談話(huà)和個(gè)別談話(huà)很少。

教師常用的晨談活動(dòng)指導(dǎo)策略多為幼兒分享經(jīng)驗(yàn)、圖片實(shí)物展示、案例列舉等比較顯性的直接策略，顯得比較單一。

（四）晨談活動(dòng)的困惑和難點(diǎn)

教師對(duì)于晨談活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中存在的困惑主要體現(xiàn)在：

1.晨談時(shí)間無(wú)法保證

晨談活動(dòng)的時(shí)間通常在早上幼兒入園之后，但在日?；顒?dòng)中，晨間鍛煉、區(qū)域活動(dòng)、自主點(diǎn)心等常規(guī)活動(dòng)都安排在上午，導(dǎo)500c2cf4956f1ffcc84e2f8f9201a233致晨談活動(dòng)被其他活動(dòng)擠掉的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

2.晨談主題盲目隨意

在晨談內(nèi)容的選擇上，很多教師面臨找不到話(huà)題、找不準(zhǔn)話(huà)題的困惑，導(dǎo)致晨談活動(dòng)往往脫離幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，談話(huà)內(nèi)容單薄而缺乏新鮮感，甚至?xí)鋱?chǎng)或無(wú)法聚焦。

3.晨談活動(dòng)組織效果不理想

從調(diào)查問(wèn)卷來(lái)看，大部分教師認(rèn)為目前晨談活動(dòng)的組織效果并不理想，具體表現(xiàn)在：（1）缺乏計(jì)劃。對(duì)于晨談活動(dòng)沒(méi)有明確的要求，隨意性比較大。（2） 組織形式單一。教師多采用集體談話(huà)形式，且對(duì)活動(dòng)中教師的作用、幼兒應(yīng)獲得怎樣的經(jīng)驗(yàn)等不太明確，容易出現(xiàn)“一言堂”的情況。（3）組織策略匱乏。部分教師不知道該如何有效組織晨談活動(dòng)；不會(huì)巧妙拓展話(huà)題，有效聯(lián)結(jié)幼兒的經(jīng)驗(yàn)；不能靈活應(yīng)用傾聽(tīng)、提問(wèn)、應(yīng)答等策略；缺乏營(yíng)造氛圍、厘清思路、生發(fā)活動(dòng)等相關(guān)技巧。

二、經(jīng)驗(yàn)發(fā)展視域下晨談活動(dòng)的策略?xún)?yōu)化

基于前期的調(diào)查分析，我們對(duì)中班晨談活動(dòng)進(jìn)行了調(diào)整，通過(guò)一年的實(shí)踐和探索，總結(jié)出以下幾方面策略：

（一）以幼兒的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展為基點(diǎn)確定話(huà)題內(nèi)容

晨間談話(huà)的話(huà)題選擇要基于幼兒的興趣需要和生活經(jīng)驗(yàn)，這樣幼兒才能有話(huà)可說(shuō)。[2]晨談活動(dòng)的話(huà)題要以幼兒的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展為基點(diǎn)，考慮到幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需要、年齡特點(diǎn)、個(gè)體差異等，我們根據(jù)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)梳理了中班上學(xué)期和下學(xué)期可以進(jìn)行的話(huà)題內(nèi)容，分為主題性話(huà)題、生活性話(huà)題、時(shí)事性話(huà)題，具體見(jiàn)圖1所示。

圍繞一個(gè)話(huà)題，可以只談一次，也可以連續(xù)幾天進(jìn)行深入對(duì)話(huà)，不斷擴(kuò)展談話(huà)內(nèi)容層層梳理問(wèn)題，讓每一個(gè)幼兒都能充分表達(dá)自己的想法，從而將運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交談的規(guī)則內(nèi)化于心、外化于行。

（二）以?xún)和暯菫楹诵?，組織形式多元化

按照活動(dòng)參與的人數(shù)可以將晨談活動(dòng)的形式劃分為集體談話(huà)、小組談話(huà)和個(gè)別談話(huà)。教師要根據(jù)談話(huà)的主題和內(nèi)容、談話(huà)的對(duì)象采用不同的組織形式。在晨談活動(dòng)中，教師要充分尊重幼兒的發(fā)展差異，調(diào)動(dòng)他們的積極性，靈活選擇晨談形式，讓談話(huà)方式更加多元。

1.集體談話(huà)

師幼共同圍繞某一話(huà)題展開(kāi)討論、交流。一些常規(guī)要求、日常事件以及幼兒共同關(guān)注的話(huà)題等，多采用集體談話(huà)形式。

2.小組談話(huà)

幼兒可自主組成多個(gè)晨談小組，組內(nèi)幼兒自由提出問(wèn)題，發(fā)表意見(jiàn)?；顒?dòng)結(jié)束后，可以由幾名幼兒將大家的想法用圖示記錄下來(lái)，貼在展示板上，向全班做報(bào)告。這樣，每個(gè)幼兒都有多種表達(dá)的機(jī)會(huì)，幼兒的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)成為集體經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)活動(dòng)不斷拓展和生長(zhǎng)。

3.個(gè)別談話(huà)

針對(duì)個(gè)別情況較為特殊的幼兒，可進(jìn)行師幼一對(duì)一或幼幼一對(duì)一自由交談。在個(gè)別談話(huà)中，由于談話(huà)主體只有兩個(gè)人，一對(duì)一的表達(dá)與傾聽(tīng)，有利于幼兒通過(guò)主動(dòng)積極傾聽(tīng)去感知、接受別人談話(huà)的信息，其有意識(shí)傾聽(tīng)、辨析性?xún)A聽(tīng)和理解性?xún)A聽(tīng)能力顯著增強(qiáng)。個(gè)別談話(huà)對(duì)于一些內(nèi)向、敏感的孩子尤為重要，例如：班級(jí)有一位身體較弱的幼兒，經(jīng)常長(zhǎng)時(shí)間請(qǐng)假。她來(lái)園時(shí)常常情緒不佳，會(huì)在幼兒園門(mén)口流眼淚。由于她性格內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話(huà)，教師多次和她個(gè)別談話(huà)，安撫她的情緒，傾聽(tīng)她的想法，等等，讓她感受到被接納和重視。過(guò)了一段時(shí)間，該幼兒愿意與人交往了，也愛(ài)笑了。

（三）以師幼雙主體為根本，動(dòng)態(tài)指導(dǎo)

幼兒是晨談活動(dòng)的主體，教師是幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者。晨談活動(dòng)應(yīng)讓幼兒大膽去想、盡情去說(shuō)，幼兒和教師雙向互動(dòng)、共同成長(zhǎng)。通過(guò)實(shí)踐研究，筆者整理了中班晨談活動(dòng)中常用的“三步驟 四策略”（見(jiàn)圖2），四種策略靈活應(yīng)用，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，從而推動(dòng)晨談活動(dòng)深入，拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

1. 傾聽(tīng)策略

《早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》一書(shū)中指出：教師的主導(dǎo)性越強(qiáng)，幼兒就越被動(dòng)，幼兒在積極地參與中學(xué)得最好。教師在晨談活動(dòng)中要善于傾聽(tīng)、鼓勵(lì)，最大限度地支持幼兒表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，不隨意打斷他們的講述，不輕易否定他們的觀點(diǎn)，不給他們提過(guò)高的要求。當(dāng)幼兒講完自己的想法和觀點(diǎn)后，教師要給予肯定和贊賞，發(fā)自真心的贊揚(yáng)會(huì)讓他們樂(lè)意講、喜歡講。傾聽(tīng)的方式有：（1）坐下或蹲下以幼兒的高度與之互動(dòng)。（2）給幼兒一點(diǎn)時(shí)間去整理思路，不要在幼兒沉默的時(shí)候去插嘴。（3）用動(dòng)作（如點(diǎn)頭）、表情（如睜大眼睛）以及語(yǔ)言（如“哦”“嗯”“我理解了”），讓幼兒知道你聽(tīng)到了他說(shuō)的話(huà)。（4）承認(rèn)幼兒的感受，比如“你看起來(lái)好像有點(diǎn)生氣哦”。

2.提問(wèn)策略

良好的問(wèn)題和提問(wèn)方式能夠讓幼兒有充足的語(yǔ)言組織及語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。[3]首先，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，教師提出的問(wèn)題應(yīng)具有層次性，問(wèn)題不應(yīng)只停留在同一層次。例如：不光要問(wèn)“你看到了什么”，還應(yīng)問(wèn)“你的感受是怎么樣的”“你還想到了什么”。其次，教師應(yīng)多提開(kāi)放式問(wèn)題，而不是只有一個(gè)答案的問(wèn)題，接納幼兒的不同觀點(diǎn)和想法。再次，教師還應(yīng)把握追問(wèn)的時(shí)機(jī)，在幼兒有疑問(wèn)時(shí)提問(wèn)，每個(gè)幼兒獲得的直接經(jīng)驗(yàn)不同，當(dāng)他們有不同的見(jiàn)解時(shí)，應(yīng)求同存異，利用追問(wèn)引導(dǎo)幼兒理清思路、明確觀點(diǎn)。最后，對(duì)于教師的提問(wèn)，中班幼兒的思維能力發(fā)展有限，應(yīng)該多用正面的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，即使幼兒的回答比較漫無(wú)邊際，教師也應(yīng)采取包容的態(tài)度。

3.應(yīng)答策略

在晨談活動(dòng)中，教師的應(yīng)答直接關(guān)系幼兒與教師之間互動(dòng)的效果。首先，應(yīng)答態(tài)度尤為重要，教師要保持熱情積極的態(tài)度，充分肯定幼兒的想法，充分激發(fā)幼兒參與的自主性和積極性；其次，在應(yīng)答過(guò)程中，多用開(kāi)放性的語(yǔ)言給幼兒留下充分的思考和想象空間；再次，要通過(guò)深層次的追問(wèn)、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)，引發(fā)幼兒更深層次的思考。

4.暗示策略

在晨談活動(dòng)中，除了語(yǔ)言交流外，教師還應(yīng)靈活應(yīng)用暗示性策略，鼓勵(lì)支持幼兒交流。主要有：（1）行為暗示，教師的身體動(dòng)作、面部表情，在幼兒談話(huà)中可以給予提醒、鼓勵(lì)、支持和正向示范；（2）材料暗示，教師利用實(shí)物、圖片、視頻等材料，幫助幼兒?jiǎn)酒鹨延薪?jīng)驗(yàn)，激發(fā)談話(huà)興趣，讓幼兒的表達(dá)意愿更加強(qiáng)烈，談話(huà)的話(huà)題更加聚焦，談話(huà)的程度也更加深入；（3）環(huán)境暗示，環(huán)境是第三位教師，在特定話(huà)題的討論中，教師可以直接帶幼兒走進(jìn)相應(yīng)的環(huán)境，通過(guò)氛圍的營(yíng)造，激發(fā)幼兒觀察、思考和討論。如：在關(guān)于“風(fēng)箏”的談話(huà)中，教師帶幼兒走進(jìn)布置了各種風(fēng)箏的美工室，在這樣的環(huán)境中，幼兒會(huì)自然地進(jìn)行關(guān)于風(fēng)箏的造型、色彩、材質(zhì)等方面的談話(huà)。

（四）以晨談活動(dòng)為軸心，呈“齒輪式”活動(dòng)生發(fā)

“一日之計(jì)在于晨” ，晨談活動(dòng)是幼兒在園一日活動(dòng)的開(kāi)啟，通過(guò)晨談活動(dòng)，可以生發(fā)更多的班級(jí)活動(dòng)內(nèi)容。

1.晨談?wù)故緣Α嗉?jí)環(huán)境的開(kāi)放自主

幼兒需要交流和記錄經(jīng)驗(yàn)，以便于學(xué)習(xí)如何明確表達(dá)自己的理解。在晨談活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)幼兒用多樣化的表現(xiàn)形式，如繪畫(huà)、符號(hào)、書(shū)寫(xiě)等，記錄晨談的內(nèi)容，展現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)。可以規(guī)劃出專(zhuān)門(mén)的墻面空間，讓幼兒通過(guò)自主布置、自主展示，在班級(jí)環(huán)境中隨時(shí)記錄和分享自己的想法。讓幼兒在與人、物（環(huán)境）的互動(dòng)過(guò)程中，進(jìn)行探究、分享、記錄的深度學(xué)習(xí)，既體現(xiàn)了幼兒的自主性，又有科學(xué)的過(guò)程邏輯。

2.班本課程活動(dòng)——晨談話(huà)題的深度探究

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所有隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。”[4]幼兒晨談的話(huà)題，往往可以延伸出很多新的活動(dòng)，生成新的班本主題。例如：中班上學(xué)期的一次晨談活動(dòng)中，幼兒提到了“冬奧會(huì)”，有幼兒提出我們也可以辦一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)會(huì)，于是我們的“運(yùn)動(dòng)會(huì)”主題活動(dòng)開(kāi)始了。大家表達(dá)了自己想?yún)⒓拥倪\(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，通過(guò)討論、投票選擇了足球比賽。主題活動(dòng)中，幼兒激情滿(mǎn)滿(mǎn)。足球賽需要做哪些準(zhǔn)備？球賽中都有哪些規(guī)則？除了球員還有哪些人呢？一系列的問(wèn)題引發(fā)出一系列的思考和探究。最終12月份的“足球?qū)官悺遍_(kāi)始了，球場(chǎng)上觀眾、球迷、啦啦隊(duì)的吶喊聲、加油聲此起彼伏，球員們奮力拼搏，勇往直前。大家在激情的運(yùn)動(dòng)中獲得了團(tuán)結(jié)、自信和自豪。

中班下學(xué)期的一次晨談活動(dòng)中，有幼兒提出幼兒園的小野貓每天在班級(jí)自然角的花盆里拉便便，壓倒了小菜苗。這一問(wèn)題激發(fā)了大家的探究欲望，從而生成了班本主題活動(dòng)“花園里來(lái)了小野貓”。幼兒自發(fā)形成合作小組，從小野貓的貓砂盆、喂養(yǎng)小野貓、小野貓的家等方面開(kāi)展了班本課程活動(dòng)。幼兒初步養(yǎng)成了關(guān)懷和善待動(dòng)物的意識(shí)和習(xí)慣，形成了尊重自然的生態(tài)觀，等等。

3.融洽的家園合作——晨談開(kāi)展的有力支持

晨談活動(dòng)還可以增加家園互動(dòng)的機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓遠(yuǎn)距離互動(dòng)的內(nèi)容和形式更多元，有效彌補(bǔ)了家長(zhǎng)不能進(jìn)園的缺憾。

晨談的話(huà)題可來(lái)源于家長(zhǎng)的反饋。我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)工具，將家庭教育中幼兒的問(wèn)題及時(shí)提供給教師，教師梳理出共性話(huà)題。如：有家長(zhǎng)反映中班下學(xué)期開(kāi)始要求使用筷子吃飯了，但有的幼兒在家中不肯使用筷子。這個(gè)話(huà)題提出后，有的幼兒分享自己練習(xí)使用筷子的方法：先用練習(xí)筷，等熟悉后再用小木筷；有的幼兒教大家《我會(huì)用筷子》兒歌；有的幼兒在美工區(qū)畫(huà)了使用筷子示意圖，供大家參考。多種方法的提供和交流，解決了一部分幼兒不愿使用筷子的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了“兒童教兒童”。

晨談現(xiàn)場(chǎng)也可以適當(dāng)展示給家長(zhǎng)。當(dāng)有幼兒主持晨談活動(dòng)時(shí)，教師通過(guò)拍攝錄像、照片，讓家長(zhǎng)直觀感受幼兒的發(fā)展歷程，體會(huì)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，也更加能夠理解教師的工作，從而積極配合，做好家園共育。

4.班級(jí)文化活動(dòng)——語(yǔ)言交流的拓展延續(xù)

中班幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容包括語(yǔ)言運(yùn)用、語(yǔ)言形式、語(yǔ)言?xún)?nèi)容，在班級(jí)日?；顒?dòng)中可以開(kāi)展一些班本文化活動(dòng)，幫助幼兒拓展語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，發(fā)展良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

中班上學(xué)期，針對(duì)有些幼兒不敢說(shuō)的情況，教師可以利用餐前、餐后等零碎時(shí)間開(kāi)展“故事大擂臺(tái)”活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒準(zhǔn)備一個(gè)自己喜歡的故事分享給大家。幼兒通過(guò)準(zhǔn)備故事的過(guò)程，了解語(yǔ)言表達(dá)的要點(diǎn)和規(guī)范，語(yǔ)言表達(dá)能力和膽量也得以鍛煉，為晨談活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

中班下學(xué)期，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力逐漸提升，可以開(kāi)展“我是小主播”活動(dòng)。由幼兒自主報(bào)名，借助圖片、表征、實(shí)物等播報(bào)他們感興趣的話(huà)題。播報(bào)現(xiàn)場(chǎng)，其他幼兒可以自由提問(wèn)，小主播做出解答。當(dāng)大家都解答不了問(wèn)題時(shí)，鼓勵(lì)幼兒回去和家長(zhǎng)一起尋找答案，作為第二天晨談活動(dòng)的內(nèi)容之一。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力得到迅速發(fā)展，理解和表達(dá)能力也逐漸增強(qiáng)。

此外，對(duì)于幼兒在晨談時(shí)特別感興趣的話(huà)題，可以拓展到閱讀活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。例如：晨談時(shí)，有孩子談到神舟十三號(hào)順利回家，大家對(duì)于三位宇航員的太空生活充滿(mǎn)好奇和崇敬。有幼兒提出家里有關(guān)于宇宙的圖書(shū)，可以帶來(lái)和大家分享。后來(lái)更多的幼兒自發(fā)帶來(lái)了自己喜歡的圖書(shū)，在餐后活動(dòng)等各種過(guò)渡環(huán)節(jié)自由閱讀、自主交換、相互交流，形成了濃郁的班級(jí)閱讀氛圍，大大豐富了幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

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