“慢就業”視角下大學生職業發展與就業指導課程改革探究

摘要：隨著“慢就業”現象愈加顯著，傳統的大學生職業發展與就業指導課程面臨新的挑戰。本文旨在剖析當前大學生職業發展與就業指導課程的教學現狀，結合國家就業優先戰略的核心思想，提出針對性的改革建議，以緩解目前大學生的“慢就業”問題，提高大學生的就業競爭力，滿足社會經濟發展需求。

關鍵詞：“慢就業”；職業發展；就業指導；教學改革

“慢就業”是指大學生在畢業后選擇暫時不就業的現象，這種現象反映了當代大學生對職業發展的重新審視和自我定位。2024年，我國高校畢業生人數高達1179萬人，同比增加21萬，人才市場呈現出“崗位稀缺、求職者眾”的狀況，就業壓力空前巨大，許多大學生都選擇了“慢就業”。大學生職業發展與就業指導課程已成為高校就業工作的重要組成部分和提升學生綜合素質的關鍵環節，本研究旨在探究“慢就業”背景下，通過對現有的大學生職業發展與就業指導課程進行梳理和總結，對大學生職業發展與就業指導課程改革和發展提出了相關建議，以期為高校提供參考和借鑒，實現畢業生高質量充分就業。

一、“慢就業”視角下大學生職業發展與就業指導課程改革的必要性

（一）緩解大學生“慢就業”問題的關鍵因素

根據智聯招聘的調研數據，2023屆畢業生選“慢就業”比例從2022年的15.9%上升到18.9%。造成“慢就業”現象的原因是多方面的。首先，畢業生對市場和經濟形勢更清晰，對傳統單位就業的偏好加強，而對穩定性相對較低的自由職業偏好減弱。其次，高校就業指導課程的不系統性也進一步加劇了“慢就業”現象。在當前的高等教育體系中，盡管許多高校都開設了就業指導課程，但缺乏系統性，無法為學生提供全面、深入的就業指導和職業規劃。一方面，課程的內容往往過于寬泛，缺乏針對性。許多課程只是簡單地介紹了就業市場和求職技巧，缺乏深入剖析針對性行業的特點和發展趨勢，也沒有提供具體的職業規劃建議和個人發展指導。這使得學生在面對就業選擇時，往往感到迷茫和困惑，無法做出明智的決策。另一方面，就業指導課程的實施方式也存在問題。許多高校將課程的實踐課以作業或者觀看講的形式開設，而沒有將實踐環節納入正式的教學體系。這導致學生對待這些課程的重視程度不足，參與度不高。同時，由于缺乏專業的師資和教學資源，課程質量參差不齊，難以發揮應有的作用。此外，家庭經濟條件改善和就業觀念的變化導致年輕人不急于承擔家庭重任，轉向追求個人價值。然而，“慢就業”現象產生的負面效應不容忽視，此類情況可能導致畢業生與職場脫節、陷入高不成低不就的困境。因此，對大學生職業發展與就業指導課程應給予高度重視，在教學改革中，需加強專業課教學和實習實踐等育人環節，強化就業教育引導，讓學生認識到職業生涯規劃是未來生活質量的關鍵，理解職業發展的長遠目標，樹立自主擇業意識。

（二）符合新時代教育教學根本任務的現實需要

在新時代背景下，我國教育改革在于提升教育質量和內涵式發展，這不僅是我國高等教育改革與發展的核心方向，更是新時代的現實需要。據相關部門數據統計，我國高校畢業生數量呈快速增長趨勢，從2021年的909萬人到2022年的1076萬人，再到2023年的1158萬人，預計2024年將達到1179萬人，再次創下歷史新高。就業總量持續增長，就業壓力長期存在，供需矛盾尤為顯著。隨著經濟發展和市場變化，教育教學重點從單純的知識傳授轉向能力培養，對大學生職業發展與就業指導課程的教學改革顯得尤為關鍵，需持續探索與創新，以構建一門符合新時代要求的優質課程。教育部印發《關于做好2024屆全國普通高校畢業生就業創業工作的通知》，部署各地各高校實施就業創業促進行動，正是聚焦廣大畢業生的“急難愁盼”，文件第14點強調，強化大學生生涯發展與就業指導課程建設，修訂完善課程教學要求。推動各高校以全覆蓋、精準化、特色化為目標，將課程建設作為強化就業指導服務的重要內容，作為必修課列入教學計劃，給予學時學分保障。為我們進一步做好大學生職業發展與就業指導課程改革指明了方向。從慢就業視角出發，持續攻關就業課程改革難題，探索如何更好地增強大學生的職業規劃意識和提高就業競爭力，幫助畢業生更好地適應社會需求、實現自我價值。

（三）構建中國特色職業生涯發展教育體系的有效途徑

2024年是全面貫徹落實黨的二十大精神的關鍵之年，是“十四五”規劃實施承上啟下的關鍵一年，對教育強國建設至關重要。在黨的二十大報告中，習近平總書記指出，實施就業優先戰略，就業是最基本的民生，強化就業優先政策，健全就業促進機制，促進高質量充分就業，使人人都有通過勤奮勞動實現自身發展的機會。大學生職業發展與就業指導課程改革是新時代做好教育強國建設的有力支持，也是中國特色職業生涯發展教育體系的深化探索。目前，我國職業生涯教育還存在教學內容滯后、教學方法單一、個性化專業咨詢輔導相對滯后，實踐平臺和活動載體缺乏等問題。立足新時代，需要高度重視青年就業價值觀的引領工作，審視高校職業生涯教育內容和方式的科學性、合理性和實效性，通過教學改革，幫助大學生提高自我認知能力、增強就業技能，有效進行職業規劃和理性決策，以“小我”融入“大我”，讓個人價值與時代需求同頻共振。

二、“慢就業”視角下大學生職業發展與就業指導課程面臨的困境

（一）傳統課程地位邊緣化，缺乏關注性

一是大學生職業發展與就業指導課程屬于通識課，重視程度有待提高。高校尚未形成完整的學科建設，未能將其列為單獨的學科，一般以統籌安排大班上課為主，導致課程設置缺乏針對性。課程的知識體系向價值體系的轉變仍需深化，既要重視畢業去向落實率，又要加強對大學生職業發展與就業指導的力度，將就業指導與人才培養有機結合。二是教師對課程本質內涵理解不清晰，價值定位不明確。任課教師以輔導員為主，因事務性和管理性工作繁重，教學技能提升和教學研究等方面相對薄弱，課程實施中出現對新時代就業課程定位把握和本質內涵認識不足的現象，沒有真正重視和發揮課程育人作用。三是課程考核方式不合理，課程實施趨于表面化。學生的考核方式通常以考查進行，以期末成績、課堂表現、平時成績和出勤情況按照一定比例構成總成績。這種重理論輕實踐的教育傾向，使學生難以領悟職業規劃的重要性及就業技能的價值，教師在教學過程中也缺少熱情和責任感，加劇了大學生職業發展與就業指導課程地位的下滑。

（二）傳統課程體系滯后化，缺乏時效性

一是教學內容較為陳舊，缺乏前沿性和啟發性。教學內容過度依賴教材的理論知識是導致與就業市場需求脫節的重要原因，同時，教師缺乏對最新市場動態的了解和掌握，就業信息和趨勢未能及時融入教學，盡管部分教師在課程教學中引入新的就業信息，但這些信息多為教師個人搜集，缺少優質的教學資源和信息化教學手段，缺乏完整性和系統性，在一定程度上制約了課程的進步，導致教學效果不佳。二是教學方法較為單一，缺乏創新性和互動性。許多高校使用傳統的PPT授課方式進行教學，即教師講、學生聽，難以激發同學們的學習興趣。盡管部分高校嘗試引入案例分析、分組討論等新教學方式，但在整合與優化方面尚不到位，導致教學效果并不理想，課程實施時常流于表面，缺乏深度和系統性。三是教學實踐較為薄弱，缺乏深度和實用性。教學過程中很少設置有實踐環節，僅通過“第一課堂”的教學難以全面客觀地反映學生在課程中的表現和收獲。

（三）傳統課程建設薄弱化，缺乏系統性

一是師資隊伍的不穩定，專業素質有待提升。職業生涯規劃與就業指導課程的師資隊伍任課教師以輔導員為主，由于輔導員在課程學習與教學研究方面的投入有限，使得教師隊伍在專業素質上呈現出差異。盡管部分教師具備豐富的理論知識和實踐經驗，能針對學生提供有力指導，但仍有教師在專業知識、教學方法和溝通技巧方面存在不足。這種情況使得授課方式和授課內容難以順應新時代經濟發展和教育的要求。二是協同育人機制不健全，體系不完善。目前，就業競爭激烈，高校與企業應該實現更充分合作，打造“第二課堂”，通過豐富的宣傳形式及課程內容，深化在校大學生對求職需求與企業現狀的了解，進一步推動人才精準對接，構建良好合作機制，探索產教融合新生態、協同育人新機制，開辟政產學研人才聯合培養新路徑。三是就業課程評價機制不科學，缺乏精準化。從整體看，量化評價指標較少，定性評價指標占據了較大比重，單純對指標賦值，評價結果欠缺客觀性。

三、慢就業視角下大學生職業發展與就業指導課程改革的方向

（一）統一思想，提高大學生職業發展與就業指導課程地位

一是堅持以人為本，彰顯就業育人價值。學校要全面落實一把手工程，二級學院落實主體責任，構建全員參與就業育人的大格局。在關注就業問題的同時，通過多種形式宣傳大學生職業生涯規劃的重要性，讓師生認識到職業生涯規劃的必要性。通過學情分析，開展“職業生涯規劃講座”等就業育人實踐教育活動，引導學生樹立正確的職業規劃和就業價值觀，打造高質量的大學生職業發展與就業指導課程。二是完善教師培養機制，明確課程目標。開課單位制定教師培養方案，優化培訓策略，為教師提供成長和發展的空間。通過每月定期開展集體備課、課程交流研討會，強化理論知識教育。同時，為教師提供專業培訓及實踐的機會，提高教師的專業素養和實際經驗。三是優化考核方式的多樣性，提升實際應用能力。考查形式不應局限于傳統方式，可融入課程論文等多樣性考核，全面評估學生在各方面的能力和素質，進而推動課程傳授優化和實踐教學的提升。

（二）明確導向，創新課程體系和培養模式的改革構建

一是完善課程內容，提高課程的實用性和針對性。大學生職業發展與就業指導課程作為一門涉及面廣、信息量大的課程，應加強與市場需求和行業動態對接，及時更新教學內容。通過課程信息化建設，引入信息技術，可以打造個性化推薦與學習路徑優化方案。如制作多媒體課件、利用在線教育資源、建立在線學習平臺和引入人工智能技術，豐富教學內容，提高教學效率和教學質量。二是創新教學方法，增強課堂互動性和靈活性。圍繞著工具化、游戲化、校本化的創新教學方法，如在線教學、工具互動、游戲訓練和課堂翻轉等舉措，學校根據自身特色和學生需求，開展多樣化課程，將知識點融入趣味性強的游戲中，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識，增進師生互動與合作，精準提升不足之處，進而調整學生的學習方向和職業規劃。將教育教學從傳統的口頭傳授模式轉變為多樣化、靈活化的方法，適應時代發展的需求。三是強化實踐教學，提高課程的科學性和應用性。在課程中設立實踐活動并對其賦評分細則，確保實踐訓練與理論教學相輔相成。實踐課程包括組織學生參與招聘會、產學研一體化、訪談實踐和職業生涯規劃大賽等活動，滿足不同學生的學習需求。通過實踐活動，學生可以更好地了解行業動態、提升職業規劃和就業競爭力。

（三）創新思維，全面優化和改進就業課程的整體架構

一是加強師資隊伍建設，提升教學質量。成立大學生職業發展與就業指導教研室，選拔校內外具有理論水平和實踐經驗的教師授課，打造內外互補、專兼結合的師資團隊。建立健全就業指導教師的考核評價和激勵機制，為教師提供更多的晉升機會和職業發展空間，激發工作積極性和教學熱情。通過課程建設、教學改革和學術研討等，促進教師間的合作與共同進步，提高師資隊伍的專業素養和教學能力。二是推動產學研一體化，建立全程化的就業指導體系。深化校企合作，搭建產學研平臺，形成優勢互補、成果共享的合作模式。通過企業進校園、實習實訓和企業游學等活動，加強就業實習實踐，讓企業和高校更好地了解彼此的需求和優勢，讓學生在“第二課堂”中激發求職意愿、明確求職意向，提升就業適應能力。做好從入學至畢業的全過程就業育人，實現產業發展和人才培養的良性循環。三是完善課程評價體系，提高課程質量。建立全面、客觀、公正的課程評價體系是提高課程質量的關鍵，開課單位應結合課程特點，引入多元化評價方法，全面評估課程質量。同時，評價體系需注重過程評價和同行評價等多個層面，確保課程質量全面提升。

四、結語

“慢就業”現象對大學生的職業發展及就業指導教育帶來了新的挑戰與要求，改革大學生的職業發展和就業指導課程是適應這一現象的關鍵舉措之一。高校應結合社會發展的實際需求，不斷優化和完善課程體系，強化師資隊伍建設，創新教學模式，同時深化校企合作，創新教學模式，注重學生個體差異，立足本土化，融入區域社會經濟特征、民族文化特色以及高校的專業優勢等措施，以更好地引導學生理性看待“慢就業”現象，并為他們提供優質的職業生涯規劃與就業指導，以期緩解目前大學生“慢就業”困境，助力其實現順利就業和全面發展。

【基金項目】廣西教育科“十四五”規劃2022年大學生就業研究專項一般課題“‘后疫情’時代高校畢業生‘慢就業’現象根源與破解路徑研究”（2022ZJY1637）；桂林旅游學院教育教學改革研究專項項目“‘雙創’教育背景下旅游院校通識課程‘專創融合’建設研究與實踐”（2022XJJG033）