合作學習在小學語文教學中的應用

摘" 要：在新課標改革背景下，教師應重視學生課堂主體地位。合作學習能夠充分凸顯學生的課堂主體地位，發揮學生的主觀能動性，使學生能夠在語文教學中對教學內容形成獨特的見解和想法，增強學生在語文教學中的體驗感。基于此，文章分析合作學習在小學語文教學中的應用意義和方向，從科學劃分小組、明確合作學習目標、合作情境創設等方面探究合作學習在小學語文教學中的應用策略。

關鍵詞：合作學習；小學語文；教學模式

隨著新課標教育改革的深入，合作學習模式被教師熟知并應用，這也是教育改革背景下，一線教師較為喜歡的教學方法。通過合作學習，學生能夠加強對教學內容的理解，提升對語文的探究興趣。在合作中，也有助于提高學生的語文能力，從而提高教學效果和質量。

一、合作學習在小學語文教學中的應用意義

（一）提高學生的理解能力

提高學生的語文閱讀量，一方面能夠增加學生語文知識素養，另一方面能夠拓寬學生的學習視野，促使學生不斷提高語文能力。將合作學習運用到小學語文閱讀教學中，能夠使學生更加高效地理解、分析閱讀文本。合作學習的應用方式具有一定的豐富性，如分層教學、能力相近小組、互幫互助小組等應用方法，教師開展合作學習，能夠增加學生與學生之間的交流頻率，使學生能夠彼此交換閱讀知識和感悟，形成學習合力，充分發揮學生的主觀意識在語文教學中的作用和意義。同時，將合作學習運用到語文教學中，能夠突破傳統教學對語文教學的影響，創造出更加適合學生學習的教學環境和氛圍，使學生能夠在適合的學習環境中更加深入地學習和理解語文教學內容。

（二）培養學生合作意識

合作學習在小學語文教學中的運用，能夠進一步培養學生獨立思考的能力和合作意識。通過小組合作，學生要先自主探究教學內容，而后與小組成員交流。無論是在自主學習中，還是在交流中，學生皆需要自主思考、學習和探究，這能夠更加高效地培養學生自主思考的能力和習慣，在學生與小組成員交流的過程中，能夠增強學生的小組合作意識。同時，學生在小組合作學習中，需要根據教學任務和教學問題進行分工合作，共同完成教學任務、突破重難點，這能夠進一步強化學生合作意識的形成和發展。雖然小組內部是合作關系，但小組與小組之間存在一定競爭性，所以，小組合作學習能夠在使學生樹立合作意識的同時培養學生的競爭意識，通過競爭意識的培養進一步提高學生在實際學習中的主動性，開展更加高效的語文學習活動。

二、合作學習在小學語文教學中的應用方向

（一）在閱讀教學中應用合作學習

小學階段學生的思維能力、認知能力等方面發展不成熟，加之學生的生活經驗、理解能力相對薄弱，學習和生活環境之間的差異，導致學生在實際學習中對閱讀文本的理解和感悟具有一定差異性和困難性。同時，學生之間對同一文本的理解也具有一定的差異性。針對這一情況，教師可以在語文閱讀教學中運用小組合作學習，組織小組合作、交流，學生之間交換彼此的感受，這能夠使學生在精神層面產生碰撞和交融，對學生多元思維的形成具有一定促進作用，學生能夠從不同角度學習閱讀文本，提高對閱讀文本的理解深度和全面性，提高語文閱讀教學效果。

（二）在總結教學中應用合作學習

歸納總結是語文教學重要組成部分內容，也是學生在學習和生活中的必備能力。學生對事物的觀念不同，對語文知識的切入點也具有一定的差異，在學生歸納總結的過程中也會存在一定的差異性，如果由學生獨立完成語文歸納總結，容易產生內容片面和知識點遺漏等情況，對學生的學習積極性具有一定影響。但將小組合作學習運用到總結教學中，成員能夠在小組中分享自身的總結方向和脈絡以及思維走向，其他小組成員可以針對特定學生的分享進行補充和完善，從而使學生能夠建立更加系統的教學結構。同時，小組也可以共同完成某一部分的內容，通過小組長的合理分工，學生個人針對某一板塊的內容展開探究，這能夠在一定程度上減輕學生的負擔，學生在小組內匯報、分享所負責的內容時，可以增加小組成員和學生自身對相關內容的理解深度，實現語文的深度學習。

（三）在拓展教學中應用合作學習

語文是語言性學習，需要學生不斷積累語文知識才能充分發揮語文的育人作用，但僅依賴于課內教學內容遠遠不夠，教師需要適當加入課外教學資源，豐富學生的知識儲備。要想增加學生的知識儲備，教師也要引導學生利用課余時間開展課外閱讀活動，但小學生年齡較小，自制力相對較弱，難以在自主課外閱讀時實現自我管理。基于此，教師可以將合作學習應用到教學中，以小組為單位開展課外閱讀活動，以小組合作閱讀的方式創設閱讀氛圍，使學生全身心投入閱讀活動中，增加知識儲備數量。

三、合作學習在小學語文教學中的應用策略

（一）科學劃分小組，奠定學習基礎

小組的劃分標準和劃分方法是提高小組合作學習有效性的重要基礎和前提，只有小組劃分方式明確、合理、科學，學生才能夠在實際的小組合作學習中提高自身的學習能力和探究能力。教師在劃分小組時，一方面要考慮學生的實際能力，根據學生的能力強弱進行分組，使各個小組的能力相當，并且注意根據學生的性格合理分配小組，強化學生在小組合作的學習體驗和感受，避免出現組間能力差異較大，或出現個別學生難以融入小組的現象；另一方面，教師要考慮到教學內容的難度，選擇更加貼合教學內容的分組方式，提高小組合作學習對課堂教學的適應性，開展更加高效的小組合作學習。

例如，在教學部編版三年級下冊第三單元《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》三首詩時，古詩學習對學生而言具有一定難度，加之學生要理解詩中蘊含的情感，這又增加了難度。從整體上看，古詩教學對學生的理解能力、分析能力、共情能力等方面具有一定要求，教師在教學這部分內容時，要考慮到教學內容對學生的要求，進而選擇適合的分組方法，教師可以選擇互助分組方式，即由能力較強的學生作為組長，通過小組成員細化分工的方式，幫助學生突破這部分的教學內容，提高小組合作學習效果。

為了拓寬學生的學習視野，鍛煉學生的學習探究能力，教師還可以根據這三首詩，開展傳統節日相關的主題實踐活動，這時可以讓學生根據自己的探究興趣結組，選擇一個喜歡的傳統節日，搜集該節日相關的詩歌，并搜索該節日的傳統習俗活動，最后在班級中進行分享，從而整體提高了學生的學習效果以及語文課堂教學效果。

（二）明確合作目標，提高教學效率

教師要開展高效的合作學習活動，重視語文教學目標的確立，明確小組合作學習教學目標，為學生的學習提供方向。教學目標是教師開展教學活動的導向標準，也是教師設計教案的基礎，同時也是學生學習的導向，由此可見，教學目標的重要性。教師在開展合作學習的過程中，要重視教學目標對小組合作學習的貼合性，符合小組合作學習特點。所以，教師在制訂教學目標時，一方面要重視學生的實際學習能力，即語文能力、基礎、探究能力等方面，另一方面要充分考慮小組合作學習的特點，即合作性、發散性等方面，通過兩方面的考慮提高教學目標的貼合性和針對性，這樣一來，學生能夠通過小組合作學習達到教學目標，同時，教學目標也涵蓋合作學習的特點，更加符合合作性語文課堂教學。

例如，部編版小學語文三年級下冊《陶罐和鐵罐》一課中，圍繞陶罐和鐵罐的意義、價值、性格等方面展開，以了解鐵罐和陶罐擬人化的性格為教學重難點。這部分內容蘊含豐富的人生哲理，情感色彩較為濃厚，對這部分內容，學生心理狀態不同，理解也具有一定差異，所以，教師可以將學生分為不同的小組，開展語文學習活動。教師在開展教學前，要充分了解學生的學習情況、能力和合作學習特點，通過對兩方面的了解，制訂語文合作學習教學目標，如知識與技能目標：在會寫“陶”“懦”等字的基礎上增加組詞數量。過程與方法目標：能夠全面了解文本內容和主線，以及初步了解陶罐和鐵罐的性格等，而后開展更加高效的小組合作學習。

（三）創設合作情境，促進深度學習

良好的合作學習環境是順利開展合作學習的基礎和前提，教師在教學中要重視對合作學習情境的創設，為學生提供濃厚的合作學習氛圍，進一步培養他們的合作意識，從而達到深度學習的目的。通過合作學習氛圍的創設，學生能夠在小組交流的過程中更加投入和放開，打破學生之間交流的拘謹和無措，提高小組合作學習在語文教學中的運用效率，促使學生全身心投入語文教學中。同時，教師在創設合作環境時，要考慮教學內容的特點和情感，創設輕松、舒適的合作情境，使學生能夠更加深入地開展教學活動，促使學生深入探究和學習語文教學內容，實現深度學習。

例如，部編版小學語文三年級下冊《我變成了一棵樹》一課中，圍繞主人公“英英”的想象展開，以理解為什么“最了解我的人還是媽媽”作為教學重難點。這部分內容由“英英”的愿望展開想象，講述“我”變成樹的一系列故事。閱讀文本情感歡快，教師在開展小組合作學習中，要創設輕松、愉悅、自由的合作情境，讓學生能夠在學習中勇敢地表達自己的想法和觀點，提高學生對教學內容的學習的深度和廣度，實現深度學習目的。

（四）把握引導時機，突破難點束縛

小學階段的學生雖然思維較為靈活、想象力發達，但知識基礎較為薄弱，在小組合作學習過程中，學生容易遇到知識點難以突破的現象，這容易打擊學生的自信心。針對這一問題，教師在小組合作學習過程中，要充分發揮教師的引導作用，不斷跟進學生的實際學習情況和進度，及時給予學生引導和指導，幫助學生尋找新的突破口，促使學生更加順利地開展小組合作學習，提高學生對教學內容的學習興趣。

例如，部編版小學語文三年級下冊《火燒云》一課中，圍繞火燒云的變化、形態、顏色等方面展開，以掌握作者觀察事物和積累材料的方法為教學重難點。這部分內容圍繞風景展開，從不同時間描寫晚霞的變化，教師在教學時可以讓學生以小組為單位開展學習活動，引導學生了解火燒云的描寫角度、線索等方面。教師在學生合作學習的過程中，可以通過在班級過道走動，了解學生的學習情況，觀察學生的學習狀態，發現學生狀態不對時，要及時了解情況，并對學生進行引導。

（五）展示學習成果，提高學生興趣

小組合作學習是充分發揮學生主觀能動性的學習方法，重視學生課堂主體地位的體現，所以，小組的學習成果至關重要，對后續教學活動具有直接影響。學習成果是小組成員通過不斷努力匯聚而成的學習效果，是學生認真學習、高效學習的結晶，學生的成果展示能夠帶給學生成就感和榮譽感，進一步提升學生參與語文教學的積極性。所以教師在開展小組合作學習的過程中，要重視小組學習成果的展示，為小組成員展示學習成果提供充足的空間和時間以及最大限度的自主性，即學生可以自主設計小組匯報方式，提升學生的興趣，增加課堂教學的豐富性，充分發揮學生在課堂教學中的主觀能動性。

例如，部編版小學語文三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》一課中，圍繞兩種截然不同的性格的裁縫與顧客展開，以充分理解主人公的性格為教學重難點。這部分內容具有濃厚的情感色彩，教學重難點也有理解主人公的情緒特點。所以，教師在教學這部分內容時，可以讓學生以小組合作共同探究、挖掘教學內容，而后，可以讓學生以小組為單位表演閱讀文本，通過表演，學生會更深層次地了解主人公的性格特點，并且教師可以讓學生匯報閱讀文本的學習成果。在匯報前，教師可以引導學生制訂多種匯報方法，根據最終匯報方法明確小組的歸納總結方法，促使學生能夠對閱讀文本形成完善、系統的知識結構。

四、結語

綜上所述，將合作學習運用到小學語文教學中，能夠突破傳統教學對小學語文教學的束縛，更加凸顯學生在課堂中的主體地位，使學生能夠在實際教學中，提高對語文教學內容的學習興趣、學習深度和學習效率，促使學生能夠在語文學習中全面發展。

參考文獻：

［1］ 王雪霞. 新課程背景下小學語文閱讀教學有效策略［J］. 品位·經典，2022（24）：165-166+169.

［2］ 馬艷，李學斌. 小學語文教科書兒童文學選文的百年嬗變［J］. 教育學報，2022，18（06）：63-74.

［3］ 王華英. 教學通2.0在小學語文識字教學中的應用策略［J］. 教師博覽，2022（36）：33-34.

［4］ 季晶晶. 小學語文口語交際課程目標的設計分析［J］. 新課程研究，2022（36）：77-79.