STEAM與勞動教育的課程整合探究

摘 要：“一平方米種植”項目深度融合了STEAM教育與勞動教育，為學生帶來了深遠的影響。通過親手種植，學生不僅學習了種植知識，更在實踐中錘煉了勞動技能。這一過程中，深刻理解了科學原理在種植中的應用，熟練掌握了技術工具，甚至能夠獨立完成工程設計和藝術創作。更重要的是，該項目鼓勵學生運用STEAM知識解決實際問題，培養了跨學科思維，為未來的學習和生活奠定了堅實的基礎，助力他們成為具備創新精神和全面能力的未來人才。

關鍵詞：勞動教育；課程整合；STEAM教育

中圖分類號：G40-015 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）26-0019-04

在當今日益復雜多變的教育環境中，傳統的教育模式已難以滿足學生全面發展的需求。特別是在培養具有創新精神和實踐能力的新時代人才方面，傳統的教育模式顯得力不從心。因此，探索STEAM（科學、技術、工程、藝術和數學）與勞動教育的課程整合顯得尤為重要。以“一平方米種植”項目為例，這一整合策略的實施，為學生提供了一個親身體驗和實踐操作的機會。通過親手種植，學生不僅學習到了種植技能，還能夠在實踐中跨學科地運用知識解決問題，從而更深刻地理解知識的實際應用和價值。然而，當前在整合STEAM與勞動教育的過程中，仍面臨諸多挑戰。首先，跨學科整合需要不同學科教師之間的緊密合作，但在實際操作中，往往存在溝通不暢、合作不緊密的問題。這需要學校加強教師間的交流與合作，形成有效的團隊合作機制。其次，整合后的教學評價體系也需要進一步完善，以確保評價結果的全面性和準確性。只有建立科學、合理的評價體系，才能全面反映學生的學習成果和綜合素質。

一、 項目式學習方式

“一平方米種植”項目是一個充滿生機與活力的課程整合策略，它將STEAM教育與勞動教育緊密結合，通過項目式學習的方式，讓學生在實踐中學習、探索和合作。這一項目的實施，不僅為學生提供了一個多學科交叉學習的平臺，還在親手種植的過程中，深入體驗知識的應用，培養實踐能力和創新精神。在項目設定與準備階段，教師首先要明確項目的目標，即讓學生通過種植活動，掌握植物生長的科學知識，提高技術操作能力，培養工程思維，發展藝術審美，并強化數學應用能力。接著，教師會根據當地的氣候、土壤條件以及學生的興趣和能力，選擇合適的種植植物，并準備必要的工具和材料。項目實施過程中，教師會先向學生傳授相關的種植知識，如植物的生長原理、種植技術等。然后，學生會被分成若干小組，每組選出一名組長負責協調和管理。在小組內，學生根據自己的興趣和特長進行分工，有的負責澆水，有的負責記錄數據等。在種植過程中，學生需要不斷觀察植物的生長情況，記錄數據，并嘗試運用多學科知識解決問題。例如，他們可以利用科學知識解釋植物的生長原理，利用技術工具如智能灌溉系統輔助種植，運用工程思維設計合理的灌溉系統，運用藝術審美進行園藝設計，運用數學知識計算種植密度；等等。在項目實踐中，例如學生在種植過程中遇到了土壤濕度不均勻的問題。通過小組討論，結合所學的科學知識，分析出問題的原因可能是灌溉系統設計不合理。于是，會運用工程思維，重新設計灌溉系統，通過調整噴頭的位置和角度，使水分能夠均勻分布到每一株植物上。這一問題的解決過程，不僅讓學生深入理解了科學知識在實踐中的應用，還鍛煉了他們的工程設計和團隊合作能力。項目結束后，學生會展示自己的種植成果，包括植物的生長情況、園藝設計作品等。教師會根據成果的質量和學生的表現進行評價，并給予積極的反饋和建議。同時，教師還會和學生一起總結項目過程中的經驗和教訓，反思在跨學科知識應用、實踐操作和團隊合作等方面存在的問題和不足，為今后的學習提供借鑒和改進的方向。最后，通過“一平方米種植”項目，學生不僅學到了豐富的學科知識，還培養了實踐能力和創新精神。在種植的過程中，學生學會了如何運用多學科知識解決問題，如何與他人合作完成任務，如何面對困難和挑戰。

二、 情境化教學模式

在推進“一平方米種植”項目時，深刻認識到將STEAM教育與勞動教育相結合并融入情景化教學的重要性。這種教學方法不僅增強了學習的趣味性，還顯著提高了學習的實效性，使學生能夠在實際操作中深刻理解和掌握跨學科知識。在項目的實施過程中，教師可以為學生模擬一個真實的農場環境，將一平方米的種植空間變成他們的“小農場”。每個學生都被賦予了農民或園藝師的角色，需要親手完成從播種、澆水、施肥到除草等各個環節的任務。這種角色分配讓學生更加投入，仿佛真的置身于農場之中，體驗著種植的樂趣和挑戰。在情景化教學的指導下，結合STEAM教育的目標，為學生設計一系列與種植相關的活動。例如，在科學方面，可以引導學生觀察植物的生長過程，理解光合作用、水分循環等科學原理。通過親手種植，觀察植物從種子發芽到茁壯成長的每一個階段，感受到生命的力量和科學的奧秘。在技術方面，可以引入智能灌溉系統、植物生長燈等現代科技手段，讓學生體驗現代科技在農業中的應用，并學習如何運用這些技術來提高種植效率。在“一平方米種植”課程中，學生通過參與智能溫室項目的設計與實施，深刻體驗了STEAM教育與勞動教育的有效融合。學生被分成多個小組，每個小組都積極投入項目的研究和制作中。利用傳感器和微控制器等現代技術，結合科學知識，深入探討植物生長所需的最佳環境條件，并據此設計能夠智能調節溫度、濕度和光照的溫室模型。這種情景化教學的方式極大地增強了學習的趣味性，讓學生能夠在真實的問題情境中學習、探索和實踐。此外，在園藝設計方面，教師還應鼓勵學生發揮想象力和創造力，對園藝進行創意設計。學生會運用所學的藝術知識，設計各種花壇造型和植物搭配方案。這些設計不僅美觀大方，還能體現學生的審美能力和藝術修養。通過“一平方米種植”項目，學生在真實情境中學習和實踐，不僅掌握了跨學科知識，還培養了實踐能力和創新精神。他們學會了如何運用所學知識解決實際問題，如何與他人合作完成任務，如何面對困難和挑戰。這種情景化教學的方法不僅增強了學習的趣味性，還提高了學習的實效性，為學生的全面發展奠定了堅實的基礎。

三、 跨學科合作能力

在“一平方米種植”項目中，深入實踐了STEAM與勞動教育的課程整合策略，并通過鼓勵不同學科教師間的緊密合作，共同設計出了富有創新性和實效性的教學方案。這一策略不僅豐富了學生的學習體驗，還極大地提升了他們的跨學科學習能力。項目伊始，組建了一個由科學、技術、工程、藝術和數學等不同學科教師組成的跨學科教師團隊。只有集合了各學科的智慧和力量，才能設計出既符合學生興趣又富有挑戰性的教學方案。于是，圍繞“一平方米種植”的主題，展開了深入的討論和研究。在討論中，明確了項目的教學目標，即讓學生通過實踐活動掌握跨學科知識，提升勞動技能，并培養創新能力和團隊協作精神。為了實現這一目標，教師共同設計了一系列實踐活動。以種植計劃為例，科學教師引導學生了解植物生長的基本原理，技術教師則介紹了智能灌溉系統的使用方法和原理，數學教師則幫助學生運用比例和測量知識來計算種植密度和灌溉量。在園藝設計環節，藝術教師則指導學生如何運用色彩和造型來美化種植空間。在具體實施過程中，不同學科的教師緊密合作，共同指導學生完成實踐活動。在灌溉系統設計活動中，學生分組進行，每組由不同學科的教師擔任指導。科學教師負責解釋水的循環和植物對水分的需求，技術教師指導學生如何安裝和調試智能灌溉系統，而工程教師則負責解決學生在安裝過程中遇到的技術難題。通過這樣的跨學科合作，學生不僅學會了如何運用所學知識解決實際問題，還學會了如何與他人合作，共同完成任務。在項目結束時，可以組織一場“一平方米種植”成果展示會。鼓勵學生展示自己的種植成果和園藝設計作品，并向大家介紹自己在項目中的收獲和體會。通過展示會，學生不僅獲得了成長和進步，也深深感受到了跨學科合作教學的巨大魅力。

四、 技術輔助教學方法

在“一平方米種植”項目中，深入實踐了STEAM與勞動教育的課程整合策略，并巧妙地運用了現代科技手段輔助教學，以顯著提升種植效率和教學質量。這一整合策略不僅為學生提供了豐富的實踐機會，還讓他們在真實場景中深刻體驗了跨學科知識的應用。通過引入智能灌溉系統和土壤檢測儀等現代科技手段，為學生提供了一個智能化的種植環境。在智能灌溉系統的幫助下，學生能夠通過監測土壤濕度和作物的水分需求，實現精準灌溉。這種灌溉方式不僅大大節約了水資源，還確保了作物在適宜的水分條件下生長，從而提高了種植效率。同時，系統還能夠實時獲取土壤的各項參數，如酸堿度、養分含量等，為學生提供了寶貴的數據支持。在日常教學過程中，注重將智能灌溉系統的使用方法與原理融入實踐活動中。例如，在一次種植實驗中，學生分組合作，利用智能灌溉系統為各自負責的種植區域進行灌溉。根據系統提供的數據，學生精確計算灌溉量，并設置了合適的灌溉時間和頻率。通過實踐，學生不僅掌握了智能灌溉系統的操作方法，還學會了如何根據數據調整灌溉策略，以達到最佳的種植效果。此外，還可以利用土壤檢測儀優化土壤管理。學生使用土壤檢測儀測量了土壤的水分含量、養分含量和酸堿度等指標，并根據檢測結果制訂了相應的施肥計劃。在施肥過程中，他們根據土壤的實際需求，精確計算了施肥量，并選擇了合適的肥料種類。通過實踐，學生深刻理解了土壤管理的重要性，并掌握了科學施肥的方法。在教學效果評估方面，對使用現代科技手段前后的種植成果進行對比。結果顯示，通過智能灌溉系統和土壤檢測儀的輔助，學生的種植效率得到了顯著提高，作物生長狀況也更加優良。同時，學生在跨學科知識應用、實踐技能、團隊協作等方面的能力也得到了顯著提升。例如，在園藝設計環節，學生利用所學的藝術知識，結合智能灌溉系統和土壤檢測儀提供的數據，進行了創意性的園藝設計。他們通過選擇合適的植物品種、搭配色彩和形態，創造出了既美觀又實用的種植空間。這一實踐過程不僅鍛煉了學生的創新能力，還讓他們深刻體會到了現代科技手段在園藝設計中的應用價值。總之，“一平方米種植”項目中的STEAM與勞動教育課程整合策略成功運用了現代科技手段輔助教學，為學生提供了一個充滿挑戰和機遇的學習環境。通過實踐，學生不僅掌握了跨學科知識，還培養了實踐能力和創新精神，為他們的全面發展奠定了堅實的基礎。

五、 評估教學效果

“一平方米種植”項目為STEAM與勞動教育的課程整合提供了一個生動的實踐平臺。在這個項目中，不僅要追求知識的傳遞，更要注重學生的實踐能力、創新思維和團隊協作能力的培養。為了全面而準確地評估這一整合策略的教學效果，采取了多維度的評估方法，并緊密結合了實際的教學例子。首先，教師明確項目的教學目標，即希望學生通過“一平方米種植”的實踐，能夠深入理解植物生長的科學原理，掌握土壤檢測、智能灌溉等現代科技手段，培養工程思維和藝術審美能力，并運用數學知識進行分析和決策。在這一目標的指導下，教師設計了一系列有針對性的教學活動和評估指標。在評估過程中，教師采用了多種方法以確保評價的全面性和準確性。除了傳統的考試和測試，還注重觀察學生在實踐過程中的表現。例如，在種植過程中，觀察學生是否能夠正確操作土壤檢測儀，根據檢測結果調整施肥和灌溉策略；評估學生在園藝設計方面的創新性，是否能夠將藝術元素融入種植布局中；教師還要關注學生在團隊中的分工與協作，以及他們解決問題的能力。同時，也要注重過程評估。在教學過程中鼓勵學生記錄種植日志，記錄他們的觀察、思考和實驗過程。這些日志不僅成為教師評估學生學習成果的重要依據，也為學生提供了反思和總結的機會。還可以組織學生進行成果展示，讓他們將自己的種植作品、設計方案或研究報告展示給同學們和教師，接受大家的評價和反饋。例如在日常操作評估過程中，發現學生表現出了濃厚的興趣和積極的態度。他們通過親自操作土壤檢測儀和智能灌溉系統，深入了解了植物生長的科學原理和現代科技手段的應用。在園藝設計環節，他們發揮創意，將不同的植物和裝飾元素巧妙搭配，創造出獨特的種植空間。在團隊協作中，他們分工明確、配合默契，共同完成了種植任務。通過綜合評估學生的知識掌握程度、技能操作能力、問題解決能力、創新思維和團隊協作等方面，得出了“一平方米種植”種植項目中STEAM與勞動教育的課程整合策略取得了顯著成效的結論。這不僅為學生的全面發展奠定了堅實的基礎，也為今后的教學改革提供了有益的參考和借鑒。

六、 結論

在“一平方米種植”課程中，STEAM與勞動教育的整合展示出了令人矚目的成效。學生親手種植，不僅鍛煉了種植技能，更在過程中深入體會到了跨學科知識的實際應用，大大提升了他們的綜合素質。這種教學模式的優勢在于，它極大地激發了學生的學習熱情，使他們能夠在實踐中提升自我，鍛煉創新思維。展望未來，期待通過持續完善和優化課程設計，讓STEAM與勞動教育的融合發揮更大效能，為學生帶來更加豐富多彩、個性化的學習體驗。

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作者簡介：童珍燕（1991～），女，漢族，浙江建德人，舟山市定海區瀝港中心小學，研究方向：小學語文教學。