數字時代大學生創新創業能力培養路徑研究

摘要：數字時代，信息技術蓬勃發展，新興產業層出不窮，這既為大學生創新創業開辟了新的發展道路，也增加了高校開展創業創業能力教育的難度，大學生創新創業面臨著前所未有的機遇與挑戰。數字時代背景下對大學生開展創新創業能力培養具有積極意義，但當前的創新創業教育仍面臨資源分散、內容缺失、師資薄弱、實踐平臺欠缺等諸多不足。本文以此為基礎，詳細探討了數字時代下大學生創新創業能力培養的優化路徑，提出了創建資源融合平臺、完善課程內容體系、利用大數據思維開展教學、創建創業實踐平臺四方面策略，旨在為高校創新創業教育理念和手段等的革新提供參考借鑒。

關鍵詞：數字時代；創新創業能力；大學生

隨著互聯網與信息技術在社會各領域的廣泛應用，催生了一系列新興產業，為創新型企業的發展創造了極大的空間，這使得社會各行各業對高校的人才需求越來越旺盛，人才標準也不斷提高。基于此，國家號召“大眾創新、萬眾創業”，并致力于為大學生創新創業提供必要的政策支持與良好的發展契機。在此背景下，高校作為為社會培養高素質綜合性人才的主陣地，必須更加重視針對大學生群體的創新創業能力的培養，認清數字時代下大學生創新創業所面臨的機遇與挑戰，積極解決目前大學生群體創新創業意識淡薄、創新創業師資隊伍經驗不足、院校創新創業實踐平臺欠缺等現實問題，促進理論教育與實踐教育相結合，多方促進大學生創新創業能力的全面提升。

一、數字時代對大學生進行創新創業能力培養的現實價值

抓住時代機遇加強大學生創新創業能力培養是提升高校人才綜合素質的需要，也是助推高校立德樹人目標實現的需要，更是建設社會主義與實現國家現代化的需要。

（一）學生：提高綜合素質，實現全面發展

數字時代背景下，知識更新速率急劇加快，僅具備專業知識與技術能力已經無法適應急劇變化的市場環境，只有具備創新思維的人才在就業市場上才具有更大的競爭力。而基于時代特征開展大學生創新創業指導能夠及時更新當代大學生的就業創業觀念，豐富其創新創業知識體系，使其能夠在了解社會經濟發展形式以及專業領域相關行業發展前景的基礎上積極創業，這對提升學生解決問題能力、提升其綜合素質、助力其全面發展具有積極意義。另外，高校積極引導大學生參與創新創業大賽既有助于激發學生的創新創業潛能，提升其創業自信心，又能夠豐富學生的實踐經驗，增強用人單位對高校畢業生的認可程度，進而促使學生實現高效擇業、優質就業。

（二）高校：促進理念轉變，創新培養模式

基于數字時代背景開展大學生創業創業能力教育，能夠在一定程度上助推高校人才培養理念的時代化更新與轉變。數字時代下，傳統的以傳授理論知識為主的教育理念已經不能適應當下的人才培養需求，而是應注重培養學生的發散思維能力與綜合能力，這就要求高校要根據時代需求更新創新創業類理論課程體系，尤其重視更新創新創業教育教學內容與輔助教材，并且認識到專業化的創新創業指導教師團隊是革新創新創業人才培養體系的關鍵因素，重視在校師資的培養和校外專業師資力量的引進，以此促進高校人才培養質量獲得極大提升。這樣，相對于同級別院校而言，同等條件下該院校畢業生將會有更高概率獲得用人單位的認可。

（三）社會：滿足社會需求，提供發展動力

良好的經濟發展形勢促使社會涌現出很多新興產業，看似為社會提供了更多的就業崗位，但實際上就業崗位對人才的標準也有所上升，因此很多企業本著寧缺毋濫的原則，拒絕吸納能力不足的就業人員。基于此，高校必須加強對學生創新創業能力的培養以回應社會需求，解決高校人才供給與社會人才需求之間的斷層問題。另外，數字時代下對大學生開展創新創業能力培養是國家創新驅動發展戰略及適應經濟發展新常態的現實需要。進入新時代的中國，在創新驅動的引領下不斷推進經濟的高質量發展，而人才作為經濟高質量發展的核心環節，能夠為其提供新動力，從而加快我國創新型國家的建設進程，助力我國企業在國際中影響力與競爭力的提升。

二、數字時代大學生創新創業所面臨的機遇與挑戰

（一）機遇

首先，人工智能、物聯網、大數據等5G技術的逐漸成熟，大學生利用這些技術進行創新創業無疑能夠事半功倍，他們可以通過互聯網輕松收集創新創業知識資源，及時了解市場需求與就業形勢；其次，社交媒體等新媒體為學生提供了一個低成本甚至零成本的產品宣傳、用戶互動、資源搜集平臺，使得大學生可以在社交媒體上利用自身創意與成熟的產品供應商進行合作，輕松實現資源整合，提高其創業成功率；最后，在線購物、電子支付、物流配送等新興事業均為大學生創新創業提供了空間，而共享經濟則為學生創建出一個資源、服務平等共享的平臺，大學生可以通過共享技能、知識甚至物品來實現創收。

（二）挑戰

首先，數字時代下市場環境變化莫測，新產品、新技術的不斷涌現大大提高了市場的不確定性，如果不能準確預測發展形勢，任何企業可能面臨產品過時、市場飽和和投資失敗的風險，這對大學生的創新能力、思維能力及洞察能力都提出了更高的要求，大學生只有具備較高的綜合能力才能夠應對來自市場的影響；其次，數字時代下任何行業的發展都離不開數字化的應用，因此，當代大學生必須具備信息技術能力，才能夠應對各類數據問題；再次，數字時代下知識與資源的更新速率大大提升，尤其是在科學技術、商業模式及市場趨勢層面，這就要求大學生必須及時更新能夠應對新形勢的知識與技能；最后，資金困難一直以來都是制約大學生創新創業的一大難題，沒有固定收入來源的大學生在創業初期很可能因為缺乏資金支持及廣泛人脈資源等面臨創業失敗的風險，這一問題嚴重限制了大學生的創新創業發展空間。

三、數字時代大學生創新創業培養的現實阻礙

（一）創新創業教育資源分散

雖然高校是培養大學生創新創業能力的主陣地，但學生創新創業能力的提升需要社會、家庭的共同努力。從高校角度來看，事關學生創新創業能力培養的思政教育隊伍、專業教育隊伍、創業教育隊伍各自為戰，沒有能夠齊抓共管，因此收效甚微；從家庭角度來看，多數家庭主體片面地將教育職責全權交予高校，對孩子的就業創業置之不理，亦或用傳統就業觀指導學生的就業觀念，影響其創新創業意識與能力的發展；從社會角度來看，許多企業未能樹立共育理念，忽視與高校進行產教融合，或者將產教融合視為為企業提供低價勞動力的渠道，不重視針對學生進行實踐教育，對學生創新創業能力的培育力度不足。

（二）創新創業教育內容缺失

目前，大部分高校的創新創業課程以單一的理論知識傳授為主要教學內容，且其內容更新緩慢、教材案例陳舊、理論性篇幅較大導致課程枯燥，同時高校也沒有能夠將創新創業教育與專業課程進行有機融合，導致各類課程共育學生創新創業能力的作用未能充分發揮，高校的創新創業教育氛圍不足，教師開展創業教育的欲望較低，學生的創新創業意識難以樹立。更為重要的是，高校創新創業教育中的實踐性教學內容缺失。高校的創新創業課程多依賴理論性極強的教材，所引用的現實案例過時或與學生的距離感太強，學生學習創新創業知識的興趣難以建立，甚至一些高校存在創業教師消極帶課，讓學生自學的現象，教學質量難以得到保障。

（三）創新創業師資力量薄弱

具備創新思維的師資力量對創新創業能力教學工作的有效開展至關重要。但目前，大多數高校的創新創業課程均未配備專業的創業類教師，通常由輔導員或班主任開展教學，這些教師往往缺乏對創新創業的深刻見解，更缺乏實際的創業經驗，因此對創新創業的課程教學力不從心。另外，課程觀念陳舊、教學方式單一也是師資力量薄弱的體現，由此直接導致學生無法對創新創業課程產生興趣，創新創業意識更是無從建立。

（四）創新創業實踐平臺建設不足

目前，各大高校的創新創業能力培養以單一理論課為主要教學形式，學生所學創業相關知識沒有實踐平臺進行演練，主要表現為大部分高校沒有與地方企業建立長期合作關系，高校受基礎設施及資金投入的限制無法為學生構建相應的創新創業實踐基地，這嚴重影響了學生創新創業活動的參與積極性，萬眾創業氛圍日漸薄弱，即便有不少懷揣著創業熱情的學生在如此艱難的條件下仍進行創業，也因為資源有限、資金不足、缺乏風險保障等現實問題面臨失敗。雖然也有部分實力雄厚的高校積極構建創新創業實踐基地，但多數流于頂層設計，未能使其發揮真實效用，這主要歸因于創新創業實踐平臺的構建成本較高，囊括基礎設施、儀器設備、信息平臺等諸多方面，如若高校的產教融合程度不足，實踐平臺的建設也終將流于形式。

四、數字時代大學生創新創業培養的實踐路徑

（一）利用數字技術構建創新創業資源融合共享平臺

數字時代下，數字技術與教育領域的融合已成必然趨勢。為此，高校應當利用大數據技術搭建具有數據處理能力，能與校內創新創業實踐平臺、在線教學平臺及社會企業數據端等進行無縫連接、數據共享的創新創業資源融合平臺。在這一過程中，高校可以運用網絡爬蟲技術獲取各大平臺的創新創業信息并對其進行搜集與分析，從而搭建起高校各專業領域不同的創新創業數據庫，并利用云計算技術對更新的創新創業熱點信息及各類數據進行集成、存儲、處理與管理，確保信息資源的穩定性與安全性。另外，高校還應將創新創業能力培養的教育活動服務系統作為資源融合平臺的子平臺，使師生能夠通過平臺自行搜索創業信息、創業政策、社會行業產業發展數據及風險因素等信息，助力學生實現創業夢。

（二）將新時代實際創業案例納入創業課程內容體系

教育家杜威曾有言，一個人應能利用別人的經驗，以彌補個人直接經驗的狹隘性，這是教育的一個必要的組成部分。由此可見，利用實際創業案例豐富創新創業課程教學內容是提升教學質量的有效手段。利用實際案例開展教學，能夠讓學生深入了解創業流程及具體操作，且無論是成功的經驗還是失敗的經驗都能讓學生從中有所收獲，從而在今后的創業實踐中更好地借鑒，進而提升創業成功率。為此，除了在課堂上講授案例外，高校應定期召集那些創業成功的畢業生返校開展經驗分享，通過這樣的形式可以拉近學生與創業之間的距離，既能夠讓學生與創業人員進行面對面的交流、分享經驗心得，又有助于學生改變創業觀念與思想認知，為他們今后的創新創業實踐奠定思想基礎。

（三）基于大數據思維和技術開展創新創業教學

數字時代下，利用大數據思維開展教學能夠讓教學事半功倍。教師是影響教學質量的關鍵因素，教師的教學理念、教學思維、教學素養等均能夠對學生產生深刻影響。因此，高校應當為教師提供校內培訓、企業參觀等的學習機會，培養當代教師的大數據思維，并鼓勵教師通過自主學習掌握資源融合平臺的操作技術及大數據分析技術，使其能夠熟練運用各種創業仿真模擬軟件，并對學生的學習特征、興趣、結果等進行數據分析。另外，高校應當盡快完善基于創新創業教學的線上教學平臺，促使教師可以通過大量的教學實踐養成大數據思維，創新教學方式，將枯燥的創新創業理論教學課堂轉變為基于資源融合平臺開展的情景式或啟發式教學課堂，進而在提升平臺數據的應用率的同時優化創新創業的教學內容，助力教學效果提升。

（四）校內校外聯動健全高校創新創業實踐平臺

高校應當認識到，目前創新創業課程質量提升困難的最大問題在于實踐教學的嚴重不足，因此應當通過校內與校外聯動的方式來健全創新創業實踐平臺，從而更好地為學生提供實踐指導。首先，高校應當利用公眾號、小程序、抖音平臺開通“大學生創新創業指導”等新媒體賬號，日常更新、推送與發布實時的創新創業信息，幫助學生從海量咨詢當中篩選優質創新創業信息；其次，高校應在校內成立創業社團，并通過邀請不同領域創新創業資深專家來校舉行講座、交流會、研討會等，以提高學生的創業興趣、改變學生傳統的就業思維；最后，高校應通過深化校企合作，與校外企業共同建立特色創客空間，實現校內校外創業資源的有機整合，為大學生創新創業提供實踐場所與發展環境。

五、結語

數字時代為高校創新創業教學的開展帶來了諸多機遇，也帶來了一系列現實挑戰。高校必須在清醒認知自身教育教學不足的基礎上，把握機遇，積極革新理念、更新內容、強化師資、創建平臺，以改善當前的創新創業教學現狀，更好地幫助學生實現創業夢想，促進經濟發展。

【基金項目】遼寧省教育科學“十四五”規劃2021年立項一般課題“大數據時代創新創業教育評價指標體系構建”（JG21DB011）