醫學類專業生物化學課程考核改革與實踐

摘 要 隨著生物化學知識和課程體系的更新與發展，課程考核改革的必要性和緊迫性也逐漸顯現。課程組通過改革生物化學課程考核體系，采用期末筆試、綜合項目作業、實驗報告、實踐操作、課堂表現和平時作業等6個部分作為多元化考核方式來全面評估學生的學業水平、學習能力和學習效果。結果表明，多元化考核方式對于學生的考核成績具有較明顯的正面影響，學生對多元化考核方式的接受度和滿意度高，多元化考核方式能更加全面地評價學生的學業水平，提升課堂教學效果，更好地培養學生自主學習、分析問題和解決問題的能力，有利于學生對知識的理解，提升實踐能力和創新能力。

關鍵詞 生物化學；課程體系；改革；實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.17.050

Reform and Practice of Biochemistry Course Assessment in Medical Majors

MENG Weiyuan

（School of health medicine， Sanya University， Sanya， Hainan 572022）

Abstract With the updating and development of biochemistry knowledge and curriculum system， the necessity and urgency of curriculum assessment reform have gradually become apparent. By reforming the assessment system of biochemistry courses， a diversified assessmentHYDPTKFjFgkygcHDUSquiRKKBzUbMfmrCduERdcoNl0= method is adopted， which includes six parts： final written exams， comprehensive project assignments， experimental reports， practical operations， classroom performance， and daily assignments， to comprehensively evaluate students' academic level， learning ability， and effectiveness. The results show that diversified assessment methods have a significant positive impact on students' assessment results. Students have a high acceptance and satisfaction with diversified assessment methods. Diversified assessment methods can comprehensively evaluate students' academic level， improve classroom teaching effectiveness， and better cultivate their ability to learn independently， analyze and solve problems. This is beneficial for students to understand knowledge， improve practical and innovative abilities.

Keywords biochemistry; curriculum system; reform; practice

生物化學是一門研究生物體內的化學成分、分子結構和代謝過程等問題的課程，幫助我們理解生命的基本原理和機制，是醫學類專業的基礎課程之一。生物化學涉及多個學科的知識，包括生物學、化學、生物工程等，同時涉及大量的抽象概念、化學方程式和代謝途徑等內容，需要學生進行大量的記憶和理解[1-2]。傳統的考核方式注重對學生記憶和理解能力的考查，而忽視學生對知識的深度理解以及對學生分析、解決問題能力的培養[3-4]。此外，傳統的考核方式難以激發學生的學習興趣和能動性，不利于學生學習能力和綜合素質的提升[5-6]。目前，生物化學學科不斷發展和更新，新的研究成果和知識不斷涌現，新時代課程體系建設也應與時俱進[7-8]，課程考核改革的必要性和緊迫性也逐漸顯現。考核方式的改革可以增強學生的學習動機，激發他們的學習興趣和主動性，提高教學效果，培養他們的自主學習能力和批判性思維能力，更好地適應未來社會對人才的需求。

本研究通過建立問題導向教學體系，并以臨床案例作為輔助教學手段，探索課程考核方式和評價體系改革，采用多元化考核方式，通過學業水平、課堂表現、參與度和創新能力等多個方面全面評估學生的學習能力和效果。

1 研究方法

1.1 研究對象

研究選取三亞學院健康醫學院護理學專業2022級和2021級教學班共256名學生作為研究對象，課程總計60學時，其中，理論學時45，實踐學時15。2022級教學班的126名學生作為實驗組，2021級教學班的130名學生作為對照組。兩組學生在性別、年齡、自主學習能力等方面無統計學顯著差異（>0.05）。

1.2 研究方法

兩組學生在教學方法、授課教師和授課內容方面無明顯差別。在考核方式上，實驗組課程成績采取多元化考核方式，成績評定由期末筆試、綜合項目作業、實驗報告、實踐操作、課堂表現和平時作業等6個部分組成，成績占比分別為20%、20%、10%、20%、10%和20%。對照組課程成績評定采取的是傳統的期末筆試、實習報告和平時作業等三部分組成，成績占比分別為60%、30%和10%。實驗組和對照組成績滿分均為100分。

1.3 統計方法

兩組學生的課程考核成績數據通過統計軟件SPSS Statistics 21.0進行分析，各類考核成績以“均值€北曜疾睢崩幢硎荊榧渚擋捎？t 檢驗比較兩組學生的考核成績，<0.05 為差異具有統計學意義。

1.4 考核方式和教學效果評價

研究組采用匿名式調查問卷法對實驗組學生就考核方式和教學效果滿意度進行調查。共發放問卷126份，回收問卷126份，回收率100%，其中有效問卷124份，問卷有效率98.41%。調查內容包括考核方式滿意度、學習興趣和能動性的提升、學習能力的培養、教學效果的滿意度和綜合素質的提高等方面。

2 結果與分析

2.1 考核成績對比與分析

本研究中，對兩組學生課程考核成績進行了統計分析和比較，其結果見表1。結果表明，從兩個年級共有的考核指標來看，實驗組的期末筆試和平時作業成績都要明顯高于對照組，實驗報告成績實驗組略高于對照組；從綜合成績來看，實驗組的考核成績也要明顯高于對照組，說明在同樣的教學體系下，采取多元化的考核方式，對于學生的考核成績具有較明顯的正面影響。

2.2 教學效果調查分析

研究組采用調查問卷形式對實驗組的課程考核方式及教學效果滿意度進行了調查，結果見表2。結果表明，學生在考核方式上滿意度很高，且絕大部分學生希望采用該方式進行課程考核，也認為該類考核方式能更好地評價學業水平，促使其對知識理解得更加透徹，滿意度都達到95%以上。同時，在自學能力、分析和解決問題能力及學習主觀能動性方面也都得到了積極的評價反饋，滿意度都達到了90%以上。但在提高科研興趣、增強專業學習興趣和信心方面，滿意度相對偏低。

表2 學生對考核方式滿意度及其教學效果評價

3 討論

多元化的考核方式，強調對學習過程的考核，在生物化學課程教學和考核改革中越來越受到重視[9-10]。采用多元化考核方式可以全面地評估學生對生物化學的理解和掌握程度，不僅注重學生對知識點的記憶和理解，還能夠評估學生對實驗、數據分析和科學論文寫作等方面的能力，避免單一的考試成績對學生綜合能力的評估過于片面化。綜合項目作業考核方式強調過程學習的重要性，激發了學生的創新思維，促進學生對知識的深入探究，同時培養了學生分析、解決問題的能力，促進學生之間的交流和合作，鼓勵學生之間相互分享信息和經驗。實驗報告和實踐操作考核不僅能夠考查學生的實際操作能力，還能培養學生的實驗設計與執行能力、問題解決能力、團隊合作與溝通能力，以及實踐思維與實踐意識，使他們學會設計合理的實驗方案，并能夠準確地執行實驗，控制實驗變量，獲得可靠的實驗結果，另外，實踐操作考核常常涉及實驗中問題的解決，比如實驗中出現的意外情況或者結果與預期不符時，學生需要快速反應和解決問題，以提高他們解決問題的能力和靈活性。

在考核改革的具體實踐中也存在一定的問題。首先，由于多元化考核方式強調過程，評價主觀，很難建立一個一致的評價標準，因此評估結果可能不夠客觀和公正。其次，采用多元化考核方式需要更多的資源和預算，例如實驗設備、時間和人力資源等，這對學校造成一定的壓力，增加了學校的負擔；另外，學生和教師的壓力也會增加，對教師來說，需要更多的準備時間，包括組織實踐操作、設計評估任務和評分等，這對教師來說可能是一項額外的工作負擔；對學生來說，同時承擔多個任務和考核，會增加學生學習和應試的壓力[11]。為解決這些問題，可以進一步嘗試建立統一的評價標準，提供足夠的預算和資源支持，為教師提供相關培訓和支持，以確保多元化考核方式的有效實施。此外，還應重視學生的心理健康，提供適當的支持和幫助，減輕其學習壓力。

4 小結與展望

在同樣的教學體系下，采取期末筆試、綜合項目作業、實驗報告、實踐操作、課堂表現和平時作業等多元化的考核方式，對于學生的考核成績具有較明顯的正面影響，能更加全面地評價學生的學業水平，提升課堂教學效果，提升學生的成績，更好地培養學生自主學習、分析問題和解決問題的能力，有利于學生對知識的理解，提升其實踐能力和創新能力。

針對目前生物化學課程考核改革實踐中存在的問題，可從以下幾個方面進行深入研究和探索：①進一步深入評估和比較不同考核方式對學生學習成績、實踐能力和綜合能力等方面的影響。可以比較傳統考核方式和創新考核方式的效果差異，探討新考核方式的優劣勢，并尋求最佳的考核方式。②研究如何通過考核策略來激發學生的學習動機和興趣。可以探索個性化評估、探究性項目、創新實踐等方式對學生學習動機和自主學習能力的促進作用，以及如何避免過度強調考核對學習動機的負面影響。③研究如何利用技術手段和在線平臺進行生物化學課程的考核。可以研究在線考試、自動評分技術、虛擬實驗室的應用等，探討其對考核效率、公平性和學生體驗的影響。④考核策略與教學模式的整合：探索如何將考核策略與不同教學模式有機結合，提高考核的效果。例如，研究在問題導向教學中引入開放式考核，或在實踐性課程中設計綜合性的考核項目，以提升學生的實踐能力和綜合素養。⑤考核的公平性和多樣性：研究如何確保考核的公平性和多樣性，避免對學生的不公平評價。可以探討如何結合多種評估方法，避免單一評價的弊端，并關注特殊群體學生的需求，如身體殘障學生等。⑥教師的培訓和支持：研究如何為教師提供相關培訓和支持，促進他們更好地實施考核改革。可以研究教師在創新考核方式使用和評估中的專業發展需求，設計相應的培訓課程和資源支持。

基金項目：三亞學院第一批課程考核改革試點項目（SYJGKH2022136）。

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