新課標(biāo)下初中歷史跨學(xué)科教學(xué)開(kāi)展路徑探究

摘 要：《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求“原則上，各門(mén)課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。這一跨學(xué)科的教育倡議為初中教學(xué)帶來(lái)了新的活力與發(fā)展機(jī)遇。歷史是初中課程體系中重要的人文學(xué)科，與其他學(xué)科之間存在廣泛而深入的聯(lián)系，開(kāi)展跨學(xué)科的歷史教學(xué)是轉(zhuǎn)變當(dāng)前初中歷史教學(xué)方式的關(guān)鍵性舉措，也是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的高效路徑。文章立足于新課標(biāo)的教育理念，結(jié)合初中歷史教學(xué)的具體實(shí)踐情況，簡(jiǎn)要闡述在初中歷史課堂開(kāi)展跨學(xué)科歷史教學(xué)的意義，并重點(diǎn)論述教師如何將跨學(xué)科的歷史教學(xué)模式靈活運(yùn)用到初中課堂，以期為廣大的歷史教育工作者提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史；跨學(xué)科教學(xué)；新課標(biāo)；路徑探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）26-0151-04

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）新設(shè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，指明教師要“引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一研究主題，將所學(xué)歷史課程與其他課程的知識(shí)、技能、方法以及課題研究等結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展深入探究”。由此可知，新課標(biāo)高度重視開(kāi)展跨學(xué)科的歷史教學(xué)，并提出了開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的五大基本原則，即綜合性、實(shí)踐性、多樣性、拓展性、可操作性。初中歷史教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科的主題教學(xué)時(shí)，要牢牢把握這五大原則，為學(xué)生設(shè)計(jì)高效的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)各個(gè)學(xué)科之間多個(gè)層面的交融，完善歷史教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)，豐富歷史教學(xué)的內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助力初中學(xué)生增強(qiáng)綜合學(xué)習(xí)能力，培育學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、 新課標(biāo)下初中歷史開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)的意義

新課標(biāo)根據(jù)歷史的學(xué)科特性，凝練出歷史課程所要培育的核心素養(yǎng)主要涉及唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋以及家國(guó)情懷這五個(gè)方面。在初中歷史課堂開(kāi)展跨學(xué)科的主題教學(xué)活動(dòng)能夠幫助培育學(xué)生這五大方面的核心素養(yǎng)，具體表現(xiàn)如下。

（一）有利于推動(dòng)學(xué)生唯物史觀的建立

唯物主義的歷史觀要求學(xué)生能夠在其指導(dǎo)下辯證地、客觀地看待歷史的發(fā)展。在跨學(xué)科的歷史主題學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生可以廣泛接觸到其他學(xué)科知識(shí)與理念，并用這些知識(shí)理念去理解歷史的發(fā)展過(guò)程，學(xué)生可以從各科不同的角度，如從政治的角度等，突破傳統(tǒng)單一歷史角度的限制，進(jìn)而深化對(duì)社會(huì)發(fā)展的規(guī)律以及社會(huì)形態(tài)的復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)，以及促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的規(guī)律以及歷史發(fā)展的必然性的理解，使學(xué)生能夠以更加科學(xué)、理性的態(tài)度認(rèn)知這些歷史變革的原因、意義與影響等，從而使初中學(xué)生增強(qiáng)對(duì)事物本質(zhì)以及歷史發(fā)展的科學(xué)認(rèn)知。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生時(shí)空觀念的培育

學(xué)生在跨學(xué)科的歷史學(xué)習(xí)中，不僅能夠從歷史學(xué)習(xí)中了解基本的歷史史實(shí)，學(xué)到基礎(chǔ)的歷史知識(shí)與相關(guān)技能，還可以在跨學(xué)科的引領(lǐng)下，針對(duì)某一特定主題的內(nèi)容開(kāi)展圍繞中國(guó)史與世界史的多樣探究活動(dòng)，并且打破歷史的空間限制與掙脫時(shí)間的束縛，使學(xué)生得以在特定的時(shí)空背景下去探究各個(gè)歷史事件的因果聯(lián)系和其他內(nèi)在聯(lián)系，以及考察歷史人物之間與歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解不同地點(diǎn)以及不同時(shí)間的歷史發(fā)展特征，從而幫助學(xué)生形成正確的歷史學(xué)習(xí)思維，并運(yùn)用這種思維準(zhǔn)確地理解史實(shí)。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生形成史料實(shí)證的觀念

教師引導(dǎo)學(xué)生培育史料實(shí)證的觀念主要是讓學(xué)生運(yùn)用具有較高價(jià)值和較高可信度的史料重現(xiàn)真實(shí)歷史。在跨學(xué)科的歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以接觸到來(lái)自多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的史料，并在確定這些史料是否具有較高價(jià)值與較高可信度的基礎(chǔ)上，用這些豐富的史料把握真實(shí)的歷史。如在歷史與語(yǔ)文的跨學(xué)科融合教學(xué)中，學(xué)生可以利用古詩(shī)詞中表現(xiàn)出來(lái)的某些可靠的歷史信息去理解古詩(shī)詞中所反映的真實(shí)的歷史現(xiàn)象。學(xué)生在這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，不僅可以豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，還可以培育科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度以及初步形成史料實(shí)證的重要?dú)v史觀念。

（四）有利于提升學(xué)生歷史解釋的能力

在歷史跨學(xué)科的融合式教學(xué)中，學(xué)生會(huì)接觸到來(lái)自各個(gè)科目的多種多樣的內(nèi)容與信息，并且需要對(duì)這些信息進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚恚诒姸嗟男畔⒅凶プ≈攸c(diǎn)信息，通過(guò)這些內(nèi)容所呈現(xiàn)的歷史表象看到其中的歷史實(shí)質(zhì)，這就能夠有效地檢測(cè)學(xué)生是否具備一定的對(duì)歷史事物的理解能力，能夠幫助學(xué)生理性地分析歷史學(xué)習(xí)中的內(nèi)容與正確地看待歷史事物，提升學(xué)生歷史解釋的能力。

（五）有利于促使學(xué)生培育深厚的家國(guó)情懷

跨學(xué)科教學(xué)能夠幫助學(xué)生以更加廣闊的視角全面地了解我國(guó)歷史、文化、社會(huì)等的發(fā)展情況。如教師在歷史課中，可以合理地引入語(yǔ)文、政治等課程的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生在語(yǔ)文相關(guān)課文的學(xué)習(xí)中理解中華文化的博大精深與源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在政治學(xué)習(xí)中加深對(duì)我國(guó)政治制度、經(jīng)濟(jì)制度等的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生更加了解自己的國(guó)家，對(duì)自己國(guó)家形成更加全面且深入的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生形成深厚的家國(guó)情感。

二、 新課標(biāo)下初中歷史開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)的路徑

（一）以主題為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容

主題在跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)揮著關(guān)鍵性的引領(lǐng)作用，教師在開(kāi)展跨學(xué)科的教學(xué)時(shí)，必須明確教學(xué)的主題，為整個(gè)跨學(xué)科課堂教學(xué)指明方向。

以人教版歷史教材九年級(jí)上冊(cè)第15課“探尋新航路”為例，教師首先針對(duì)這一課展開(kāi)課文分析，可以得知本課的教學(xué)目標(biāo)是“使學(xué)生能夠了解新航路開(kāi)辟的歷史背景以及原因”“能夠厘清新航路開(kāi)辟的大致過(guò)程”“能夠辯證地看待新航路開(kāi)辟的影響”。在了解本課的教學(xué)目標(biāo)之后，結(jié)合本課的教學(xué)重難點(diǎn)“新航路開(kāi)辟的重要意義”，教師還可以考慮到本課主要講的是新航路的開(kāi)辟過(guò)程，涉及眾多的國(guó)家地區(qū)以及行程路線圖等知識(shí)，能夠與地理學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科巧妙地聯(lián)系起來(lái)，于是可以確定所跨的學(xué)科為地理與美術(shù)，主要是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)地理學(xué)科與美術(shù)學(xué)科的認(rèn)知視角與相關(guān)學(xué)習(xí)方法，了解新航路的開(kāi)辟對(duì)世界地理格局的重要影響，靈活多元地展現(xiàn)自己對(duì)新航路開(kāi)辟的獨(dú)特思考，從而使學(xué)生更為全面地理解新航路開(kāi)辟的歷史意義。

基于此，教師可以設(shè)計(jì)出本次跨學(xué)科實(shí)踐的主題——“新航路的探索”。在這之后，教師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞該主題，為學(xué)生確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了使學(xué)生更好地開(kāi)展本次跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師可以緊緊圍繞主題，為學(xué)生設(shè)計(jì)如下的探究問(wèn)題：①新航路開(kāi)辟的歷史背景有哪些？起因與經(jīng)過(guò)是怎樣的？②從地理角度思考，新航路如何連接了不同的陸地與文化，有何意義？③如果運(yùn)用美術(shù)創(chuàng)作的方法表現(xiàn)“新航路的探索”這一主題，你會(huì)在創(chuàng)作中增添哪些獨(dú)特的元素？

在探究第一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以利用教材與歷史課堂中學(xué)到的相關(guān)學(xué)習(xí)方法，從歷史解釋與史料實(shí)證的角度歸納關(guān)于新航路開(kāi)辟的基本史實(shí)，如新航路開(kāi)辟的經(jīng)濟(jì)根源、社會(huì)背景、商業(yè)危機(jī)等眾多的歷史背景以及原因，以及了解新航路開(kāi)辟的主觀條件與客觀條件。

在學(xué)生探究第二個(gè)具有跨學(xué)科性質(zhì)的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到本班學(xué)生的實(shí)際地理認(rèn)知水平，并為學(xué)生的問(wèn)題探究活動(dòng)提供指導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供地圖、地球儀等輔助學(xué)習(xí)工具，助力學(xué)生順利開(kāi)展探究。在教師的指引下，學(xué)生可以在地圖上圈畫(huà)出主要的航線、重要的港口以及地理區(qū)域，并結(jié)合自己學(xué)過(guò)的地理知識(shí)與歷史知識(shí)，在小組中與其他同學(xué)互相交流自己對(duì)新航路開(kāi)辟與商業(yè)貿(mào)易、人口流動(dòng)、文化傳播之間的聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，多角度地感知新航路開(kāi)辟對(duì)世界市場(chǎng)形成以及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化各領(lǐng)域的重大影響。

在第三個(gè)問(wèn)題的探究中，學(xué)生可以結(jié)合以上歷史與地理的相關(guān)研究，創(chuàng)作出一幅描繪新航路開(kāi)辟這一重大歷史事件的美術(shù)作品，可以選擇海報(bào)、手抄報(bào)、宣傳版畫(huà)等方式，并根據(jù)自己的獨(dú)特理解以及個(gè)人喜好，增添迪亞士、麥哲倫、哥倫布等航海家形象和航線地圖、沿海各國(guó)風(fēng)光、文化交流等多種元素，通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作的形式生動(dòng)地呈現(xiàn)本課知識(shí)。

（二）以多媒體技術(shù)為輔助，提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)效率

教師在開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，要充分利用多媒體設(shè)備，發(fā)揮出多媒體技術(shù)在輔助教學(xué)方面的重要作用，用多媒體技術(shù)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生順利進(jìn)入跨學(xué)科的知識(shí)情境之中，助力跨學(xué)科的歷史教學(xué)提升實(shí)效。教師可以從以下三個(gè)方面將多媒體技術(shù)的真正效力運(yùn)用到課堂中：一是利用微課的視頻教學(xué)形式，使學(xué)生在課前自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)，以便跟上正式跨學(xué)科課堂的進(jìn)度；二是利用多媒體為學(xué)生展示相關(guān)的圖片與影像資料等，豐富學(xué)生的知識(shí)感知；三是用計(jì)算機(jī)搜索技術(shù)，使學(xué)生自由地展開(kāi)與本次跨學(xué)科主題知識(shí)相關(guān)的信息搜集，助力學(xué)生全面了解跨學(xué)科學(xué)習(xí)的知識(shí)，并培育學(xué)生的信息素養(yǎng)。

以人教版歷史教材九年級(jí)上冊(cè)第14課“文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)”的跨學(xué)科教學(xué)為例，通過(guò)分析教材內(nèi)容，教師想到本課文藝復(fù)興的知識(shí)所涉及的國(guó)家眾多，如法國(guó)、英國(guó)、德國(guó)等，其影響領(lǐng)域也極為廣泛，如藝術(shù)、文學(xué)、政治、哲學(xué)等，于是決定將本課的歷史教學(xué)與地理、美術(shù)、語(yǔ)文等學(xué)科的知識(shí)教學(xué)融合起來(lái)。

教師在正式上課前，可以讓學(xué)生利用智慧平臺(tái)上的微課視頻自行開(kāi)展預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的發(fā)展概況有基本的了解，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。在正式上課的過(guò)程中，教師可以利用電子白板這一多媒體設(shè)備向?qū)W生展示著名畫(huà)家達(dá)·芬奇的圖像以及著名畫(huà)作《最后的晚餐》《蒙娜麗莎》，并引導(dǎo)學(xué)生用美術(shù)鑒賞的眼光對(duì)這兩幅畫(huà)作發(fā)表自己的看法，之后再?gòu)臍v史學(xué)科的角度引導(dǎo)學(xué)生思考這兩幅畫(huà)反映了怎樣的人文主義思想？這一環(huán)節(jié)中名家畫(huà)作的引入有利于提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞力，并使學(xué)生體會(huì)到人文主義思想在藝術(shù)方面的深刻影響。

在此之后，教師可以根據(jù)本課“文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)起源于意大利”這一歷史知識(shí)，向?qū)W生提問(wèn)：“為何文藝復(fù)興起源于意大利而不是其他的國(guó)家？這是歷史偶然事件還是歷史必然事件？”考慮到本班學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)這一實(shí)情，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)一幅地中海的地圖，引導(dǎo)學(xué)生從地理的角度探討文藝復(fù)興發(fā)源于意大利的深層原因，通過(guò)觀察地圖，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)意大利地理位置的顯著優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而更加深入地掌握文藝復(fù)興的起源原因與產(chǎn)生的歷史必然性。

在這樣的跨學(xué)科課堂中，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)使學(xué)生了解了文藝復(fù)興時(shí)期代表人物與多樣的成就，還通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生采用觀察地圖的方式理解歷史事件，有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念、歷史解釋能力以及史料實(shí)證能力。

（三）以合作學(xué)習(xí)為形式，優(yōu)化跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)的重要形式，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。教師應(yīng)當(dāng)在跨學(xué)科的歷史課堂中靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法，如設(shè)置學(xué)習(xí)小組、建立學(xué)習(xí)互助組等，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)開(kāi)展互助學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)，優(yōu)化跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程。

為了提高合作學(xué)習(xí)的效率，教師可從以下三個(gè)方面著手：一是對(duì)課堂分組情況進(jìn)行優(yōu)化，這需要教師根據(jù)課程的具體內(nèi)容與跨學(xué)科教學(xué)的主題，再在適當(dāng)考慮學(xué)生個(gè)人意愿的基礎(chǔ)上安排小組人員與相關(guān)配置；二是為小組發(fā)布跨學(xué)科學(xué)習(xí)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性與目的性地展開(kāi)合作學(xué)習(xí)；三是在小組內(nèi)組織學(xué)生共享學(xué)習(xí)成果，助力良好的合作學(xué)習(xí)氛圍的生成。

以人教版歷史教材九年級(jí)上冊(cè)第22課“馬克思主義的誕生和國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)的興起”中所設(shè)的活動(dòng)課程“唱響國(guó)際歌”的跨學(xué)科教學(xué)為例，教師可以利用合作學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展歷史與音樂(lè)的融合式教學(xué)。教師首先根據(jù)本次跨學(xué)科教學(xué)的主題“唱響國(guó)際歌”以及國(guó)際歌的相關(guān)內(nèi)容確定每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員為6人。在劃分小組成員時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)考慮到不同學(xué)生能力或特長(zhǎng)等的差異，合理進(jìn)行人員調(diào)配，盡量使各個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)水平保持在大致統(tǒng)一的水平線上，體現(xiàn)公平性，有利于最大限度地發(fā)揮出各小組競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性。

確定好各學(xué)習(xí)小組的人員后，教師為小組發(fā)布以下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)：①掌握有關(guān)巴黎公社的背景、意義，并簡(jiǎn)要了解其內(nèi)容與發(fā)展過(guò)程；②了解歌曲《國(guó)際歌》創(chuàng)作的歷史背景與詞曲作者；③了解《國(guó)際歌》在各國(guó)的流傳情況，了解中外革命導(dǎo)師對(duì)歌曲的評(píng)價(jià)；④學(xué)唱《國(guó)際歌》，并在小組中開(kāi)展合唱，感受歌曲流露出的英勇不屈的革命氣概；⑤在小組中分享演唱感受并且討論對(duì)《國(guó)際歌》以及巴黎公社的認(rèn)識(shí)。

在學(xué)生分組完成以上的合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以對(duì)每組的合作演唱情況與其他任務(wù)的完成情況展開(kāi)評(píng)價(jià)，并讓小組之間展開(kāi)合唱互評(píng)，增強(qiáng)小組間關(guān)于演唱技巧與本課歷史知識(shí)的交流，促使學(xué)生提高歌唱技術(shù)，并加深對(duì)《國(guó)際歌》意義與影響的理解，促使學(xué)生逐漸培育起跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)提高藝術(shù)素養(yǎng)與歷史素養(yǎng)。在本次音樂(lè)與歷史融合的跨學(xué)科課堂實(shí)踐中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展開(kāi)合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的效率，并通過(guò)小組人員的合理配置激發(fā)出各組學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及自學(xué)能力，并助力學(xué)生在合作演唱中感受團(tuán)隊(duì)的力量，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培育。

（四）以課堂評(píng)價(jià)為手段，鞏固跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果

課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)不可或缺的重要一環(huán)，具有調(diào)整、鞏固、優(yōu)化等多重積極作用，教師要打造一節(jié)高效的、完整的跨學(xué)科課堂，就必須重視課堂評(píng)價(jià)。為了發(fā)揮出跨學(xué)科歷史課程評(píng)價(jià)的積極意義，教師可以從以下兩個(gè)方面出發(fā)完善評(píng)價(jià)體系：一是確立具體的評(píng)價(jià)任務(wù)，將評(píng)價(jià)任務(wù)指向跨學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)出教、學(xué)、評(píng)三者的一致性；二是注重評(píng)價(jià)主體的多樣性，提高跨學(xué)科評(píng)價(jià)的開(kāi)放性，促使課程評(píng)價(jià)更加科學(xué)化與民主化。

以人教版歷史教材九年級(jí)上冊(cè)第22課“馬克思主義的誕生和國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)的興起”中所設(shè)的活動(dòng)課程“唱響國(guó)際歌”的評(píng)價(jià)為例，教師首先根據(jù)學(xué)生本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)以及跨學(xué)科的主題為學(xué)生制訂以下的評(píng)價(jià)任務(wù)：①能夠了解巴黎公社的史實(shí)與《國(guó)際歌》的創(chuàng)作、流傳情況；②能夠流利地、飽含深情地合作演唱《國(guó)際歌》；③能夠體會(huì)《國(guó)際歌》中崇高的共產(chǎn)主義理想以及明白歌曲的重大意義。

在評(píng)價(jià)任務(wù)制訂好以后，教師還可以邀請(qǐng)音樂(lè)教師對(duì)各組學(xué)生的合唱情況給出專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo)并共同開(kāi)展對(duì)各組跨學(xué)科學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，這樣的課堂評(píng)價(jià)加強(qiáng)了歷史教師與音樂(lè)教師的交流與合作，有利于提升評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)性，幫助學(xué)生鞏固跨學(xué)科學(xué)習(xí)的成果。

三、 結(jié)論

總而言之，新課標(biāo)倡導(dǎo)的跨學(xué)科的教學(xué)方法在初中歷史課堂中具有重要的實(shí)踐價(jià)值，能夠幫助學(xué)生以更加開(kāi)放的思維方式進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)方法，并助力學(xué)生提升綜合學(xué)習(xí)的能力與培育歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，推動(dòng)初中歷史教學(xué)提升教育質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：張迪（1986～），男，漢族，浙江寧波人，寧波市北侖區(qū)長(zhǎng)江中學(xué)，研究方向：初中歷史教學(xué)。