高校創新創業教育融入專業教育的價值與實踐路徑

摘要：在國家政策的支持下，高校逐漸開始重視對大學生創新創業意識與能力的培養與教育。而將創新創業教育融入專業教育，對于培養具有創新精神和創業能力的新時代人才，促進高校教育教學改革以及經濟的高質量發展等都具有重要意義。為此，高校可以通過轉變教學理念、完善課程設計、加強師資隊伍建設以及實踐活動一體化等措施，實現二者的有機融合，提升人才培養質量。

關鍵詞：創新創業教育；專業教育；實踐路徑

2021年國務院辦公廳印發《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》，文件指出，要堅持創新引領創業、創業帶動就業，支持在校大學生提升創新創業能力，將創新創業教育貫穿到人才培養的全過程。在此背景下，教育部門對大學生的創新創業教育給予了高度重視，很多高校也紛紛圍繞大學生創新創業思維與能力的培養開設了相關課程。但當前，我國在創新創業教育方面依然存在很多問題，其中創新創業教育與專業教育的脫離問題最為突出，這不僅會造成高校教育資源浪費，還阻礙了高校創新創業教育的進一步發展。本文以專業教育為依托，探討創新創業教育融入專業教育的現實意義，并根據二者的融合現狀，探索二者實現有機融合的有效路徑，以期為高校的教育教學體制改革提供新的思路，進而提升高校創新創業型人才培養的實效性。

一、創新創業教育融入專業教育的價值

（一） 提高大學生的就業能力

近年來，隨著我國創新驅動發展戰略的實施，社會與行業對人才的需求發生了轉變，對大學生的就業能力提出了新的要求，不僅要求其具備扎實的專業知識與能力，還需兼備創新精神與創業能力。高等教育作為我國人才培養的重要基地，將創新創業教育與專業教育相結合，一方面能夠使專業教育為創新創業教育提供專業支撐，另一方面也能夠使創新創業教育為專業教育提供跨學科教育知識，二者的結合既可以夯實學生的專業素養，又有助于培養其創新創業能力，增強學生的核心競爭力，進而使其在競爭激烈的勞動力市場中脫穎而出，實現順利就業。同時，還可以為大學生創業提供基本條件與可能性，使其能夠以創業帶動就業，緩解就業壓力，解決就業問題。

（二） 推動高校教育教學改革

在“大眾創新、萬眾創業”的時代背景下，如何有效培養符合時代發展需求的創新創業型人才，已然成為高等教育改革與發展過程中面臨的一項重要任務。基于此，高校及時更新教育理念，緊跟社會經濟發展趨勢，對企業行業人才需求進行深入把握，并整合學校教育資源，不斷調整人才培養方案，推進課程改革，同時對教學內容進行合理設置，將創新創業理念滲透到專業教學過程中，實現專業教育與創新創業教育的有機融合。這個過程，能夠推動學校的教育教學改革，提高高校教育教學質量，促進高等教育的可持續發展。以上海交通大學為例，該校以學生為中心，以培養具有社會責任感、具有創新創業興趣與志向、具有職業道德與能力的創新創業型人才為目標，其將創新創業教育覆蓋到全體學生，致力于在專業教育中滲透創新創業意識與精神，并通過完善課程體系，創新評價方法等措施，來推動教育教學改革，成為國家首批“雙創示范基地”之一。

（三） 滿足經濟社會發展需要

當前，我國經濟開始從高速發展進入高質量發展階段。推動高質量發展，是保持經濟持續健康發展的必然要求，也是適應我國社會主要矛盾變化和全面建設社會主義現代化國家的必然要求。而要實現高質量發展需要從依靠要素驅動轉向依靠創新驅動，因此創新在經濟發展中的地位日益凸顯。在此情況下，各高校通過加強創新創業教育，并將其與專業教育相結合，積極開展各種類型的創新創業教學活動，可以形成完整的創新人才培養體系，為學生提供更多專業研究與實踐機會，在此過程中，教師通過鼓勵學生獨立思考、創新實踐，可以培養他們的創新意識與創新思維，滿足地方經濟社會發展對創新型人才的需求，進而使他們可以為自己的專業領域發展帶來新的思路、新的方法，為國家科技進步與經濟發展提供源源不斷的動力。只有這樣才能保持國家競爭力和經濟的可持續發展。

二、高校創新創業教育與專業教育的融合現狀

（一）教育理念存在誤區

專業教育與創新創業教育的融合是一項復雜的教學工程，需要調動大量的人力、物力以及財力，這要求各高校要根據國家創新型人才培養政策，對專創融合工作進行一體化規劃設計，并整合資源，形成優勢互補的教育合力。但當前部分高校在實施過程中，缺乏專創融合工作的整體性頂層設計，導致專創融合缺少資源、管理機制以及經費等支撐系統，且其只注重學生專業知識與能力的培養，忽視了學生創新意識與能力的培養，沒有意識到開展創新創業教育的緊迫性與重要性，對專創融合工作的重視不足；另一方面，很多教師對創新創業教育的認識存在偏差，對專創融合的認識不到位，認為專業教育與創新創業教育是相互對立的兩個方面，無法進行融合。因此，在工作過程中存在參與積極性不高的問題，導致實際工作難以推進，且成效不佳。

（二）課程建設融合不深入

高校專創融合的落腳點在于“課程融合”，而課程體系是鏈接創新創業教育和專創教育的重要樞紐，也是推進專創融合的主要載體。但當前，我國高校對專創融合課程建設還處在探索階段，課程體系尚不完善，具體體現在以下幾個方面：首先，部分高校尚未構建專門的課程體系來推進專創融合，將創新創業教育任務交由學校行政部門或就業指導相關部門來負責，而專業教學則由教學部門進行統籌管理，各部門之間往往各司其職，缺乏有效銜接，導致專業教育與創新創業教育相脫節。此外，在教學過程中，缺乏融合兩者特點的權威性教材作為教師授課的支撐，教師往往會因為沒有可進行參考的教學內容而陷入被動，只能根據自己的理解來進行授課，使得二者的融合停留在較淺的層面，難以觸到本質，進而對學生的學習產生實際影響。

（三）師資水平參差不齊

教師作為各項教學活動的組織者、實施者和指導者，在高校創新創業教育與專業教育的融合過程中扮演著重要的角色。但就實際情況來看，目前，部分高校的師資隊伍在專創融合方面所展現出來的能力和水平還較為有限，無論是在教師數量還是實踐經驗上都存在不足。首先，從高校現有教師資源上看，雖然高校教師總體數量相對較多，但缺乏兼具專業背景與創新創業實踐經驗的教師，導致在教學過程中力不從心，專業教師資源的匱乏在一定程度上影響了專業教育與創新創業教育的深度融合；其次，高校針對教師相關技能開展的培訓次數少，且內容較為寬泛與碎片化，不具備系統性和全面性，且培訓形式單一，多以集中培訓、理論講解為主，缺乏對專創融合的深層次把握，無法為教師教學實踐提供方法論與借鑒價值，難以對教師教學能力的提升產生顯著效果。

（四） 實踐教育資源不足

學生的專業能力與創新創業能力的提升都離不開實踐教學，因此實踐平臺搭建就成為專創融合中必不可少的環節。實踐平臺的建設有助于學生發揮專業優勢，在實踐中獲取更多的創業經驗，拓展其創新思維，培養其解決實際問題的能力。但是目前，首先，部分高校由于教育資源有限，缺乏專門的實踐教學平臺，為學生提供的實習與實踐機會較少；其次，有些高校雖然有創新創業實踐基地，但卻缺乏相應的配套設施，存在設備老舊、環境差等問題，難以滿足學生的實訓需求，且在學生實訓過程中，缺乏專業教師進行指導，導致學生對其的使用率較低，不能有效發揮實踐基地的作用，造成了教育資源浪費。此外，除了實踐平臺建設以外，高校開展的其他實踐活動也較少，且形式單一，難以調動學生參與的積極性，很難起到提升能力的積極作用。

三、高校促進創新創業教育與專業教育

深度融合的實踐路徑

（一） 轉變教育理念，正確看待二者的融合價值

實現專業教育與創新創業教育的高度融合，需要高校從根本上轉變傳統的教學觀念，正確認識專業教育與創新創業教育之間的關系，將培養學生的專業技能和創新精神放在同等重要的位置，不能偏廢。認識到專業技能可以為學生提供穩固的基礎，而創新精神和創業能力則能夠幫助學生在這個快速變化的時代中脫穎而出。在樹立正確教育理念的基礎上，高校要從人才培養目標的高度出發，以專業教育為依托，優化人才培養方案，將創新創業教育納入培養方案中，并對其進行整體設計，整合學校教育資源，促進二者的有機融合，讓創新創業教育滲透到專業教學的各個環節。此外，高校還需要改變教師對專創融合的錯誤認知，通過各種途徑，如培訓、研討等方式，幫助教師理解專創融合的重要性，并鼓勵他們在實際教學中進行實踐。

（二） 完善課程體系，深化二者的有機融合

專創融合課程體系的構建，既是高校創新人才培養模式的切入點，也是有效實施創新創業教育的重要保障，且專業教育與創新創業教育的融合不是課程內容的簡單疊加，而是一個深度的融合過程。為此，高校應該從源頭上確立共同的課程目標，打破部門之間的壁壘，加強不同部門、不同學科之間的合作與交流。只有當這些部門緊密協作，才能夠促進其形成有效銜接，使二者產生良好的化學反應，真正促進創新創業教育與專業教育實現深度融合；其次，專業教師應重新審視現有的專業課程體系，深入挖掘其中的創新創業元素，找到切入點，將創新創業相關知識靈活地穿插到教學過程中，從而達到潛移默化、潤物無聲的教學效果。此外，學校還應鼓勵教師把握行業動態，了解學科領域前沿發展動向與最新研究成果，對課程內容進行及時更新，確保學生所學知識與行業發展趨勢同步，這不僅有助于學生明確自身的發展方向，更能促使他們不斷提升自身的專業技能和創新創業能力，彌補自己的不足之處，實現全面發展。

（三） 提高師資水平，提升二者融合的實效性

高校專業教育與創新創業教育的融合需要教師同時具備兩種專業能力。為此，高校要積極鏈接校內外資源，為教師提供更多的培訓與學習機會。在校內，高校可以邀請企業內部人才或專家學者進校講學，分享專業領域與創新創業領域的前沿資訊以及二者融合的典型案例與先進教學方式，拓展教師的視野，幫助其積累豐富的教學經驗，為他們在教學中提供有益的參考。除此之外，學校還可以嘗試建立二級學院交流平臺，鼓勵專業教師在平臺上分享自己的教學實踐經驗，促使其在相互學習中不斷總結有效的創新創業教學方法，以此來調整和改進自己的教學方法。同時，高校還要鼓勵教師走出校園，到當地政府、相關企業掛職鍛煉，了解企業的運營模式、市場需求以及創新創業的環境，獲得一手的實踐經驗，并從中獲得啟發與靈感，從而更好地探索專業教育與創新創業教育的融合路徑，提高二者融合的實效性，提升教學質量與效果。

（四） 積極搭建實踐平臺，推動理論到實踐的轉化

高校應充分意識到實踐教學在專創融合教育教學中的重要作用，積極尋求多方支持，搭建有利于二者融合的校內外實踐平臺，如大學生創業實驗室、創業孵化基地等，并及時優化配套設施，以便為學生能力的提升創造良好的條件與環境。例如，上海交通大學在校內分別成立了創業學院、創新創業實驗室以及學生創新中心等實踐平臺，為學生的創新實踐提供全面的支持與幫助。另外，在專業實訓過程中，教師需開展專創融合模擬實踐項目，并在項目實施過程中為學生提供專業性的建議與指導，給予學生積極的反饋，幫助學生及時發現問題解決問題，通過這個過程，可以有效地幫助學生形成系統完善的思維模式，鍛煉出過硬的實踐能力。此外，學校可以開展豐富多樣的校園實踐活動，如創新創業沙龍、主題競賽等，以賽促學，激發學生學習專業知識與創新創業的動力。同時，學校還可以與當地企業建立合作關系，讓學生在校期間也能夠深入企業內部，體驗真實的工作環境，對企業的運營模式以及管理模式進行全方位、整體性了解，進而為未來的就業與創業積累經驗。

四、結語

綜上所述，專業教育與創新創業教育的融合是培養適應我國科技進步與產業轉型發展的高質量人才的有效方式。但由于我國創新創業教育起步較晚，各高校在對二者進行融合的過程中還存在著很多問題，具體體現在教學理念、課程體系、師資隊伍以及實踐教學四個方面。在此情況下，高校應積極轉變教學理念、轉變教師對專創融合的認知、加強課程體系建設，充分發揮課堂教學在融合教學中的主渠道作用；提高師資隊伍水平，并鏈接各方資源，為學生提供更多的實踐機會與平臺。通過以上措施，逐步實現專業教育與創新創業教育的深度融合，從而提高高校創新型技術技能人才的培養質量。

【基金項目】2023年湖南省社會科學成果評審委員會立項課題“鄉村振興背景下農村致富帶頭人培育機制研究——以安化縣木溪口村為例”（XSP2023JYC 211）