“互聯網+”背景下開展高效小學數學教學的策略分析

摘 要：互聯網廣泛的教學資源豐富了學科知識體系、新穎的教學模式激發了學生學習興趣、完善的教育空間提供了諸多學習可能，然而現階段部分小學在數學教學中還存在教學資源局限、教學模式單一、教學空間不足的問題，為改善教育現狀，筆者以人教版小學數學教材為例，從借助互聯網豐富教學資源、借助互聯網創新教學模式、借助互聯網拓展教學空間三方面詳細論述如何借助互聯網實施教學，力求改善傳統數學教育弊端，落實新時代教育目標。

關鍵詞：互聯網；小學數學；教學策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）26-0061-04

互聯網的發展改變了傳統教學資源局限、教學模式單一、教學空間不足的問題，是新時代教育中最受關注的教學技術。數學是一門貼合生活的學科，培養學生以數學思維解決現實問題的實踐能力是教育之本。對處于學習初期的小學生而言，互聯網運用滿足其身心發展需求，符合新課標教育理念，滿足時代變化趨勢，值得全體教師在教學過程中深入研究。接下來筆者重點分析互聯網背景下小學數學教學優勢，為探究高效教學策略提供參考。

一、 互聯網背景下小學數學教學優勢

互聯網為教育事業的發展帶來了機遇，如何運用互聯網技術改革創新教學值得現階段全體教師深入思考。從該技術運用獲取的成果分析，將其滲透至教學始末是可行的。文章以傳統教育為參考，淺談互聯網技術在小學數學教學中的優勢，以期輔助全體教師樹立新型教育意識，最大化地發揮新技術的教育性功能。

（一）廣泛的教學資源豐富了學科知識體系

學科知識體系關系著學生知識網的建構，而知識網的建構是一個漫長的過程。互聯網技術是輔助學生建構知識網的重要力量，將其融入小學數學教學中勢在必行。具體來講，學科之間具有共通性特點，與數學關聯的有語文、歷史、科學、物理等，這些基本的常識都是探究數學知識奧秘的墊腳石。將一系列有助于學生研究數學的資源融入教學全程，既能覆蓋學生的知識網面積，又能激發學生的探索欲望，可謂是一舉兩得。如數學知識中的“三角形”，涉及金字塔建筑，可追溯至歷史、地理等知識；“自行車里的數學”與生活緊密相關，將其融入生活實物實施教學正是填補了教材的空缺。抑或者互聯網平臺的知識講解、直播課堂等，都是完善學生知識網的重要構成。由此可見，在多方面教學資源的整合中，學科知識體系更加豐富，學生學習思路更加清晰，知識網建構更加明確。

（二）新穎的教學模式激發了學生學習興趣

互聯網背景下，新穎的教學模式層出不窮，如多媒體情境教學模式、翻轉課堂教學模式、數字化實驗室、電子白板與數字技術等，改變了傳統單一化的教學模式。小學生多為7～12歲，處于愛玩時期，新穎的教學模式就是建立在學生愛玩的基礎之上，并以教學為目的的趣味性教學途徑，既能引起學生的關注與認可，又能從本質上提升教學實效。舉例來講，情境教學模式增強了知識點的直觀性，滿足了學生一切想象；翻轉課堂將學生置于教學首位，為其營造出教師角色，使其在授課中意識到自身的責任使命；數字化實驗室與傳統教室不同，是以多種技術凝聚而成的輔助學生學習的教室，實現了良好教學環境的構建。多種教學模式的開發從源頭上激發了學生的學習興趣。在引起學生情感共鳴之后，教學則實現了雙向奔赴，教師教學能力日漸提升，學生學習成果逐步理想化。

（三）完善的教育空間提供了諸多學習可能

互聯網技術從多個方向拓展了教學空間，如教學內容的延伸、教學模式的增設、教學理念的創新、教學渠道的完善等，為學生的學習提供了諸多可能。以教學內容為例，互聯網不同平臺提供的符合小學生學習需求的內容廣泛，僅需結合自己的短板搜集補充，方可輕松應對學習中的各種難題。以教學渠道為例，教師可以通過微課視頻、公眾號、直播課堂、線上會議、社會群等開展教學，或實時與學生互動。無論從哪一方面分析，互聯網技術應用于小學數學都完善了教育空間，打開了學生學習的大門。相較于傳統教學，互聯網技術的運用更加體現出了教育的先進性、科學性與開放性優勢。數學本就是一門理性學科，不斷探究、反復鉆研才是學習的真諦。而僅憑傳統課堂教學遠遠不夠，在互聯網平臺中，教師與學生的互動不再受到限制，如此學生可以任何時間、任何地點請教教師，為自身學習提供了無限可能。

二、 傳統數學教學存在的問題

結合以往教育史與當前部分小學教育情況分析，小學數學教學還存在一些亟須完善的問題。筆者以部分小學數學教學現狀為例，嘗試從三方面詳細論述教學問題。問題不具備普遍性與針對性，僅以研究對策為主。

（一）教學資源局限

教學資源局限是傳統數學教學中較為常見的問題，或因為應試教育思想禁錮較深、或因為部分學校對教師的考核以成績為主，導致部分教師在實踐教學中將提高學生的文化課成績視為核心要務。以教材為本就成為部分教師推崇的教學理念，然而正是這一思想導致教學資源局限。具體來講，教材的編訂是教育部門結合學生的學習需求，以社會發展大勢為參考設計的輔助學生掌握基礎知識的主要資料，并非唯一資料。教材僅是將學生帶進知識海洋的一束光，要想遨游于知識海洋，還需結合教材之外的知識不斷豐富閱歷、拓寬視野，為學好數學奪取法寶。新課標視域下，傳統教學資源局限的問題得到了改善，但是還不符合素質教育需求。因此義務教育階段全體教師應改變教育戰略，將教材之外的知識適當融入課堂，增強學生課外探索意識，幫助其養成良好的自主學習習慣。

（二）教學模式單一

傳統課堂多以講授式教學模式為主，這一模式可以輔助學生在短期內接觸到更多知識。在有限的課時中，一些教師會選擇講授式模式實施教學。部分教師或采用討論式、啟發式等教學模式調和課堂氛圍，但總體以理論講授為主，學生主體地位尚未凸顯，教師或占據課堂首位。結合筆者調研分析，現階段部分教師還會采用講授式教學模式，違背了新課標“一切為了學生的發展”這一教育理念。部分教師在互聯網技術運用中逐漸輕視傳統式課堂，導致該技術在課堂中占比較大，出現后來者居上的情況。故此，在教學模式創新方面，教師既要改善傳統教學模式的單一性，還應避免過于依賴現代教育技術的情況。在小學數學教學中，教師應貫徹落實以生為本思想，在新課標政策踐行中構建高效課堂，夯實育人基礎。

（三）教學空間不足

教學空間不足是因為部分教師在互聯網技術運用中，尚未結合互聯網優勢開發有助于教學的實踐平臺，或教學空間。具體來講，教學空間包括教室、實驗室、場館、校外課堂、線上課堂、互動區域等。互聯網背景下，依附于其產生的教學空間更加廣泛，如人工智能、智慧作業、云課堂、微課慕課技術等，都是值得教師開發的教學空間。而部分教師受到傳統教學理念的影響，在教學空間開發方面，多注重作業項目，如分層設計作業、設計趣味性作業等。課后實踐運用環節關注度低，學生缺乏足夠的探索實踐意識，導致掌握的理論知識難以在實踐中運用。故此，現階段全體教師應借助互聯網這一股東風做好改革創新，力求在教學空間的拓展中完善教育流程，為學生接觸更加深奧的知識謀求福祉。

三、 “互聯網+”背景下開展高效小學數學教學的策略

各校教師要想利用互聯網開展數學教學，必須正視現階段存在的教育問題，為策略研究提供思路。當下，開展高效數學教學依然任重道遠。接下來基于部分教學問題論述互聯網背景下小學數學教學策略，以期提升教學質量。

（一）借助互聯網豐富教學資源

教學資源是教師以教學為目的而開發的符合教育需求的一切資源。傳統教學以教材知識為主，學生學習空間狹窄，思維能力培養受到限制。互聯網背景下，豐富的教育資源應運而生，如精品課件、直播平臺等，使學生接受知識的渠道更加豐富。如慕課，整合了全世界教育資源，學生可以在這一平臺結合自己的需求搜索知識。教材中沒有的知識點在網絡平臺得到了完善，學生的學習過程更加充實。在豐富的學習內容中，學生數學學習能力與知識運用能力迎來了新的發展機遇。加之小學生處于知識積累關鍵階段，豐富的教學資源為扎實學生的基礎做出了貢獻，為構建高效課堂發揮了優勢。

例如在教學四下“三角形”時，教師可以要求學生說一些生活中常見的三角形物品，如衣架、三角尺、小紅旗、三明治、三角鐵等，引導學生在直觀的物品中初步認識三角形。隨即借助多媒體平臺展示一些三角形建筑，如埃菲爾鐵塔、農村的房屋房梁、金字塔等。關于建筑類知識，可以融入地理、歷史等學科知識，如金字塔是古埃及標志性建筑，以胡夫金字塔為例，高度為146.5米，底邊長約是230米。將一些歷史與文學知識融入其中對學生而言無疑是一筆寶貴的財富。抑或者展示部分學者線上講述視頻，并提出問題：為什么建筑物多為三角形？在媒體技術運用中，學生可以清楚地掌握三角形具有穩定性的特點。學生作為學習中的主體，教師應給予資源整合空間，在師生結合中豐富課堂知識，改變傳統教學資源局限的問題。在不同學科知識融合中，學生對數學的認識不再停留于數字、幾何等，而是將其視為生活中不可缺失的一部分，明確數學與其他學科之間的關聯。與此同時，在豐富的教學資源整合中，學生可進一步領悟“學海無涯，學無止境”的道理。

（二）借助互聯網創新教學模式

教學模式是教師在教學內容傳遞過程中運用的方式，如講授式、啟發式、引導式、討論式等。一般來講，教學模式關系著教育成果，豐富有趣的教學模式更能引起學生的情感共鳴。興趣是學生最好的老師，以學生的興趣為導向方可使教學成果事半功倍。互聯網技術的發展衍生出了豐富多樣的教學模式，如演示教學、情境教學、線上互動等，都是符合學生身心發展規律的教學模式。要想充分發揮教學模式在成果中的實質性作用，需要教師結合具體知識點探究，接下來筆者以演示教學與情境教學為例展開分析。

例如在教學五下“圖形的運動（三）”時，教師可以組織演示活動，要求學生在演示過程中掌握圖形運動的相關知識。課前準備一張格子紙，用彩紙剪出不同的圖形、圖像等，并在格子紙上進行平移、旋轉等運動。教師則將學生的演示過程記錄下來，為學生課后實踐提供明確思路。抑或者部分感興趣的學生，可以在電腦上完成圖形的平移、旋轉等，在操作中觀察圖形的變化軌跡。演示教學法，改變了傳統講授式的教學弊端，給予了學生自主展示的機會，徹底將學生變成了課堂的主人。學生在課后驗證知識，或者探究新知識時，應學會借助演示學習途徑理解其中深意。電子設備是輔助其學習知識的載體，借助相關科技產品引導學生進步也是彰顯互聯網教育優勢的一種方式。新課標強調教學應尊重學生的主體地位，而演示教學滿足這一需求，同時有助于學生享受學習過程、積累學習經驗，是實現“三維”目標的根本途徑。

又如在教學六下“圓柱與圓錐”時，教師可以運用視頻情境法實施教學，在多媒體平臺展示圓柱與圓錐圖形的內部構造，如橫截面、豎截面等。在視頻的直觀展示中，學生對圖形的認識不再停留于表象，而是完成了內在與本質的探索之旅。互聯網技術有助于學生看透圖形內部，看透知識核心，是提升學習質量的有效途徑。除了視頻情境，語表情境、想象情境、邏輯推理等，都是情境創設的基本手段。抑或者借助微課視頻運用翻轉課堂教學法，營造輕松愉快的教學環境。具體來講，在課前將知識點制作成動態課件、視頻等，借助線上途徑傳送給學生，由學生自主預習。在預習過程中，學生可以通過其他途徑，如線上直播課堂、文獻資料等自主探究，并記錄自己的學習過程。在課堂教學中，學生則站在教師的角度講解，教師站在學生的角度點評，在師生地位轉換中創新教學環境，落實以生為本。學生在參與學習過程中，思維能力得到了培養，核心素養教學目標得到了有效落實。

（三）借助互聯網拓展教學空間

教學空間就是教師與學生互動需要用到的場所、平臺等，傳統以線下課堂為主，教師教學受到了時間與空間的限制。互聯網技術的發展突破了教學空間局限，跨越了時間與空間，實現了教育資源共享，教師與學生可以隨時隨地互動，為教學工作提供了便利條件。如教師可以在線上開展教學活動，直播課堂、答疑互動平臺等，都是傳遞知識的途徑。抑或者創辦公眾號，學生可以發表數學觀點與學習難點，由班級其他學生幫助解決。在生生互動中，由傳統獨立學習轉向合作探索，學生的學習空間更加廣泛，數學基礎更加扎實。

網絡授課、線上互動等手段彌補了傳統線下課堂的不足，如線上課堂內容可反復觀看，學生在錄播中自由調控時間，回顧自己尚未掌握的知識。在線上授課環節結束之后，教師還可以通過智慧平臺、微信群、QQ群布置作業，并實時觀察學生的作業動向。結合學生的學習情況一對一設計教學方案，改變傳統大班教學弊端，做到因人制宜、因材施教。互聯網技術還為教師的信息記錄提供了優勢，如教師在衡量學生學習能力的同時，需要從日常表現、考試成績、作業情況等方面考核，而線上數據庫的建設可以完成信息收錄工作，為教師的點評提供了便利優勢。事實上，互聯網技術在教學中的作用遠不止于此，教師應借助互聯網優勢拓展教學空間，豐富育人路徑，為培養學生的綜合能力貢獻出自己的力量。新時代教育在傳統基礎上做出了改變，單從互聯網教育特點分析，就為理想的教學成果奠定了基礎。教學空間作為一個較大的概念，從這一部分完善改進正是優化小學數學教學路徑的關鍵一環。

四、 結論

綜上所述，互聯網背景下小學數學教學應改變傳統教育常態，踏出教育新征程。不同區域學校的教學方面存在的問題各有差異，總結問題，以問題為根本探究教學策略，方可體現出教育的針對性與引導性優勢。數學是一門貼合生活的學科，在運用互聯網技術的同時，教師還應不斷面向生活挖掘資源，引導學生將掌握的數學知識運用于生活中，在生活與教材的關聯中創新教育教學，走好互聯網教育之路。

參考文獻：

［1］李潔.分析“互聯網+”環境下小學數學教學策略［J］.中國新通信，2023，25（10）：203-205.

［2］陳芳.“互聯網+”時代小學數學智慧教學策略研究［J］.中國新通信，2023，25（10）：200-202.

［3］王志杰.淺析“互聯網+”背景下農村小學數學教學策略［J］.天天愛科學（教育前沿），2023（1）：43-45.

［4］李恒.“互聯網+”環境下小學數學教學策略［J］.中國新通信，2022，24（12）：182-184.

［5］武敏.“互聯網+”有效推動小學數學課堂教學策略［J］.中國新通信，2022，24（10）：167-169.

［6］潘佳娜.“互聯網+”背景下小學數學信息技術教學策略探究［J］.教師，2022（13）：33-35.

［7］馬玉秀.淺議“互聯網+”時代背景下的小學數學教學策略［J］.知識文庫，2022（7）：55-57.

［8］陳娜.互聯網時代的小學數學探究式教學策略探究［J］.求知導刊，2022（7）：17-19.

［9］徐瑛瑋.基于“互聯網+”背景下的小學數學自主學習教學策略探究［J］.考試周刊，2021（93）：70-72.

作者簡介：石旭建（1990～），男，漢族，甘肅康樂人，甘肅省康樂縣城東小學，研究方向：小學數學。