如何激發(fā)中班幼兒科學探究的主動性

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣、體驗探究過程、發(fā)展初步的探究能力。科學活動不僅能培養(yǎng)幼兒對科學現(xiàn)象及科學探究行為的興趣和愛好，還能培養(yǎng)幼兒的好奇心和探索精神，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。本文以中班項目式課程“好玩的電路游戲”為例，分享相關探索經驗。

一、探究緣起

我們生活時刻離不開家電。盡管幼兒對生活中需要用電的物品有著初步了解，但他們對看不見、摸不到的電流仍存有很多疑惑及好奇。在一次活動中，一個用飲料瓶制作的會發(fā)光的花瓶引起了幼兒的興趣：這個花瓶為什么會發(fā)光呢？他們討論起來。

文文：我猜里面肯定藏了一個電燈。

樂樂：這里有一個黑色的按鈕，是不是它的開關？

小顧：這里有一根白白的線，和店里的小彩燈好像。

討論過后，循著幼兒的興趣，我請他們找一找讓這盞燈亮起來的零件。沒過一會兒，他們就找出了開關、電線、電池。除了這些零件，還需要什么呢？我請他們自主觀察了科學游戲盒中的一些工具，最終，他們找到了與之匹配的電池盒、開關、燈、藍色和紅色電線。于是，本次科學探究活動也自然展開了。

二、操作實踐，問題聚焦

本次探究活動中，教師作為觀察者與支持者，將活動的主動權放手交予幼兒，協(xié)助他們在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，在討論中尋找辦法，在實戰(zhàn)中解決問題，從而達到科學探索的目的。

問題一：你準備怎么連接？

1.嘗試設計電路連接圖

為了讓幼兒厘清思路，在正式操作前，我們鼓勵幼兒結合前期經驗，設計電器的電路連接順序，并嘗試用圖畫、數(shù)字等方式記錄下來。

2.第一次嘗試連接

情況一：有目的地嘗試

小仲從電池盒中拿出兩節(jié)電池，仔細觀察了一番，確認無誤后又裝了回去。接著拿起了電線的一頭，在電池盒上尋找可插入的卡口，順利對接之后，用另一頭連上了燈。再用兩根電線繼續(xù)連接開關與燈，最后連到了電池盒的另一頭。連好后，小仲打開開關，電燈沒亮。他又重新檢查了每個接口，再次打開，燈亮了。

情況二：無目的地擺弄

小顧直接拿起電池裝在電池盒里，將電池的一頭連上電線，另一頭連上開關，又接了一根電線連上燈，然后打開開關，電燈沒亮；佳佳把電線全都拿了出來，從電池盒開始一根接著一根連得很長，燈還是沒亮；除了小仲，其他幼兒都沒成功。他們很疑惑：“燈為什么還是不亮呀？”

解讀：第一次嘗試成功與否，很大原因取決于幼兒的動手能力和已有經驗。情況一中，小仲先觀察了電池的正、負極，然后將電池裝入電池盒的對應位置。他還細心觀察卡口位置，最后連接好電池的另一端形成回路，每一步操作都井然有序。其他幼兒可能在生活中缺乏相關經驗及操作機會，盡管知道能讓燈發(fā)光的零件組成，但對于怎么連接、按什么順序連接缺乏了解，因此燈沒有按照他們預想的那樣亮起來。

問題二：我的小燈為什么沒亮？

1.討論：分析小燈不亮的原因

中班幼兒已能通過觀察同伴的作品發(fā)現(xiàn)問題，從模仿中獲取相關信息，進而調整操作計劃。第一次操作失敗后，大家一起觀察了小仲擺好的電路，通過對比，他們找到了各自小燈沒亮起來的幾個關鍵。

（1）電池裝反了

通過觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)不僅電池盒上印著“+”和“-”符號，電池上也有“+”和“-”的符號。昕昕問道：“這個符號是什么意思呢？”教師解釋道：“電池分為兩級，有正級和負級，代表的符號就是‘+’和‘-’，正級一般在電池有銅帽的一端，負級是在電池鋅皮扁平的一端，在安裝的時候，我們需要對照著符號安裝哦！”

（2）電線怎么連接

“小仲電池盒的兩端都接著電線?！薄鞍⊙剑疫€有一頭沒接。”“我也是。”“怪不得我們的小燈不亮?！毙☆櫤图鸭芽粗约旱碾娐氛f道?？吹接變簩€路的觀察，我及時總結：“大家說得不錯，電流需要從電池的正極出發(fā)，從小燈泡的一個連接點進入，經過燈絲再從另一個連接點流出，流到電池的負極，這樣就形成了回路。這條路一通，小燈泡就會亮起來了?！?/p>

2.再嘗試：調整后重新連接

對照著小仲的成功案例，幼兒開始調整。千涵在電池盒的另一頭同時接了兩根電線，分別連接了開關和小燈。裝電池時，他一邊觀察電池上的符號，一邊看著電池盒。很快，他驚喜地說：“亮了，亮了！”

解讀：有了同伴成功的案例，以及之前討論出的經驗，在第二次連接中，幼兒有了明確的方向。這一次，有的幼兒成功了，但仍有人沒能成功將燈點亮，問題出在哪里呢？隨后，我們以失敗的電路為例，開始尋找原因。

問題三：除了電池和電線，還要注意什么？

1.尋找干擾因素

看似簡單的電路連接，其實在真正動手的時候還是會出現(xiàn)很多細小的干擾因素。第二次連接過后，我請沒成功的幼兒出示自己的電路連接圖，說說自己的疑惑。

小顧：我的電池都是按照“+”和“-”安裝的，正極和負極都接入了電線，為什么小燈還是不亮呢？

樂樂：你用的電線太多了，看起來亂七八糟的。

嘟嘟：好像燈和開關都不在一條線上。

小顧說完后，其他幼兒也湊過來看了看，卻很難說清楚問題。有人打開電池盒的蓋子，教師發(fā)現(xiàn)：電池正極凸起的地方壓著了一根黃色絲帶。在同伴的建議下，小顧將絲帶取了出來，再次打開開關，燈亮了！有了這一成功經驗，幼兒發(fā)現(xiàn)除了要注意電線的連接順序，還要關注很多細節(jié)：觀察電流是否經過小燈，有沒有多余的電線；保持電流的通暢，不能有遮擋物；電池和電線都安裝正確，小燈才能亮。

2.畫一畫我的電路圖，記錄部件及數(shù)量

電路連接成功之后，教師鼓勵幼兒用繪畫的方式將電路圖記錄下來，并在旁邊標記每個部件的數(shù)量。這既能幫助幼兒鞏固習得的經驗，也在無形中發(fā)展了幼兒觀察實物模仿繪畫的能力、點數(shù)能力以及分析比較的能力。

三、反思

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。我們應根據(jù)幼兒的年齡和學習特點，找準幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，結合幼兒興趣，開設既有一定的難度又能讓大部分幼兒通過努力完成的活動。在此次活動中，教師以問題解決為核心，鼓勵幼兒通過觀察、比較展開探究，助推幼兒在活動中獲得成功的體驗。

1.在問題中自學

為凸顯幼兒的自主性，教師巧妙應用問題情境：你準備怎么連接？為什么小燈泡沒亮？還要注意什么？鼓勵幼兒帶著問題展開思考，促使他們積極主動、獨立自主地解決實際問題，從而完成既定目標。

2. 在同伴中互學

同伴是幼兒重要的教育資源，幼兒的個體差異給同伴間的相互學習提供了可能。小仲是唯一在第一次嘗試中就成功的幼兒，這也給其他幼兒提供了可參考的對象。幼兒通過同伴演示、互助，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終習得經驗。

3.在總結中肯定自我

活動過程中，他們?yōu)榱私鉀Q問題，不斷調動自己的已有經驗，總結失敗原因，思考各種辦法。他們的狀態(tài)主動、積極而專注，并成功達成了預定目標，足以證明兒童是有能力的學習者。