高職院校技能人才培養模式探究

摘要：隨著社會的發展和科技的進步，產業對人才的需求日益多樣化且迅速變化，傳統教育模式面臨著無法適應時代潮流的困境。在這一背景下，產教融合技能人才模式成為培養具備實際能力的人才的關鍵路徑之一。然而，為了確保這一模式的有效實施，建立一個具備及時、有效反饋機制的評價體系顯得尤為重要。本文將運用系統科學的理念，探討如何通過循環反饋和動態調整來優化評價體系，為學生和教育機構提供更有針對性的指導。

關鍵詞：系統科學；人才培養；產教融合

一、引言

通過建立及時、有效的評價體系，包括定期的評價報告、導師評語、學生自我評價等形式，為學生提供明確的發展方向和改進建議。同時，學校和企業可根據評價結果迅速調整培養計劃和課程設置，以適應不斷變化的產業需求和科技發展趨勢。通過這一系統性的方法，促進產教融合模式的有效實施，為培養具備前瞻性技能的人才奠定基礎。

二、系統科學論概述

系統科學論是一種綜合性學科，其理論框架著眼于整體性、相互作用和動態性，對復雜系統的結構和行為進行深入研究。在高職院校技能人才培養模式的探究中，系統科學論提供了一種全面、系統的視角，有助于理解和優化產教融合模式。首先，系統科學論關注系統內部各要素之間的相互關系，強調整體的協同作用。在高職院校中，產教融合模式涉及學校、企業和學生等多個參與主體，系統科學論提供了分析這些要素之間相互影響的方法。通過系統科學的視角，能夠更好地了解產教融合模式中不同環節的關聯，為優化培養模式提供科學依據。其次，系統科學論注重動態變化的過程，強調系統的演化和發展。在高職院校技能人才培養中，培養模式需要不斷適應社會經濟發展的變化，保持與行業需求的同步。系統科學論的觀點有助于理解產教融合模式的發展軌跡，從而調整和改進培養方案，使其更具時效性和可持續性。

三、產教融合模式的內涵與特點

產教融合模式是高職院校技能人才培養的先進范式，其內涵在于深度整合產業和教育，展現了系統科學論視野下的協同互動。該模式以市場需求為導向，緊密對接產業趨勢，使教育體系與實際產業需求有機融合，從而確保學生所學技能具備實際應用的可操作性。核心在于培養學生實踐能力，通過多元化教學手段如實習、實訓、項目研究，使學生能夠在真實工作場景中不斷錘煉自己的技能，更好地適應未來職業挑戰。這種實踐導向的教學方法有助于學生理論知識與實際操作的緊密銜接，培養出更具創新力和實戰能力的技術人才。

此外，產教融合模式作為高職院校技能人才培養的創新模式，在系統科學論視野下顯現出獨特的特點。首先，該模式突破了傳統教育與產業之間的壁壘，建立了緊密的合作機制。產教融合模式通過建立產學研用一體化的人才培養平臺，使學校與企業資源有效整合，實現了產業需求與教育目標的有機銜接。其次，該模式注重實踐環節的設計與實施。通過將課程設置與實際工作需求相契合，學生在校期間能夠接觸到真實的產業環境，提高實踐操作技能。產教融合模式強調學以致用，培養學生解決實際問題的能力，使其具備更強的職業素養。最后，產教融合模式注重評價體系的建設。該模式建立了全方位的評價機制，既包括學術成績，更注重學生在實際項目中的表現。這種綜合評價體系促使學生在學業中注重實踐能力的培養，從而更好地適應復雜多變的職業環境。

四、高職院校技能人才培養模式中存在的問題

（一）技能人才培養目標不明確

首先，部分高職院校在制定培養目標時過于籠統，缺乏具體的職業導向。這導致學生在課程學習和實踐過程中缺乏清晰的職業發展方向，無法精準地培養所需的專業技能。其次，一些高職院校在制定培養目標時未充分考慮行業發展趨勢和企業需求的變化。由于技術和產業的不斷更新，培養目標若不與時俱進，容易導致學生畢業后面臨職業適應性不足的問題。此外，部分高職院校的技能人才培養目標較為泛泛，缺乏具體的能力要求和實際應用場景。這使得培養出的學生在實際工作中可能面臨與企業實際需求脫節的情況，影響其職業競爭力和就業質量。

（二）實踐教學環節薄弱

一方面，實踐環節設計不夠貼近產業需求，缺乏與企業實際工作場景相契合的項目。學生在實習和實訓中難以真實感受到行業的變化和復雜性，使得他們在畢業后難以迅速適應職場。另一方面，實踐教學中缺乏有效的導師指導和企業導向。部分學校未能建立起與企業深度合作的雙向導師制度，導致學生在實踐中缺乏系統性的引導和反饋。這使得學生在實際操作中難以培養良好的職業素養，影響其在職業領域的競爭力。

（三）校企合作不夠深入

目前，校企合作多停留在表面層面，雙方合作往往僅僅停留在實習、畢業設計等基礎性環節，缺乏更深層次的產學研融合。學校與企業應該進一步加強戰略層面的溝通，共同規劃未來技能人才的培養方向，將校企合作推向更高水平。缺乏深度的合作容易導致學校培養的學生與企業實際需求之間存在脫節，影響畢業生的就業競爭力。另外，在校企合作中，學校難以全面準確地了解企業的技術需求、行業趨勢等信息，導致培養方案的制定與實際需求之間存在一定的偏差。同時，企業也難以充分了解學校的培養模式和教學資源，影響了雙方的深度合作。解決這一問題需要建立起更加暢通的信息溝通渠道，促使學校和企業能夠更及時、準確地分享彼此的信息，以更好地實現校企合作的深度融合。

（四）評價體系不完善

當前的評價體系往往過于注重學生對理論知識層面的掌握，而忽視了實際技能的培養和應用。導致學生在校期間可能獲得了豐富的書本知識，卻在實際工作中難以靈活應用，影響了其職業素養的全面發展。同時，現有的評價體系在多數情況下過于倚重筆試和考試成績，而忽略了對實際操作技能的全面考核。這使得學生更加關注課本知識的死記硬背，而非實際動手能力的培養。在許多技能型職業中，紙上談兵的學習方式顯然難以滿足職場的實際需求，使得畢業生在就業市場上面臨競爭時顯得缺乏實際操作經驗和解決問題的能力。

五、基于系統科學論的產教融合技能人才模式構建

（一）以系統科學論為指導，明確產教融合模式的目標與任務

首先，產教融合技能人才模式的目標在系統科學論的指導下得到了清晰的界定。系統科學論倡導對問題進行全面、系統的分析，因此，該模式的目標不僅僅是培養學生的職業技能，更應該包括對產業和教育體系的深度理解。這樣的目標旨在培養學生具備全局觀念和系統思維，使其在職業生涯中能夠更好地適應和引領行業發展。其次，系統科學論指導下的目標強調可持續發展和創新能力的培養。通過產教融合，學生在實踐中積累經驗的同時，應該具備未來職業領域的前瞻性思維，能夠持續學習和創新。這一目標旨在使學生在面對快速變化的社會和技術環境時能夠靈活應對，保持競爭力。此外，系統科學論要求模式任務具有系統性，即通過整合產業和教育的資源，形成有機的合作體系。模式任務應明確各方的責任與權利，推動學校與企業之間的深度協作，確保產教融合能夠實現真正的共贏。并且系統科學論要求模式任務具有循環性。即通過不斷的反饋和調整，優化產教融合模式，確保其與產業需求和教育發展的動態變化相適應。這一任務的執行需要建立有效的監測和評估機制，使得產教融合模式能夠不斷優化、升級，保持與時俱進的特性。

（二）深化實踐教學環節，培養學生實操能力和創新意識

通過精心設計的實踐項目，學生能夠在真實場景中運用所學知識，將理論與實際相結合，更好地理解和掌握專業技能。例如，在工程類專業中，可以通過實地考察、模擬工程項目等方式，使學生直面實際問題，從而培養他們解決問題的實際能力。這樣的實踐教學環節不僅能夠提升學生的實際操作技能，還能夠培養他們分析和解決問題的能力，為日后從業奠定堅實基礎。另外，在實際操作中，學生面臨的問題往往多樣且復雜，需要他們靈活運用所學知識，提出創新性的解決方案。通過引導學生參與實際項目、開展創新實踐，可以激發他們對問題的思考和挑戰傳統觀念的勇氣。例如，在商科專業中，可以通過實地調研市場、制定創業計劃等方式，讓學生在實踐中錘煉創新意識，培養他們在未知領域中主動探索、勇于嘗試的品質。這種創新驅動的實踐教學模式有助于打破傳統教學的束縛，激發學生的創造力和創業精神。通過此舉，不僅可以使學生更好地掌握專業知識和技能，更能夠培養其實際操作能力和創新意識。這樣的人才培養模式旨在滿足社會對復合型、創新型人才的需求，為學生順利進入職業領域提供有力支持。在構建這一模式的過程中，應當注重實踐項目的設計和實施，確保其緊密結合產業需求，既滿足市場對人才的期待，又能夠培養具備創新意識的高素質人才。

（三）堅持產教融合理念，深化校企合作

首先，產教融合理念強調教育與產業的深度融合，通過將學校教育與實際生產、應用相結合，使學生能夠更好地適應社會發展需求。在系統科學的視角下，產教融合不僅僅是對產業和教育的簡單疊加，更是一種有機的整合。這種整合通過建立反饋機制，不斷調整教育內容和方法，使之更貼合產業發展的實際需求。同時，產教融合理念也注重培養學生的創新思維和實際操作能力，通過真實的項目參與，使學生能夠在實踐中不斷提升自己的綜合素質。其次，校企合作作為產教融合的具體實踐，是產業和教育資源深度對接的重要方式。通過與企業建立戰略合作伙伴關系，學校可以更好地了解行業需求，調整課程設置，優化教學計劃。企業的參與也可以為學生提供更為實際的學習環境，使其能夠更好地融入職場。在系統科學的視野下，校企合作構建了一個更為復雜而有機的培養體系，使學校與企業之間形成緊密的信息反饋循環。這種合作不僅有助于學生技能的培養，也為企業輸送了更為適應市場需求的人才。最后，產教融合技能人才模式構建中，堅持產教融合理念，深化校企合作有助于構建更為完善的質量保障體系。在傳統的教育體系中，質量保障主要依賴于內部的教學評估和監管機制。而在產教融合的模式下，因為企業的參與，可以建立起更為全面的質量保障機制。企業作為實際用人單位，能夠更客觀地評估學生的綜合素質，并提供專業的指導和反饋。這種多元化的評估機制有助于發現和解決教學中的問題，提高技能人才培養的整體質量。

（四）完善評價體系，落實系統科學理論

在明確培養目標時，可以借鑒系統科學的綜合性思維方式，將技能人才的培養目標貫穿于整個評價體系中。通過設立明確的評價指標，例如知識廣度、實際應用能力、創新能力等，可以全面評估學生在產教融合環境下的綜合素養。同時，這些指標必須可量化和具備可操作性，以確保評價的客觀性和準確性。系統科學理論強調綜合性和整體性，因此在評價體系中既需要考慮學生的定性表現，也需要引入定量數據進行評估。可以通過設計綜合性評價項目，包括實際案例分析、項目實踐、論文撰寫等，同時結合定量指標如技能考核成績、實際操作數據等，以全面反映技能人才的培養情況。這種綜合評價既能夠充分發揮系統科學的優勢，又能夠確保評價結果的科學性和客觀性。此外，系統科學還注重強調循環反饋和動態調整，因此在產教融合技能人才模式中，評價體系應具備及時、有效的反饋機制。可以通過定期的評價報告、導師評語、學生自我評價等形式，為學生提供明確的發展方向和改進建議。同時，學校和企業可以通過評價結果及時調整培養計劃和課程設置，以適應不斷變化的產業需求和科技發展趨勢。

六、結語

在產教融合技能人才模式中，系統科學的應用為評價體系的建立和優化提供了新的思路。通過定期的評價報告、導師評語、學生自我評價等形式，及時獲得各方面的反饋信息，有助于為學生提供更具體、更實用的發展方向和改進建議。同時，學校和企業的靈活調整能夠更好地適應不斷變化的產業需求和科技發展趨勢，確保培養出勝任未來挑戰的復合型人才。通過共同努力，產教融合技能人才模式有望在實踐中取得更為顯著的成果。

【基金項目】2023年江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目“‘四鏈協同’視域下高職院校產教融合創新人才培養路徑研究”（2023SJYB0979）

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