高中學(xué)困生在歷史教學(xué)中的德育培養(yǎng)路徑探究

摘 要：文章旨在探討高中學(xué)困生在歷史教學(xué)中的德育培養(yǎng)現(xiàn)狀及問(wèn)題，并提出解決策略。通過(guò)問(wèn)卷和訪(fǎng)談，研究了學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理、行為、心理品質(zhì)和人際關(guān)系，以及歷史教師對(duì)德育培養(yǎng)的態(tài)度和方法。結(jié)果顯示，學(xué)困生在學(xué)習(xí)上存在諸多困難，包括學(xué)習(xí)興趣缺乏、行為不適應(yīng)、心理不穩(wěn)定及人際關(guān)系困擾；同時(shí)，歷史教師對(duì)學(xué)困生的德育培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足，實(shí)施中存在問(wèn)題。研究提出，應(yīng)拓寬德育途徑，針對(duì)學(xué)困生的不同情況選取合適的德育內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)，以及通過(guò)歷史課外活動(dòng)深化德育滲透，以促進(jìn)學(xué)困生的全面發(fā)展，提高其學(xué)習(xí)能力和人格品質(zhì)。此研究為高中學(xué)困生的德育培養(yǎng)提供了理論和實(shí)踐依據(jù)，旨在促進(jìn)其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)困生；歷史教學(xué)；德育培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）26-0147-04

高中學(xué)困生指的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中遭遇困難，學(xué)業(yè)進(jìn)展緩慢或成績(jī)不佳的學(xué)生群體。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、方法和態(tài)度等方面面臨挑戰(zhàn)，德育培養(yǎng)同樣艱難。歷史教學(xué)不僅傳授知識(shí)，也肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生良好人格和道德品質(zhì)的使命。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)困生的德育培養(yǎng)面臨眾多問(wèn)題，亟須關(guān)注和改善。本研究旨在深入探討學(xué)困生在歷史教學(xué)中的德育培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的策略，旨在通過(guò)有效的德育培養(yǎng)，幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)難題，促進(jìn)其全面成長(zhǎng)。

一、 高中學(xué)困生在歷史教學(xué)中的德育培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究

（一）學(xué)校基本情況

T中學(xué)是一所設(shè)施和師資力量相對(duì)薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中，面對(duì)著快速社會(huì)發(fā)展下對(duì)教育質(zhì)量日益增長(zhǎng)的需求。學(xué)校大多數(shù)學(xué)生來(lái)自周邊農(nóng)村，其中不乏留守兒童，由于家庭和教育資源的限制，學(xué)困生比例較高。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的教育環(huán)境中，T中學(xué)的綜合成績(jī)落后，這些學(xué)困生經(jīng)常被忽視，缺少必要的個(gè)性化關(guān)注和支持。此外，學(xué)困生在關(guān)鍵的青少年發(fā)展階段，面臨身心健康和道德品質(zhì)培養(yǎng)的雙重挑戰(zhàn)。

（二）調(diào)查設(shè)計(jì)

1. 調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

筆者通過(guò)查閱瀏覽相關(guān)文獻(xiàn)，并結(jié)合一線(xiàn)教師的教學(xué)實(shí)踐，制訂了高中生日常表現(xiàn)情況調(diào)查問(wèn)卷，圍繞學(xué)業(yè)現(xiàn)狀、人際關(guān)系及心理品質(zhì)三大方面展開(kāi)調(diào)查，其中學(xué)生的學(xué)業(yè)現(xiàn)狀從學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)行為三個(gè)維度展開(kāi)調(diào)查；人際關(guān)系包含師生關(guān)系、同伴關(guān)系及親子關(guān)系；心理品質(zhì)圍繞學(xué)生的意志力水平、抗挫折能力及自尊水平展開(kāi)調(diào)查。問(wèn)卷共包括59個(gè)問(wèn)題，目的在于全面了解高中學(xué)困生的現(xiàn)狀，并針對(duì)調(diào)查結(jié)果展開(kāi)分析，做成因探討，為下文提供數(shù)據(jù)支撐。

2. 訪(fǎng)談提綱設(shè)計(jì)

為了解歷史教師在歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施德育培養(yǎng)的現(xiàn)狀及彌補(bǔ)調(diào)查問(wèn)卷的不足，在參考相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，制訂了歷史教師中對(duì)學(xué)困生態(tài)度與實(shí)施德育培養(yǎng)的看法訪(fǎng)談提綱，訪(fǎng)談提綱共有17個(gè)問(wèn)題，分別從歷史教師對(duì)學(xué)困生的看法、歷史教師對(duì)學(xué)困生德育的認(rèn)識(shí)、歷史教師對(duì)德育與智育關(guān)系的看法及歷史教師對(duì)學(xué)困生實(shí)施德育培養(yǎng)的途徑與方式幾個(gè)方面展開(kāi)訪(fǎng)談。另外還制訂了高中學(xué)困生歷史教學(xué)中德育培養(yǎng)實(shí)施情況訪(fǎng)談提綱，分別從教師對(duì)德育融入歷史教學(xué)的態(tài)度、教師對(duì)德育內(nèi)容的挖掘程度、教師對(duì)德育方法的運(yùn)用情況、教師對(duì)德育評(píng)價(jià)的監(jiān)督狀況這四個(gè)維度了解教師對(duì)高中學(xué)困生歷史教學(xué)中融入德育的實(shí)施情況。

（三）調(diào)查對(duì)象的選擇

1. 問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象

為確保調(diào)查樣本的有效性，全面了解學(xué)困生的現(xiàn)狀，調(diào)查對(duì)象圍繞T校學(xué)生按年級(jí)分層隨機(jī)抽樣，隨機(jī)抽取樣本以避免主觀(guān)因素的不良影響，問(wèn)卷由各班發(fā)放測(cè)試并當(dāng)場(chǎng)收回，共回收問(wèn)卷190份，剔除無(wú)效問(wèn)卷，有效問(wèn)卷為183份，有效率為96.32%。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷題目中的第四題“學(xué)習(xí)成績(jī)位于班級(jí)后15%”，篩選出成績(jī)排名靠后（后15%）的學(xué)困生人數(shù)為183人，其中女生為87人，男生為96人。

2. 訪(fǎng)談對(duì)象

教師訪(fǎng)談的主要對(duì)象是圍繞T校每個(gè)層級(jí)隨機(jī)抽取共計(jì)20名歷史教師，在正式訪(fǎng)談之前，制訂好訪(fǎng)談提綱，提前與教師取得聯(lián)系，征得教師同意后，結(jié)合教師的空閑時(shí)間展開(kāi)面對(duì)面訪(fǎng)談或電話(huà)訪(fǎng)談，訪(fǎng)談過(guò)程中做好記錄，結(jié)束訪(fǎng)談后整理訪(fǎng)談結(jié)果。

二、 高中學(xué)困生在歷史教學(xué)中的德育培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究

（一）高中學(xué)困生自身方面現(xiàn)狀調(diào)查實(shí)施及結(jié)果分析

1. 學(xué)困生學(xué)習(xí)心理方面的調(diào)查結(jié)果

在學(xué)習(xí)心理方面，對(duì)高中學(xué)困生的調(diào)查研究揭示了幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。首先是學(xué)習(xí)興趣，調(diào)查顯示：41.3%的學(xué)困生從不對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，34.2%的學(xué)困生偶爾感興趣，僅有24.5%的學(xué)困生通常或總是感興趣。這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)困生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏積極的興趣和探索精神。其次是學(xué)習(xí)目標(biāo)，39%的學(xué)困生沒(méi)有設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，顯示出他們對(duì)學(xué)習(xí)的被動(dòng)和消極態(tài)度。再次是學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，絕大多數(shù)學(xué)困生表現(xiàn)出依賴(lài)外部激勵(lì)的傾向，缺乏自我推動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。最后是學(xué)習(xí)情緒，多數(shù)學(xué)困生展現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)情緒，如焦慮和厭學(xué)，這些負(fù)面情緒極可能干擾正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)和生活品質(zhì)，甚至可能引發(fā)心理健康問(wèn)題。這些發(fā)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)了在解決學(xué)困生學(xué)業(yè)問(wèn)題時(shí)，必須全面考慮他們的心理狀態(tài)，并針對(duì)性地提出改進(jìn)措施。

2. 學(xué)困生學(xué)習(xí)行為方面的調(diào)查結(jié)果

在學(xué)習(xí)行為方面，學(xué)困生的表現(xiàn)在課堂和課外均面臨挑戰(zhàn)。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，在課堂學(xué)習(xí)方面，51%的學(xué)困生經(jīng)常與課堂活動(dòng)脫節(jié)，33%的學(xué)困生有時(shí)參與，只有16%的學(xué)困生表示經(jīng)常積極參與。關(guān)于自主學(xué)習(xí)，52%的學(xué)困生很少進(jìn)行，表現(xiàn)出較低的獨(dú)立思考能力。在課外學(xué)習(xí)方面，情況同樣不樂(lè)觀(guān)。62%的學(xué)困生很少進(jìn)行課外閱讀，59%的學(xué)困生很少完成家庭作業(yè)。同時(shí)，有72%的學(xué)困生表示很少主動(dòng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)或技能。整體上，這些數(shù)據(jù)反映了學(xué)困生在學(xué)習(xí)行為上的顯著不足，無(wú)論是課堂參與度還是課外學(xué)習(xí)的自主性，他們都明顯落后于其他同學(xué)，說(shuō)明他們?cè)陴B(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面需要額外的支持和引導(dǎo)。

3. 學(xué)困生心理品質(zhì)方面的調(diào)查結(jié)果

在心理品質(zhì)方面，學(xué)困生面臨一系列挑戰(zhàn)。意志力方面的調(diào)查顯示，67%的學(xué)困生很少表現(xiàn)出自制力，63%的學(xué)困生通常不會(huì)堅(jiān)持完成困難任務(wù)，且僅有12%的學(xué)困生能經(jīng)常保持專(zhuān)注力。在自我認(rèn)知方面，58%的學(xué)困生經(jīng)常感到自卑，更有73.6%的學(xué)困生認(rèn)為自己缺乏價(jià)值。此外，成敗歸因方面的調(diào)查結(jié)果指出，學(xué)困生傾向于將失敗歸咎于外部因素，如任務(wù)難度，或認(rèn)為自己能力有限，73.6%的學(xué)生很少將成敗歸因于努力，這表明他們認(rèn)為自己對(duì)結(jié)果缺乏控制能力。

4. 學(xué)困生人際關(guān)系方面的調(diào)查結(jié)果

在人際關(guān)系方面，學(xué)困生同樣遭遇一系列困難。調(diào)查顯示，在師生關(guān)系上，67%的學(xué)困生很少能夠在問(wèn)題上向老師求助，63%的學(xué)困生很少因?qū)W習(xí)問(wèn)題主動(dòng)與老師交流，顯示出學(xué)困生在與教師互動(dòng)上的疏遠(yuǎn)和不自信。同學(xué)關(guān)系方面，31.5%的學(xué)困生很少感覺(jué)被同伴接納，表明他們?cè)谕g人群體中感到孤立。同時(shí)，有51.6%的學(xué)困生表示他們很少與同學(xué)共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這可能反映了他們?cè)谏缃换?dòng)中的局限性和缺乏集體歸屬感。至于家庭關(guān)系，29.7%的學(xué)困生很少在家庭中討論學(xué)習(xí)問(wèn)題，這表明在家庭環(huán)境中可能也缺乏必要的支持和溝通。

（二）歷史教學(xué)中學(xué)困生德育培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

1. 學(xué)困生對(duì)歷史教師的看法

大部分歷史教師在學(xué)困生眼中，具備良好的教學(xué)方法、教學(xué)手段及組織管理能力，但是他們認(rèn)為大部分教師嚴(yán)厲、高高在上，不敢與其交流（表1）。歷史教師在一定程度上缺乏與學(xué)困生的情感交流能力，教師的人格魅力有待提高。

2. 歷史教師對(duì)學(xué)困生的態(tài)度調(diào)查

大部分歷史教師對(duì)待學(xué)困生沒(méi)有給予過(guò)多的關(guān)注，對(duì)待成績(jī)好跟成績(jī)差的同學(xué)態(tài)度不一致，對(duì)學(xué)困生他們也很頭疼，很不滿(mǎn)，缺乏對(duì)學(xué)困生的情感關(guān)懷與情緒引導(dǎo)（表2）。

3. 歷史教師中對(duì)學(xué)困生實(shí)施德育培養(yǎng)的看法調(diào)查

德育是培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)的教育活動(dòng)，學(xué)校德育工作的負(fù)責(zé)人有不同觀(guān)點(diǎn)；歷史教學(xué)的目的在于傳授知識(shí)，提高學(xué)生的中考成績(jī)、文化素養(yǎng)和道德修養(yǎng)；對(duì)學(xué)困生實(shí)施德育關(guān)注程度參差不齊；歷史教師時(shí)間分配和關(guān)注重點(diǎn)存在差異；歷史教師不愿實(shí)施德育培養(yǎng)的原因包括壓力大、任務(wù)繁重，學(xué)困生問(wèn)題多樣，認(rèn)為德育與學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)關(guān)，班級(jí)授課制度限制，對(duì)成效存在質(zhì)疑。

4. 歷史教師對(duì)學(xué)困生德育與智育的看法

在歷史教學(xué)中，傳授知識(shí)與德育培養(yǎng)并不存在矛盾，可以相輔相成；德育對(duì)學(xué)困生的智育促進(jìn)作用存在不確定性；部分歷史教師認(rèn)為學(xué)困生的德育培養(yǎng)應(yīng)重視，可以幫助他們培養(yǎng)健康人格和紀(jì)律意識(shí)，但也有歷史教師認(rèn)為應(yīng)將精力放在學(xué)困生的學(xué)習(xí)上。

5. 歷史教師對(duì)學(xué)困生實(shí)施德育培養(yǎng)的內(nèi)容與方式調(diào)查

大部分歷史教師主要通過(guò)課堂教學(xué)滲透德育，很少通過(guò)其他方式對(duì)學(xué)困生實(shí)施德育；在選擇德育內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)歷史教師沒(méi)有特意針對(duì)學(xué)困生的情況，主要通過(guò)常規(guī)教學(xué)滲透德育。

三、 高中學(xué)困生歷史教學(xué)中德育培養(yǎng)實(shí)施情況存在的問(wèn)題分析

（一）教師訪(fǎng)談的內(nèi)容及結(jié)果分析

在德育融入歷史教學(xué)的問(wèn)題上，教師通常持有淡薄的態(tài)度，歸因于不合時(shí)宜的教育理念和制度的缺陷。他們指出，現(xiàn)行的歷史教材與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，內(nèi)容過(guò)時(shí)，未能激發(fā)學(xué)生的道德感悟。此外，教師批評(píng)學(xué)校過(guò)于注重知識(shí)傳授，而忽略了以德為先的教育目標(biāo)，且在德育教學(xué)中缺乏多樣化的方法和對(duì)教材德育潛質(zhì)的深入挖掘。在教育的延伸階段，教師同樣未能有效實(shí)施德育評(píng)價(jià)和監(jiān)督，導(dǎo)致德育教學(xué)成效不彰。

（二）高中學(xué)困生歷史學(xué)科德育教學(xué)存在的主要問(wèn)題

教師在歷史學(xué)科德育教學(xué)中應(yīng)根據(jù)新版教材的深層德育內(nèi)涵，選擇合適的德育內(nèi)容，貼近學(xué)生的道德思維發(fā)展水平和生活實(shí)際，避免內(nèi)容過(guò)于理想化，忽視學(xué)生個(gè)性化需求。

教師應(yīng)創(chuàng)新德育滲透的實(shí)施形式，結(jié)合歷史學(xué)科改革的理念，通過(guò)潛移默化的方式培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)德育內(nèi)容的興趣與認(rèn)同。

教師應(yīng)充分開(kāi)發(fā)和利用教材中的德育資源，組織學(xué)生參與歷史學(xué)科德育實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生的道德內(nèi)化和道德意志的培養(yǎng)。

（三）高中學(xué)困生歷史學(xué)科德育教學(xué)存在問(wèn)題歸因分析

高中學(xué)困生歷史學(xué)科德育教學(xué)面臨問(wèn)題主要?dú)w咎于學(xué)校教育的實(shí)用主義傾向，忽略了道德教育的重要性，以成績(jī)?yōu)橹行牡脑u(píng)價(jià)體系導(dǎo)致學(xué)生對(duì)道德教育缺乏信心。學(xué)生往往視德育為次要學(xué)科，缺乏正確的德育認(rèn)知和實(shí)踐重視。同時(shí)，全球化和信息泛濫對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀(guān)造成了混淆。教師需創(chuàng)新德育手段，強(qiáng)化學(xué)生的地區(qū)民族意識(shí)和傳統(tǒng)文化認(rèn)同，以適應(yīng)多元價(jià)值觀(guān)的社會(huì)環(huán)境。

四、 高中學(xué)困生在歷史教學(xué)中的德育培養(yǎng)策略

（一）歷史教學(xué)中高中學(xué)困生德育培養(yǎng)的要求

在開(kāi)展德育工作時(shí)，要抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行思想教育。但同時(shí)要注意不要過(guò)于急躁或強(qiáng)行，要根據(jù)學(xué)生的情況選擇適當(dāng)?shù)姆绞胶土Χ冗M(jìn)行教育。了解學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)其特長(zhǎng)和能力進(jìn)行個(gè)別化的教育。激發(fā)學(xué)生的興趣和才能，并提供針對(duì)性的輔導(dǎo)和幫助。通過(guò)積極引導(dǎo)和說(shuō)服教育，幫助學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。避免使用粗暴和壓服的方法，而是耐心引導(dǎo)和講道理。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們糾正錯(cuò)誤或不足。了解學(xué)生的內(nèi)心需求，調(diào)動(dòng)他們自我教育的積極性，克服消極因素，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（二）拓寬歷史教學(xué)中的德育途徑，滲透德育理念

通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)困生的特點(diǎn)，將德育內(nèi)容融入歷史教學(xué)中。利用課外實(shí)踐活動(dòng)作為德育的延伸，幫助學(xué)困生在實(shí)踐中體驗(yàn)德育的意義。將教學(xué)中的德育內(nèi)容與時(shí)事政治相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生討論和思考。發(fā)掘鄉(xiāng)土文化中的德育資源，結(jié)合鄉(xiāng)村特色，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴。

（三）恰當(dāng)選取歷史德育內(nèi)容，對(duì)癥下藥彌補(bǔ)短板

精選德育內(nèi)容融入歷史教學(xué)至關(guān)重要，以此提升學(xué)困生的自信心并克服學(xué)習(xí)困難。關(guān)鍵是選取能夠鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)、培養(yǎng)積極心態(tài)的主題，如時(shí)間管理和勤奮學(xué)習(xí)的價(jià)值。強(qiáng)調(diào)感恩，使學(xué)生感激他人努力，同時(shí)提升他們的社會(huì)和國(guó)家責(zé)任感，促使他們?yōu)楣餐陌l(fā)展目標(biāo)做出貢獻(xiàn)。此外，借助文學(xué)作品中的品質(zhì)，如堅(jiān)韌和自信，強(qiáng)化學(xué)困生的道德和愛(ài)國(guó)情感，助力他們樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)和信仰。

（四）開(kāi)展歷史課外活動(dòng)，深化學(xué)困生德育滲透

通過(guò)朗讀、復(fù)述、討論和演講等口語(yǔ)訓(xùn)練方式，指導(dǎo)學(xué)生的思想和內(nèi)容表達(dá)，培養(yǎng)積極的德育價(jià)值觀(guān)。推薦適合學(xué)困生的課外閱讀作品，引導(dǎo)他們選擇性閱讀，加深德育影響。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作進(jìn)行情感表達(dá)和思想反思，促進(jìn)內(nèi)心的健康發(fā)展。通過(guò)歷史專(zhuān)題研究和體驗(yàn)式活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受和領(lǐng)悟德育價(jià)值觀(guān)。

五、 結(jié)論

本研究旨在探討高中學(xué)困生在歷史教學(xué)中的德育培養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的解決策略。通過(guò)對(duì)學(xué)校基本情況的了解和設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談的方式，對(duì)學(xué)困生和歷史教師進(jìn)行了調(diào)查，分析了學(xué)困生在學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為、心理品質(zhì)和人際關(guān)系方面的現(xiàn)狀，同時(shí)調(diào)查了歷史教師對(duì)學(xué)困生的看法、態(tài)度以及德育培養(yǎng)的內(nèi)容與方式。本研究為解決高中學(xué)困生在歷史教學(xué)中的德育培養(yǎng)問(wèn)題提供了一些理論和實(shí)踐依據(jù)。通過(guò)采取相應(yīng)的策略和措施，可幫助學(xué)困生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和人格品質(zhì)。希望本研究的結(jié)論能夠?yàn)閷W(xué)校、教師和決策者提供有益的參考，促進(jìn)高中學(xué)困生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］張曉勇.高校歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生德育素養(yǎng)的策略［J］.哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（4）：82-84.

［2］王冬梅.新時(shí)代德育培養(yǎng)的價(jià)值維度——基于馬克思的人本質(zhì)理論考察［J］.現(xiàn)代交際，2020（22）：128-130.

［3］劉娟.歷史教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的途徑和方法研究［J］.中國(guó)新通信，2020，22（13）：207.

［4］姚志紅.在歷史教學(xué)中滲透德育培養(yǎng)高素質(zhì)人才［J］.教育教學(xué)論壇，2019（43）：56-57.

［5］張牧笛.初中歷史教學(xué)與學(xué)生德育培養(yǎng)——以部編版八年級(jí)上冊(cè)第七課《抗擊八國(guó)聯(lián)軍》為例［J］.現(xiàn)代交際，2019（2）：152，151.

作者簡(jiǎn)介：殷潔（1977～），女，漢族，云南昆明人，云南省昆明市石林彝族自治縣民族中學(xué)，研究方向：高中歷史、教育教學(xué)。