淺談初中數學試卷講評課教學

摘 要：試卷是教師檢驗學生學習成果以及學生向教師反饋知識學習程度的重要工具，試卷測試有利于教師根據學生學習的實際情況對教學計劃進行及時調整，進而提升教學質量以及學生的學習效率。由此可以看出，數學教育工作者進行初中數學試卷講評的教學對學生進一步掌握相關知識點起著極為重要的作用。文章主要對初中數學試卷講評課教學進行分析與探討，希望可以為相關教育工作者提供數據參考。

關鍵詞：初中數學；試卷講評；教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）26-0069-04

在教學中開展試卷講評課對教師教學的進一步展開與學生知識點的鞏固具有非常重要的作用。其中，數學試卷的講評教學包括講解試卷問題的答案、學生學習的薄弱環節、題目的解題思路、解題方法以及答題技巧等內容，可對初中階段學生數學的學習產生積極意義。因此，教師與學生都應該格外重視初中數學試卷講評環節。

一、 初中數學試卷講評的意義

在教學中，進行試卷的講評對學生的學習具有非常重大的意義。教師進行數學試卷講評教學可幫助學生鞏固上一階段學習的知識，并進行查漏補缺，了解自己知識的學習情況與薄弱環節，完善自己的學習方法，提升解答數學相關內容的能力以及對數學學習的邏輯思維能力，從而讓學生在數學這一學科的學習過程中獲得滿足感與自信心，激發學生對這一學科的學習興趣，可自主深化對所學數學知識的理解，提高學習效率，建構更加完整的知識結構體系。而且在批改試卷之后進行數學試卷講評教學有助于增強教師與學生之間的交流互動，幫助教師了解學生知識的掌握程度，分析下一階段數學課堂教學內容的側重點，及時調整教學策略，優化教學方法，提升教學質量。

二、 數學試卷講評的原則

（一）主體性原則

在新課程背景下，使學生成為課堂的主體被越來越廣泛地提及與認同，進而在進行試卷講評時要擺脫過去的填鴨式教學，這種教學方式最容易出現在數學試卷講評教學課堂中。并且，在數學試卷講評教學過程中，應充分體現學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，一切圍繞學生，明確學生在數學試卷講評課中的主體與中心地位。教師可以適當引導學生主動去尋找問題的答案，以輔助性角色對學生進行點撥，促進學生成長。另外，教師可設置小組共同探討的時間，解決彼此的個別問題，將共性問題傳達給教師，讓教師進行講授分析，解答疑難，提高課堂效率。

（二）及時性原則

應及時對試卷進行批改并應當在批改完試卷之后及時分析總結，對學生進行數學試卷講評教學。同時，數學試卷的批改與講評盡量不要拖延時間拉長戰線，在學生對這份試卷內容印象最為深刻的時間內向學生進行數學試卷講評教學，保證學生對試卷內容的專注度與積極性，及時了解自己上一階段的學習情況，對學習的重點進行及時的鞏固，加深記憶。并且，教師及時進行數學試卷講評課的教學也有助于學生迅速調整并改進自己的學習方法與學習模式，提高學習效率，將一份數學試卷的效能發揮到其所能達到的最大化。

（三）準確性原則

在進行初中數學試卷講評課教學的過程中要始終保持嚴謹的治學態度，數學本來就是一門需要極致的嚴謹性與邏輯性的學科，在解答題目的過程中只要行差踏錯一步，答案就很可能會謬之千里。學生在進行試卷題目的解答時要保證數據與答案的準確性，教師在進行試卷講評課的教學時就更應當遵循準確性這一重要原則，在講評試卷題目的過程中保證準確度，順暢、流利地解決問題，不讓學生剛剛建立起的數學思路被輕易打斷，對學生理解題目相關內容產生干擾。

（四）開放性原則

教學過程中應學會發散思維，不要執著于某一道題，而是將這些題目歸納分析整理成一個個題目族群，并且課堂教學要懂得舉一反三，讓學生觸類旁通地解決相似問題。同時，教師還應該發散學生的思維，尋找同一種題目的多種不同的解法。而且在進行試卷講評教學時，可以采取多種手段共同運用的授課方式，可利用多媒體以及網絡這些現代技術應用手段吸引學生的注意力，改變數學試卷講評教學課堂以往一成不變、容易讓學生感到枯燥的形式，創新初中數學試卷講評教學課堂形式，豐富學生的學習體驗，消除學生對數學試卷講評教學課堂的抵觸情緒，促進學生對數學知識與方法的系統掌握。

三、 初中數學試卷講評教學現狀

首先，一些教師在進行初中數學試卷講評課教學時不是特別注重前期的分析準備，對學生的學習情況不進行分析總結，沒有根據學生對數學知識的掌握程度進行試卷講評課的教學，這大大降低了初中數學試卷講評課教學課堂的效率，無法使試卷講評課教學完全發揮其對學生知識點鞏固的作用。其次，部分教師在進行試卷講評教學時并不將試卷內容根據類別進行歸納整合，讓每一個題目都成為孤立的個體，無法培養學生舉一反三的整合性思考與思維方式，將學生的數學眼界囿于狹小的一道題的范圍內。再有，部分教師在進行初中數學試卷講評課教學時沒有側重點，使學生對試卷內容中的各類題目定位不明晰，難以對試卷內容的主次重要程度進行區分，無法對重難點題目加深印象。還有部分數學教育工作者在進行初中數學試卷講評課教學時忽略了對學生答題方法的指導，使得學生只能憑借死記硬背的步驟獨自摸索，導致初中階段的學生在日后解答數學問題時仍然會一頭霧水，茫茫然找不到解題的方向，喪失對數學這一學科學習的自信心以及學習興趣。最后，部分數學教育工作者在進行初中數學試卷講評課教學的過程中不在最后引導學生進行對試卷內容、相關數學知識、自身學習程度以及自己日后學習數學的方法的反思歸納，不進行錯題集整理，也不對試卷內容與知識點進行再次鞏固加深，導致學生再次遇到類似題目時有極大的可能會犯同樣的錯誤，大大消減了此次數學試卷講評課的意義。

四、 初中數學試卷講評教學的策略

（一）精心準備認真分析

在進行初中數學試卷講評教學環節之前，教師要精心做好前期的準備工作，認真分析試卷內容以及學生的答題水平，對試卷講評環節保持重視的態度。同時，教師在收集完學生的試卷后應第一時間對試卷內容進行批改，認真分析總結學生在此次考試中存在的問題，思考解決辦法。而且在進行試卷講評教學之前應精心準備，認真分析，可幫助教師提前對試卷題目內容進行分類、歸納和總結，將學生在考試中容易出現的易錯點整理出來，明確初中數學試卷內容的重難點，找到典型問題以及普遍問題，方便在之后的試卷講評教學課堂進行有側重的講解，確保初中數學試卷講評教學高效率高質量地開展。

例如，教師在進行初中數學試卷講評教學之前，可以在批改完成之后總結學生的易錯點，將試卷題目內容根據題型、知識點等進行歸納、分類、整理，分析試卷內容的重難點，進而在進行初中數學試卷講評教學環節時能夠高效率高質量地完成。

（二）歸類講解試卷內容

在進行試卷的講評教學環節應當歸類講解試卷內容。教師對初中數學試卷內容分門別類進行歸納，能夠幫助學生針對題型逐一對重點問題與難點問題尋找到突破口，提高解決問題的效率，增強學生對數學問題的整體模塊意識，使學生內化建構出一套完整的數學知識體系。

例如，教師在進行初中數學試卷講評課教學時，可以按照題型分類對試卷內容進行分部分的模塊講解，可以根據試卷內容的題型把選擇題、填空題、解答題等分別進行歸類講解，讓學生對解答不同題型內容的方法深入了解。如填空題和選擇題在考試中相對不那么注重得到答案的過程，只強調答案的準確性，如果答案不對，那么為這類題目所做的一切努力在分數上的呈現都是徒勞無功的，所以在這類題目的講解以及訓練時，要格外注重學生的準確度以及細心程度。而解答題則相對來說更加注重學生解題的過程，解答的步驟如果正確也算分，在這樣的情況下，教師指導學生針對解答題這類題型進行講解時，應注重學生對解題過程的系統掌握。又如，教師可將試卷題目內容根據不同知識點進行劃分族群，如將有關方程式的題目內容放到一起進行系統講解，讓學生對方程式的相關知識點有更加全面深刻的回顧。教師也可根據試卷中學生的錯題情況進行分類講評，如因為學生審題不認真、馬虎導致的扣分情況，或者由于學生知識點記混或掌握不牢靠所造成的失分等。

（三）試卷講評突出重點

在進行初中數學試卷講評課教學時要注意突出重點。教師在進行初中數學試卷講評教學時應該有側重點，分清主次，對重點問題與難點問題進行充分講解，重點點撥，有的放矢。不能將試卷中的全部內容都掰開揉碎、溯本歸源地詳細講解，這會大大降低教學效率，浪費時間。同樣，也不能將試卷中的全部內容都一筆帶過，只把題目的正確答案告訴學生，對學生感到疑難的問題不管不問，這同樣違背了初中數學試卷講評課教學的初衷，無法體現試卷講評對初中階段學生數學學習的重要意義。并且，教師在進行試卷講評時要注意把握主要矛盾與普遍性問題，對試卷題目中要重點考查的內容進行詳細講解，讓學生充分掌握教學重點，對試卷題目中學生產生的普遍性問題在課上進行統一講解，對只有少部分學生不理解的問題課下單獨進行輔導，提高初中數學試卷講評課的效率和質量。

例如，當一份試卷主要考查的是學生對一元二次方程相關知識的掌握程度的時候，教師在試卷講評教學中就要將與一元二次方程相關的這類問題進行系統重點的講解。在講評這類問題時要抓住重點，把握考點方向，了解試卷中一元二次方程題目的含義，明確題目中的等量關系，設置未知數，列出方程，通過計算解得答案，尤其當試卷中該類題目的題型為解答題時，更應該詳細列出解題步驟。又如，當一套試卷中學生都對其中的幾何問題產生疑問，有不理解的地方，教師應當對這類題目進行重點講解，為學生將有關幾何應用的相關知識進行系統梳理，讓學生對幾何問題的相關知識點進行更深入的鞏固，擁有更為完整的概念。同時，如果單個學生對試卷中的某一內容產生疑問，教師可具體問題具體分析，對其進行單獨的輔導，為該學生答疑解惑。

（四）加強對學生答題方法的指導

在進行初中試卷講評課教學過程中應當加強對學生答題方法的指導。數學是一門技巧性極強的學科，學生對答題方法的掌握情況對其解決相關數學問題、提高數學學習成績、提升數學邏輯思維能力等具有至關重要的意義。加強對學生答題方法的指導可以使學生獲得學習數學的自信心，激發學生的學習興趣。不同的題目擁有不同的解題方法，教師在進行初中數學試卷講評課教學時，應當注重對各類題型的總結，根據題型的不同向學生傳授相關解題方法與技巧，為學生解決數學問題提供正確的思路，完善學生的數學思維體系，促使學生的數學學習成績得到不斷的提高。

例如，在初中數學試卷中如果出現合并同類項的相關題目，教師應首先向學生講解合并同類項的法則以及在合并同類項時應特別注意的地方，結合題目，使得學生對合并同類項的方法技巧了解得更加系統全面。又如，當講評初中數學試卷中出現的幾何解答題時，教師一定要根據題目向學生講解畫輔助線的技巧以及如何根據角度找相似比例，幫助學生掌握解決幾何問題的答題技巧與處理方法，促進學生對幾何問題相關數學知識的鞏固與學習，鍛煉學生的幾何視角以及幾何思維能力，提高學生解答幾何相關題目的速度與正確率。

（五）指導學生反思歸納

在完成初中數學試卷講評課教學后，應當指導學生及時進行反思歸納，讓學生反思自己在此次測試中的問題，從而能夠及時地進行改正。同時，教師在數學試卷講評課結束之后應及時引導學生反思問題，歸納總結，有助于學生迅速找到自己的薄弱點，改進或完善自身的學習方法，提高學習效率，從而在數學這一學科取得巨大進步的同時，使得自身數學知識體系不斷完善。

例如，當教師完成初中數學試卷講評課的教學后，可以讓學生將做錯的題目整理到錯題集上，方便日后復習的時候隨時翻看回顧，查缺補漏，避免再次出現類似的錯誤。并且，可以在對試卷講評完成后給學生布置一個反思總結的小任務，讓學生把自己總結、歸納、整理的對此次試卷講評課中所發現的問題，以及學生對自己日后的學習態度與學習方法的思考等都寫在紙上作為一個課后作業，這樣教師也可通過這個小作業了解學生對自己數學學習情況的認知程度，促進教師與學生之間的交互溝通，更好地幫助學生在數學這一復雜學科中更高效率、高質量地學習，不斷穩步提高自己的數學學習成績。

五、 結論

綜上所述，教師進行初中數學試卷講評課教學，對學生學習數學這門學科具有極其重要的意義。教師在進行初中數學試卷講評課教學時要遵循主體性、及時性、準確性、開放性這四大原則。并且，教師要在課前精心備課，認真分析試題與學生成績，要將試卷內容分門別類地進行歸納，在試卷講評教學中要有側重，尤其對重難點問題要重點講解，加強對學生學習方法以及答題方法的指導，在數學試卷講評教學結束之后要指導學生進行整理歸納，反思自己的問題，從而提高學生學習數學的效率，促進學生成長。

參考文獻：

［1］彭聚濤.新課標下初中數學試卷講評策略［J］.智力，2022（34）：123-126.

［2］蔣良岳.基于分析 深度學習 高效講評——初中數學試卷講評課的操作模式探析［J］.中學數學，2022（14）：49-50.

［3］林巧容.實現初中數學試卷講評課高效的對策思考［J］.考試周刊，2022（24）：78-81.

［4］郭少敏，王平心.例談初中數學試卷講評課有效性策略——以蘇科版八年級上冊期中考試試卷講評課為例［J］.新課程導學，2021（32）：69-70.

［5］吳子永.初中數學試卷講評課的幾種主導方法［J］.安徽教育科研，2021（24）：51-52.

作者簡介：王妙術（1976～），女，漢族，浙江樂清人，樂清市柳市鎮實驗中學，研究方向：初中數學教學。