用生活照亮語文課堂

摘 要：生活化教學是指將學生的日常生活經驗與語文教學緊密結合，使學生在真實、具體的生活場景中學習語文，從而提高學習效率和興趣。文章首先分析生活化教學的重要性，如其對促進學生全面發展、激發學習興趣和提高思維能力的積極作用；其次，探討實施生活化教學的具體策略，如結合學生生活實際設計教學內容、利用多媒體工具增加教學互動、鼓勵學生參與實踐活動等；最后，指出當前生活化教學在實施過程中面臨的挑戰，并提出相應的解決建議。

關鍵詞：小學語文；生活化；教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）26-0027-05

隨著教育理念的不斷更新和教學方法的日益多樣化，如何使學生在愉悅的氛圍中有效學習成為教育工作者關注的重點。在這一背景下，文章聚焦于小學語文教學領域，探討如何通過生活化教學策略使語文課堂更加生動和有效。生活化教學不僅能夠使學生在實際生活環境中學習語文，還能夠幫助學生更好地理解和吸收知識，從而提高語文學習的效率和質量。本研究的目的是分析生活化教學的優勢和挑戰，并探討具體的實施策略，以期為小學語文教學提供實用的指導和建議。

一、 小學語文生活化教學現狀

小學語文生活化教學在當今教育領域正逐漸受到重視，其主要目的是讓學生在真實的生活情境中學習語文，使學習過程更加生動、有趣，有助于學生更好地理解和吸收知識。然而，在實際的教學過程中，生活化教學仍面臨一些問題和挑YInyKTQng12z2R2YlLuV9A==戰。首先，雖然教育理念日漸更新，但部分教師仍然依賴傳統的教學方法，如單向灌輸和機械記憶，缺乏將教學內容與學生日常生活實際結合的嘗試。這種教學模式往往使得學生感到枯燥乏味，難以激發學生對學習的興趣和熱情。其次，生活化教學需要教師具備較強的創新能力和對學生生活世界的深刻理解，然而在實際情況中，部分教師缺乏這些能力和知識。教師自身對生活化教學的理解和應用能力有限，導致教學活動往往不能很好地貼合學生的實際需求和興趣，影響了教學效果。最后，學校的教學資源和環境也限制了生活化教學的實施。一些學校缺乏足夠的教學資源和設施來支持創新的教學活動，如實地考察、項目制學習等。同時，考核和評價體系的局限性也成為制約因素，因為傳統的考核方式往往難以全面評價學生在生活化教學中的表現和進步。

二、 小學語文生活化教學的重要價值

（一）有利于豐富學生人文素養

小學語文生活化教學的實施對豐富學生的人文素養具有極其重要的價值。在這種教學模式下，語文教學不再局限于書本知識的灌輸，而是通過將課堂內容與學生的日常生活緊密相連，使學生能夠在生活的實踐中體會和學習語文知識。這樣的教學方式不僅讓學生學到了實踐性強的語言知識，而且還能夠在無形中培養學生對文化、藝術、歷史的興趣和認識，從而全面提升學生的人文素養。生活化教學使得學生在學習語文的過程中，能夠親身體驗和感受語言的魅力。例如，通過詩歌、散文的學習，學生能夠領略語言的美感，培養審美情趣；通過古文的學習，學生能夠了解中華文化的深厚底蘊，增強文化自信。這種學習方式讓學生在生動的語境中自然而然地吸收知識，比起枯燥的記憶和重復，更能激發學生的學習興趣，讓學生在愉悅的氛圍中學習，進而更好地理解和掌握語文知識。生活化教學還注重培養學生的實踐能力和創新思維。通過各種生活化的教學活動，如觀察日常生活、參與社區活動、進行實地考察等，學生能將所學知識應用于現實生活，還能在實踐中培養問題解決能力和創新能力。這樣的經歷對學生個性的發展和批判性思維的培養極為重要。

（二）有助于挖掘學生個體潛能

小學階段的語文生活化教學對挖掘和發展學生的個體潛能具有重要價值。通過將語文教學與學生的日常生活緊密結合，生活化教學方法能讓學生在實際生活中應用所學知識，還能根據每個學生的興趣、特長和經驗設計個性化的學習活動，從而更有效地激發和發掘學生的個體潛能。生活化教學通過鼓勵學生在日常生活中觀察、思考和實踐，能夠促使學生將所學的語文知識與實際情境結合起來。這種教學方法能幫助學生更好地理解和記憶語文知識，還能激發學生的好奇心和探索欲。在這個過程中，學生的創造力、想象力和解決問題的能力得到了發展和提升。例如，通過寫作、繪畫或制作項目來表達對課文的理解，學生能夠在實踐中發揮自己的想象力和創造力，這些活動幫助教師發現并培養學生的特殊才能。同時，生活化教學重視學生的個性化學習需求，教師可以根據每個學生的興趣和特點，設計不同的教學活動。這種個性化的教學方法使得每個學生都有機會展示自己的特長，無論是在語言表達、藝術創作還是邏輯思維方面。通過這種方法，學生的自信心和自我價值感得到增強，有助于學生更好地認識自己，挖掘自身潛能。生活化教學還鼓勵學生主動學習和自我探索。在這種教學環境中，學生不是被動接受知識，而是通過參與、探索和實踐來學習和理解語文知識。這種學習方式使得學生能夠根據自己的興趣和節奏學習，有利于培養學生獨立思考和自主學習的能力。

（三）有益于促進學生情感體驗

小學語文生活化教學在促進學生情感體驗方面具有顯著的重要價值。這種教學方法通過將課堂內容與學生的日常生活緊密結合，使得學習變得更加生動和有趣，從而更容易觸及學生的內心世界，激發學生的情感共鳴。在生活化的語文教學中，學生能學習到書本上的知識，更重要的是體驗到了語言背后的情感和文化內涵，這對學生的情感發展和人格塑造具有深遠的影響。通過生活化教學，學生能夠在學習語文的過程中感受到更多的情感色彩。例如，當學生學習有關自然景觀的詩歌時，不僅能學到詩歌的文本內容，還能通過親身體驗自然、觀察四季變換等活動，感受詩人的情感和對自然界的熱愛。這種體驗使得學生在學習語言的同時，也在學習如何表達和理解情感。生活化教學還能夠幫助學生更好地理解和共鳴文學作品中的情感。通過將教學內容與學生的實際生活經驗結合，教師可以引導學生將自己的情感體驗與課文內容聯系起來，如通過討論家庭、友情等主題，幫助學生理解文學作品中的深層意義，并在此過程中培養學生的同理心和情感表達能力。同時，生活化教學還注重培養學生的審美情感。通過欣賞文學作品、參與藝術創作等活動，學生能夠提升語文素養，還能培養自己的審美觀念和藝術鑒賞能力。這種審美的培養有助于學生形成更加豐富和多元的情感體驗，對學生的個性發展和情感健康有著積極的影響。

三、 小學語文生活化教學的原則分析

（一）全面發展的原則

在小學語文生活化教學中，堅持學生全面發展的原則是十分重要的。這一原則強調在教學過程中要關注學生語文知識和技能的提升，還要重視學生情感、價值觀、審美和社會實踐能力的培養。生活化教學通過將語文教學內容與學生的日常生活和實際經驗結合起來，使學生在實際生活中學習和應用語文，還能激發學生的學習興趣，促進學生在多方面的能力發展。

全面發展的原則要求教師在教學設計中綜合考慮學生的認知發展、情感態度、價值觀念以及社會適應能力。教師需要設計富有創意的教學活動，讓學生在參與中體驗、在體驗中學習，從而全方位地發展學生的能力。例如，通過組織角色扮演、話劇表演、寫作創作等多樣化的活動，能提升學生的語言表達能力，還能培養學生的創造力、合作能力和社交技巧。全面發展的原則還強調教育的個性化和差異化。考慮到每個學生的興趣、特長和學習風格的不同，教師應當設計靈活多樣的教學方法，以適應不同學生的需求。通過提供多樣化的學習材料和活動選擇，教師可以激發學生的內在動力，鼓勵學生主動探索和學習，從而更好地發展每個學生的潛能。

（二）以生為本的原則

對小學語文生活化教學來說，堅持以生為本的原則至關重要。該原則強調教育應以學生為中心，關注學生的興趣、需求和發展，而非僅僅圍繞教材和教師的教學計劃。生活化教學的核心在于把學生的生活經驗和興趣作為教學的出發點和落腳點，使學生在親身經驗和實際生活的基礎上學習語文，從而提高學習的實效性和趣味性。以生為本的原則要求教師深入了解學生的生活背景、興趣愛好和學習特點，以此為基礎設計教學內容和活動。例如，在教學中可以結合學生熟悉的生活場景和興趣點，如學生喜愛的動畫片、游戲或是日常生活中的小故事，來引入新的教學內容。這種方法能夠激發學生的學習興趣，使學生更好地投入學習中去。以生為本的教學還需要教師關注學生的情感體驗和自主性發展。在教學過程中，教師應鼓勵學生表達自己的想法和感受，參與到教學活動的設計中來，使學生成為學習的主體。這能夠增強學生的參與感和主動性，還能夠幫助學生建立自信和責任感。同時，以生為本的原則還強調對學生差異的尊重。教師需要根據不同學生的能力和節奏調整教學策略，為每個學生提供適合他們的學習路徑。這種個性化的教學方法有助于每個學生發揮自己的潛力，充分發展自己的能力。

（三）緊扣教材的原則

緊扣教材的原則是小學語文生活化教學中的基礎性指導原則。這意味著在追求生活化教學的過程中，教師需要確保教學內容與教材緊密相連，保證教學目標和教學內容的準確性和科學性。教材是課堂教學的依據和指南，它規定了學習的基本內容和目標，因此，生活化教學應當在教材的框架內進行，使學生的學習能夠有序進行，同時確保教學質量。緊扣教材的原則要求教師在設計生活化教學活動時，理解和把握教材的核心內容和基本要求。教師應當根據教材中的語言材料、文化背景和教學重點，設計與之相關的生活化教學活動。這樣做可以確保學生在參與生動有趣的活動的同時，不偏離教學的主要目標和內容。緊扣教材的原則還意味著教師需要在教學過程中充分挖掘教材中的生活元素和實際應用場景。例如，通過聯系學生日常生活中的實際例子，將教材中的課文、詩歌或故事與學生的經驗和情感世界相結合。這種教學方法能幫助學生更好地理解教材內容，還能增強學生對學習的興趣和參與度。同時，緊扣教材的原則也要求教師在生活化教學中注意把握教學的深度和難度，避免偏離教材的基本層次。教師應合理安排教學活動，確保活動的設計既有趣味性，又具有適當的挑戰性，以及符合學生的認知水平和學習需求。

四、 小學語文生活化教學的推進策略

（一）積極引導學生觀察生活

生活化教學在小學語文教學中的推進核心在于將語文學習與學生的日常生活緊密結合，激發學生對學習的興趣和熱情。為了實現這一目標，教師需要積極引導學生觀察和思考周圍的世界，并將這些觀察融入語文學習中。以人教版小學語文教材為例，在教材中可以找到許多將日常生活元素融入教學的例子。例如，在教授描寫類的文本時，教師可以鼓勵學生觀察自家的家庭環境，如客廳的布置、花園里的植物等，并嘗試用自己的話來描述它們。這種活動能幫助學生理解文本中的描寫技巧，還能讓學生在實際的語境中練習使用語言。又如，在學習詩歌時，教師可以引導學生注意自然界的美，如雨后的彩虹或冬日的雪景，并鼓勵學生寫下自己的感受或創作簡短的詩句。這樣的練習能夠增強學生對詩歌的感受力和創造力。教師還可以利用學生的日常生活經驗來教授新詞匯。例如，在教學中遇到描述食物、游戲或日常用品的詞匯時，教師可以讓學生分享自己與這些物品相關的經歷或故事，從而在真實的語境中理解和記憶新詞匯。

（二）發揮多媒體教學的作用

多媒體教學在小學語文生活化教學中的作用不容小覷。它能夠提供豐富多彩的教學資源，使抽象的文字內容變得生動直觀，從而加深學生對課文內容的理解和感受。以《觀潮》一課為例，通過多媒體教學手段，這篇描寫海潮奇觀的文章可以變得更加生動和引人入勝。首先，教師可以利用視頻資料展示潮水涌起的壯觀場景。通過觀看海潮的實際影像，能使學生直觀感受到課文中描述的自然現象，還能激發學生對大自然力量的好奇和敬畏之心。這種視覺上的直接體驗，比單純閱讀文字更能吸引學生的注意力，增強學生的學習興趣。其次，教師可以使用音頻材料來輔助教學，比如播放海浪拍打岸邊的聲音。這樣能增強學生對課文氛圍的感受，還能幫助學生理解和感悟詩歌中的節奏和韻律。同時，還可以通過互動軟件讓學生自己動手制作與海潮相關的多媒體作品，如簡單的動畫或者音樂視頻，這種參與式的學習方式能極大地提升學生的學習動力。最后，教師可以利用網絡資源，讓學生在線上平臺上搜索關于海潮的更多信息，如潮汐的成因、觀潮的最佳時機等，這樣的探索性學習能夠拓寬學生的知識視野，培養學生的信息篩選和整合能力。

（三）課文內容和生活相結合

將課文內容與學生的日常生活相結合是小學語文生活化教學中的一種有效教學方法。這樣做能夠增強學生對課文內容的理解，還能讓學生在實際生活中應用所學知識。以《桂林山水》為例，教師可以與學生一起探索如何將這篇描繪自然景觀的文章與自己的生活經驗相結合。一方面，教師可以引導學生分享自己的旅行經歷，特別是與自然景觀相關的體驗。通過讓學生回憶并描述自己曾經游覽過的山水景觀，比如家鄉的河流、附近的山脈或是假期中訪問的名勝，學生能夠更好地與《桂林山水》中的描寫產生共鳴。這種個人經歷的分享不僅增加了學習的趣味性，還幫助學生更好地理解和感受文章中所描繪的自然美景。接著，教師可以組織一些以《桂林山水》為主題的活動，如繪畫或攝影比賽，讓學生嘗試以自己的方式表達對山水之美的理解和感受。通過這樣的創作活動，學生可以將自己對自然之美的感知轉化為具體的作品，從而更深入地理解課文內容。另一方面，教師可以利用多媒體資源，如展示桂林山水的視頻或圖片，幫助學生在視覺上直接感受桂林的美麗。同時，教師還可以組織一場虛擬的“桂林游覽”活動，引導學生使用網絡資源進行探索，了解桂林的歷史、文化和地理特征。這種互動式學習能讓學生在趣味中學習，也能幫助學生建立起對自然和文化遺產的尊重和熱愛。

（四）有效鼓勵學生動手操作

基于生活化的小學語文教學中，需要鼓勵學生動手操作，它能夠幫助學生通過實踐活動深化對課文內容的理解。以《釣魚的啟示》為例，教師和學生可以探索如何將這篇文章與動手操作活動相結合。《釣魚的啟示》這篇文章通過講述釣魚的故事來傳達耐心和細致觀察的重要性。為了讓學生更好地理解這些概念，教師可以組織一系列與釣魚相關的動手操作活動。例如，可以讓學生制作簡易的釣魚工具，如用木棒、繩子和鉤子制作釣竿。這種活動能讓學生親身體驗釣魚的過程，還能激發學生對物品制作的興趣。接下來，教師可以在學校的小池塘或附近的河流舉辦一次實際的釣魚體驗活動，讓學生親自嘗試使用自己制作的釣竿來釣魚。在這個過程中，學生能體會到耐心等待的重要性，也能學習如何觀察水中魚兒的動態，實際體驗文章中所描述的情境。除此之外，教師還可以引導學生進行相關的寫作練習。例如，讓學生寫一篇關于釣魚體驗的日記或小故事，描述學生在釣魚過程中的所見所感，以及從中學到的東西。這樣的寫作活動能夠幫助學生鞏固對課文的理解，并培養學生的觀察力和表達能力。

（五）合理組織實踐體驗活動

合理組織實踐體驗活動是小學語文生活化教學中極為重要的環節，它能夠幫助學生將課文內容與現實生活相聯系，從而更深刻地理解和感受課文的內涵。以《幸福是什么》為例，教師可以通過實踐體驗活動加深學生對這一課題的理解。《幸福是什么》這篇文章探討了幸福的多種含義和形式，為了讓學生更好地理解幸福的多樣性和深層含義，教師可以組織一系列與發現幸福相關的實踐活動。例如，教師可以先引導學生探討幸福是什么，并鼓勵學生分享自己的幸福瞬間，如家人的陪伴、朋友之間的歡樂時光等。同時，教師可以組織一次“發現幸福”的校園或社區探險活動。在這個活動中，學生可以分組進行，任務是在校園或社區內尋找和記錄下讓自己感到幸福的事物或瞬間，例如，觀察校園里的自然景觀、和同學們的互動等。活動結束后，每組學生可以分享自己發現的“幸福”，并進行討論。教師還可以指導學生創作關于幸福的繪畫或手工藝品，讓學生通過藝術的方式表達對幸福的理解。這樣的創作活動能激發學生的創造力，還能幫助學生用更直觀的方式表達情感和想法。

（六）布置生活化的課后作業

布置與學生日常生活緊密相關的課后作業能夠鼓勵學生將所學知識應用于實際生活，加深學生對課文內容的理解。以《童年的發現》為例，教師可以設計一些既有趣又富有教育意義的生活化課后作業。《童年的發現》這篇文章講述了作者童年時的一些有趣發現和體驗。基于這一主題，教師可以布置一項作業，讓學生回憶并記錄自己童年時的一次有趣的發現或經歷。學生可以寫一篇簡短的記敘文，描述自己的發現過程以及當時的感受。這樣的寫作作業能讓學生練習表達和敘述技巧，還能幫助學生回顧和珍惜自己的童年記憶。除了寫作作業，教師還可以鼓勵學生進行一些探索性的活動。例如，可以讓學生在家中或附近的自然環境中尋找并觀察一種植物或動物，然后記錄它們的特點或行為。學生可以通過繪畫、拍照或制作小冊子的方式來展示自己的發現。這種活動能增加學生對自然界的好奇心，還能鍛煉學生的觀察力和創造力。

五、 結論

總而言之，將“生活”引入語文課堂，即實施小學語文生活化教學策略，對提升學生的學習興趣、思維能力和綜合素質具有重要意義。生活化教學能夠使語文學習更加貼近學生的實際生活，增強學習的實用性和趣味性。然而，要實現這一目標，還需要教師不斷提升自身的教學能力，優化教學資源和環境，并改進評價體系。

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作者簡介：柴仕玲（1973～），女，漢族，山東日照人，山東省日照市莒縣文心路小學，研究方向：小學語文。