“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究

摘 要：“雙減”政策明確兩大核心目標(biāo)，即減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和提升學(xué)習(xí)效率。盡管“雙減”帶來了一定減輕學(xué)生課外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)的效果，但學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)壓力并未顯著減輕，而且試行階段的政策措施增加了學(xué)生額外壓力。同時(shí)，綜合素質(zhì)提升方面存在不足，學(xué)校推行的創(chuàng)新教育形式效果不佳。在小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)方面，不合理的課后作業(yè)布置成為“雙減”政策落地不穩(wěn)的主要原因。文章探討了“雙減”政策在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用，通過辯證分析明確了在該政策下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，包括學(xué)生負(fù)擔(dān)加重、作業(yè)質(zhì)量低下、作業(yè)功能異化等，并通過深入分析，揭示了問題的根本原因，最后，根據(jù)現(xiàn)有問題提出合理的作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略，為真正實(shí)現(xiàn)教育減負(fù)提供建議。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）26-0053-04

一、 “雙減”政策的背景

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的頒布，標(biāo)志著“雙減”工作全面啟動(dòng)。然而，目前對(duì)“雙減”政策在作業(yè)減負(fù)方面的實(shí)施情況缺乏相應(yīng)的調(diào)查數(shù)據(jù)，而作業(yè)的減負(fù)則是政策的核心。若作業(yè)減負(fù)不力，可能引發(fā)學(xué)生和家長(zhǎng)的焦慮與社會(huì)壓力，與政策初衷背道而馳。

文章旨在深入探討“雙減”政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的影響，以及由此產(chǎn)生的問題及其原因。首先，文章通過對(duì)背景的闡述，聚焦于該政策在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的具體應(yīng)用，進(jìn)行了辯證分析和作業(yè)設(shè)計(jì)原則的探討。隨后，文章詳細(xì)剖析了當(dāng)前政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)所存在的問題，著重從學(xué)生負(fù)擔(dān)加重、作業(yè)質(zhì)量低下、作業(yè)功能異化等方面進(jìn)行了分析。最后，文章深入挖掘了問題的根本原因，包括教師指導(dǎo)不到位、考試評(píng)價(jià)體系錯(cuò)位、作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏因人而異等。為解決這些問題，文章提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，力求為小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)提供有益的參考和建議。

二、 “雙減”政策在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用

（一）關(guān)于“雙減”政策的辯證分析

“雙減”政策經(jīng)過充分調(diào)研和論證，呈現(xiàn)出一定的科學(xué)性和指導(dǎo)性，直面教育的資本化、公平性、傳統(tǒng)育人觀等問題，具有較強(qiáng)的改革性。該政策有助于樹立新的育人共識(shí)，使教育從應(yīng)試本位中走出，重歸育人初心，為各方形成共識(shí)提供支持。同時(shí)，推動(dòng)“雙減”改革能夠重塑教育的公益性，減輕家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)和精力負(fù)擔(dān)，降低社會(huì)壓力，使教育不再成為資本的犧牲品，突顯其公益屬性。此外，該政策的實(shí)施有助于構(gòu)建新的教育公平格局，通過縮小教育水平差距、提高招生指標(biāo)分配的公平性為我國(guó)教育公平的實(shí)現(xiàn)提供重要支持。該改革可助力家庭、學(xué)校和社會(huì)共同育人，通過清晰分配校內(nèi)和校外教育任務(wù)，建立有序合作關(guān)系，構(gòu)建新的教育生態(tài)。然而，值得注意的是，“雙減”政策的頒布導(dǎo)致師生不適應(yīng)，需要冷靜期過渡，盡管政策中有明確的作業(yè)減負(fù)要求，但落實(shí)時(shí)缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)測(cè)手段，可能導(dǎo)致學(xué)校在實(shí)際操作中難以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確、精準(zhǔn)地執(zhí)行。因此，政策的貫徹落實(shí)需要更加細(xì)致周到的操作和監(jiān)管。

（二）“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)原則

教育工作者在進(jìn)行作業(yè)安排時(shí)要遵循科學(xué)性原則。首先，確保作業(yè)內(nèi)容和形式與學(xué)科特點(diǎn)、年齡和能力水平相適應(yīng)。其次，應(yīng)注重作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，避免簡(jiǎn)單機(jī)械的習(xí)題，而是鼓勵(lì)創(chuàng)造性、有趣并能引發(fā)學(xué)生興趣的作業(yè)。此外，作業(yè)應(yīng)具備鞏固、診斷和學(xué)情分析等多重功能，以更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在實(shí)施“雙減”政策的背景下，特別要注意作業(yè)難度不宜超過國(guó)家課標(biāo)的要求，避免給學(xué)生帶來過重的負(fù)擔(dān)。

教育工作者在進(jìn)行作業(yè)安排時(shí)也需要遵循差異性原則，以滿足不同學(xué)生的個(gè)體差異。這包括根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、年齡和能力水平合理安排作業(yè)內(nèi)容和形式，確保作業(yè)既有挑戰(zhàn)性又符合學(xué)生的實(shí)際水平。同時(shí)，應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求。差異性原則還要求作業(yè)設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

教育工作者在進(jìn)行作業(yè)安排時(shí)要遵循主體性原則，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中是主體，具備自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)需要符合主體性原則，為學(xué)生提供積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。這不僅要摒棄傳統(tǒng)的練習(xí)題模式，還需將學(xué)生視為具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體。教師應(yīng)肯定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)他們主動(dòng)參與作業(yè)。

三、 “雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）作業(yè)數(shù)量大導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)加重

當(dāng)前政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題主要表現(xiàn)在作業(yè)數(shù)量大、學(xué)生負(fù)擔(dān)重等方面。首先，在過去的作業(yè)設(shè)計(jì)中，數(shù)量普遍較多，導(dǎo)致學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力才能完成。這使得學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)明顯加重，影響了其課余生活和充分發(fā)展其他技能的機(jī)會(huì)。大量作業(yè)還可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情況，降低學(xué)習(xí)的積極性。其次，作業(yè)數(shù)量的增加可能導(dǎo)致學(xué)生的負(fù)擔(dān)不均衡，特別是對(duì)一些學(xué)習(xí)進(jìn)度相對(duì)較慢或有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生而言，完成大量數(shù)學(xué)作業(yè)可能成為一種困擾。這不僅對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)斐刹焕绊?，還可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科自信心。因此，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題之一是作業(yè)數(shù)量較多，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。這需要教師認(rèn)真思考如何在作業(yè)設(shè)計(jì)中合理控制數(shù)量，確保作業(yè)既有助于知識(shí)的鞏固，又不至于使學(xué)生陷入過多的學(xué)業(yè)壓力之中。

（二）作業(yè)布置科學(xué)性不足導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量低下

當(dāng)前政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題之一是作業(yè)布置的科學(xué)性不足，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量低下。在過去的作業(yè)設(shè)計(jì)中，存在以下幾個(gè)方面的問題：首先，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性，未能充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)科發(fā)展規(guī)律。有些作業(yè)可能過于簡(jiǎn)單，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣和主動(dòng)性；而有些作業(yè)可能過于煩瑣，超出了學(xué)生的實(shí)際能力范圍，導(dǎo)致學(xué)生難以完成，降低了作業(yè)的實(shí)際效果。其次，作業(yè)設(shè)計(jì)未能有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，缺乏針對(duì)性。有些作業(yè)可能與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容不夠貼合，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)需要額外花費(fèi)時(shí)間來理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，降低了作業(yè)的效率。作業(yè)應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，能夠鞏固和應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的深層次理解。最后，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏個(gè)性化和差異化的考慮。學(xué)生的學(xué)科水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格存在差異，但一些作業(yè)設(shè)計(jì)未能充分考慮到這一點(diǎn)，過于一刀切，難以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，造成了學(xué)生在作業(yè)中的挫敗感和抵觸情緒。

（三）作業(yè)功能被異化導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理

“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題之一是作業(yè)功能被異化，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。在過去的作業(yè)設(shè)計(jì)中，作業(yè)的本質(zhì)功能被一定程度上異化，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，一些數(shù)學(xué)作業(yè)更注重機(jī)械性的題目，而忽略了作業(yè)的診斷和學(xué)情分析功能。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)往往以重復(fù)性、大量性為主，追求涵蓋廣泛的知識(shí)點(diǎn)，但卻忽略了通過作業(yè)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，無法為教學(xué)調(diào)整提供有效的反饋。其次，作業(yè)過于注重結(jié)果而非過程。一些數(shù)學(xué)作業(yè)更關(guān)注學(xué)生是否得到正確答案，而忽略了學(xué)生解題的思考過程。這種作業(yè)設(shè)計(jì)容易導(dǎo)致學(xué)生為了得到正確答案而采取機(jī)械記憶或模式化的方式，削弱了數(shù)學(xué)學(xué)科的探究性和創(chuàng)造性。最后，一些作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏與實(shí)際生活的結(jié)合，使得學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中的意義。這使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理，認(rèn)為作業(yè)與實(shí)際生活脫節(jié)，缺乏足夠吸引力。

（四）作業(yè)未能進(jìn)行分層導(dǎo)致學(xué)生差距變大

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在缺少分層問題。數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)普遍缺乏科學(xué)性，這與長(zhǎng)期應(yīng)試教育體制有關(guān)。這種方式限制了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)，同時(shí)影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度，統(tǒng)一的作業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)差異加大，學(xué)優(yōu)生負(fù)擔(dān)重，學(xué)困生難以適應(yīng)。特別是在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間在基礎(chǔ)練習(xí)上，難以進(jìn)行更高層次的思維性學(xué)習(xí)，從而影響了數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展。此外，長(zhǎng)期以來，數(shù)學(xué)教育的評(píng)價(jià)方式局限了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的全面認(rèn)知，更多地強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力而非對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。這影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，需要注重分層原則，鼓勵(lì)學(xué)生通過思考和探索來理解數(shù)學(xué)，而非僅僅強(qiáng)調(diào)機(jī)械的運(yùn)算和簡(jiǎn)單的題目。

四、 目前政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)問題的原因分析

（一）教師對(duì)作業(yè)指導(dǎo)不到位

在“雙減”政策下，作業(yè)設(shè)計(jì)問題的原因之一是教師對(duì)作業(yè)指導(dǎo)的不重視和不到位。在過去的教育體制中，作業(yè)往往被看作是學(xué)生鞏固知識(shí)的手段，而教師在作業(yè)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)上可能未能充分發(fā)揮作用。首先，教師可能忽視了對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性原則，導(dǎo)致作業(yè)缺乏足夠的合理性和有效性。其次，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，可能沒有關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，缺乏對(duì)學(xué)生能力水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)性化指導(dǎo)，使得部分學(xué)生難以理解和完成作業(yè)。最后，教師在“雙減”政策下可能感到時(shí)間有限，未能充分投入作業(yè)的指導(dǎo)和反饋中。由于政策要求減少課外作業(yè)，教師可能對(duì)作業(yè)的質(zhì)量要求降低，忽視了作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性。這種情況下，作業(yè)可能變得過于簡(jiǎn)單或缺乏挑戰(zhàn)性，無法充分發(fā)揮作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的促進(jìn)作用。

（二）考試評(píng)價(jià)體系的錯(cuò)位

“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計(jì)問題的原因之一是考試評(píng)價(jià)體系的單一和錯(cuò)位。在過去的教育環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)往往主要通過考試來評(píng)價(jià)，這導(dǎo)致了教育體系中過于依賴考試的單一評(píng)價(jià)方式。由于考試成績(jī)是學(xué)生升學(xué)和評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，教育者和學(xué)生都可能忽視了其他形式的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，特別是對(duì)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)和完成。另外，考試評(píng)價(jià)體系過于突出知識(shí)的記憶和應(yīng)試能力，使得課后作業(yè)在學(xué)科知識(shí)的鞏固、拓展和實(shí)際運(yùn)用方面的價(jià)值相對(duì)被忽視。這種錯(cuò)位導(dǎo)致了作業(yè)在教育體系中的地位和功能被低估，作業(yè)設(shè)計(jì)可能更注重應(yīng)試性質(zhì)而忽略了對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)以課堂知識(shí)為主

數(shù)學(xué)課后作業(yè)以課堂知識(shí)為主是“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計(jì)問題的原因之一。在過去的教育模式中，作業(yè)往往主要側(cè)重于對(duì)課堂知識(shí)的簡(jiǎn)單鞏固和重復(fù)訓(xùn)練，以迎合傳統(tǒng)的應(yīng)試取向。這導(dǎo)致了數(shù)學(xué)作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)更注重對(duì)基礎(chǔ)概念的死記硬背，而缺乏對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、拓展思維的培養(yǎng)。隨著“雙減”政策的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)降低學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，作業(yè)設(shè)計(jì)需要更加貼近實(shí)際生活、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。過度依賴課堂知識(shí)，使得作業(yè)難以激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的深入理解和實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏因人而異

課后作業(yè)缺乏針對(duì)性是導(dǎo)致“雙減”政策不理想的原因之一。學(xué)生的學(xué)科水平、興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格各異，而缺乏針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)無法滿足這些差異化的需求，從而影響了“雙減”政策的實(shí)際效果。數(shù)學(xué)作業(yè)量直接關(guān)系到學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量和學(xué)習(xí)積極性。適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)量能夠確保學(xué)生有足夠時(shí)間高質(zhì)量地完成作業(yè)，而過大的作業(yè)量可能導(dǎo)致學(xué)生急于完成而降低質(zhì)量。此外，作業(yè)量也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著重要影響，過重的負(fù)擔(dān)會(huì)壓制學(xué)生的積極性，使其處于較差的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過與部分教師進(jìn)行交流，約1/5的學(xué)生并不能及時(shí)完成數(shù)學(xué)作業(yè)，還有超過1/5的學(xué)生覺得作業(yè)增加了負(fù)擔(dān)。這表明學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)方面存在差異，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能需要更多時(shí)間，而這些學(xué)生感到作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，難以參與課外活動(dòng)，與“雙減”政策的理念存在不符。

五、 小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

（一）豐富數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容

豐富數(shù)學(xué)課后作業(yè)內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略之一。傳統(tǒng)上，數(shù)學(xué)作業(yè)以鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟練運(yùn)用。然而，在當(dāng)前的教育理念下，數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容需要更加豐富多樣，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過設(shè)計(jì)關(guān)于實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景的數(shù)學(xué)作業(yè)，可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅使數(shù)學(xué)內(nèi)容更具體、更貼近學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趯?shí)際問題中感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。舉例來說，教師可以設(shè)計(jì)關(guān)于日常購物的問題，讓學(xué)生計(jì)算商品價(jià)格、找零等，通過這些實(shí)際場(chǎng)景的數(shù)學(xué)運(yùn)用，學(xué)生不僅能夠提高計(jì)算能力，還能明白數(shù)學(xué)在購物中的實(shí)際運(yùn)用。

（二）根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)生天生存在個(gè)體差異，這是客觀事實(shí)，我們不能回避這個(gè)現(xiàn)實(shí)。因此，教師需要采用一種劃分模板，但這并不意味著只能按照成績(jī)進(jìn)行分類。相反，更有效的方法是根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解和掌握程度進(jìn)行劃分，形成“高、中、低”等不同層次。這種劃分更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)，有助于為每個(gè)學(xué)生提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)，這種層次劃分有助于全面教學(xué)，確保每個(gè)學(xué)生都能夠在適合自己水平的層次上學(xué)習(xí)。此外，如果實(shí)際情況需要，也可以根據(jù)學(xué)生的水平和需求設(shè)計(jì)更多層次，這可以更細(xì)致地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。這種分層設(shè)計(jì)的目的是在同一堂課中，為不同層次的學(xué)生提供有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生都能夠在適當(dāng)難度的情境中學(xué)到新知識(shí)，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)難度和數(shù)量

有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)難度和數(shù)量是解決當(dāng)前教育環(huán)境下過重作業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵策略。一方面，通過預(yù)分類的方法，建立題庫并劃分不同難度層次，有助于教師在布置作業(yè)時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平有針對(duì)性地選擇題目。這樣的分類能夠平衡作業(yè)的創(chuàng)新性和機(jī)械性，使學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)不至于過度焦慮或產(chǎn)生負(fù)面情緒。另一方面，通過作業(yè)時(shí)間的反饋機(jī)制，教師能夠更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的實(shí)際完成情況，尤其是在不同層次學(xué)生之間存在的差異。觀察學(xué)生完成作業(yè)所需的時(shí)間，有助于教師根據(jù)實(shí)際情況判斷作業(yè)量與難度的適宜程度。這樣的反饋機(jī)制有助于調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)，確保作業(yè)既能夠具有一定難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能夠在可控的范圍內(nèi)，不至于使學(xué)生背負(fù)過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)量與難度不僅符合“雙減”政策的要求，也有利于學(xué)生的全面發(fā)展，是解決當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)問題的有效策略。

六、 結(jié)論

文章通過對(duì)“雙減”政策在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)性分析，深入挖掘了其對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的影響，為當(dāng)前教育政策的實(shí)施提供了全面而深刻的認(rèn)識(shí)，主要圍繞“雙減”政策在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用展開，深入探討了該政策對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的影響以及當(dāng)前存在的問題和原因。通過辯證分析，文章指出了“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的不足之處，包括學(xué)生負(fù)擔(dān)加重、作業(yè)質(zhì)量低下、作業(yè)功能異化等方面。進(jìn)一步分析了問題的根本原因，如教師指導(dǎo)不到位、考試評(píng)價(jià)體系錯(cuò)位、作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏因人而異等。

在未來教育發(fā)展的過程中，針對(duì)當(dāng)前“雙減”政策在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的影響，政策制定者可通過加強(qiáng)實(shí)地調(diào)研，深入了解小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實(shí)際情況。建立有效的反饋機(jī)制，聆聽教育從業(yè)者和家長(zhǎng)的聲音，及時(shí)了解政策實(shí)施的效果和存在的問題，以更好地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：李國(guó)平（1976～），男，漢族，山東濰坊人，安丘市興華學(xué)校，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。