“雙減”目標下初中英語高效課堂構建策略探究

摘 要：在“雙減”目標下，初中英語教師在打造高效英語課堂的過程中需要強調學生之間的互動參與，同時也需要創造多元化情境來激發學生的學習欲望。并且，教師還需要打造智慧化的英語課堂，引進學科互動、學科研學活動，結合多元化的評價方式，整合碎片化教學來帶動學生對英語知識進行高效學習。在此期間，英語教師還需要對“雙減”背景下的教育指標、教育信息進行改善優化，立足于學生長遠發展需求，帶動學生進行深入研學。文章將對“雙減”目標下初中英語高效課堂的構建策略進行探討。

關鍵詞：“雙減”；初中英語；高效課堂；構建策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）26-0095-04

在“雙減”目標下，打造英語高效課堂需要對課堂教學時間、教學過程進行嚴格把控，教師需要引進豐富的教學內容，植入數字化、信息化工具來帶動學生進行深入全面的學習，從而提高學生的整體學習品質和效率。

一、 “雙減”目標下初中英語高效課堂的特征

在“雙減”目標下，初中英語高效課堂包含以下多方面的特征。

首先，高效課堂應當鼓勵學生積極參與學習，培養學生的自主學習能力以及合作探索精神，教師需要采用啟發式教育方法，引導學生主動思考，探索問題。并且在高效課堂上，教師應當將課程內容與學生的生活實踐緊密結合在一起，注重培養學生的語言運用能力，教師需要通過情景教學、角色扮演等多元化方式，讓學生在實踐情境中對所學習的知識理論進行靈活高效的應用。

另外，在“雙減”目標下，教師打造初中高效課堂還需要引進多元化的教學資源、教學工具，植入豐富的教學內容，比如結合多媒體網絡資源豐富課程內容，使學生能夠參與高效學習探索，提高參與度，增強學習興趣。

其次，高效英語課堂還應當注重技能與知識之間的有機整合，教師需要通過任務型學習項目，引進多元化的舉措，培養學生的綜合運動能力，使學生在實踐學習過程中能夠掌握知識技能、方法和技巧。

除此之外，教師在“雙減”目標下打造初中英語高效課堂還需要及時給予學生相應的反饋指引，幫助學生發現問題，改進學習方向和策略，并且在教學過程中需要重點發掘學生的綜合能力和潛力，避免進行簡單的成績評估、評判。因此，在“雙減”目標下，初中英語教師在打造高效課堂的過程中需要以學生的主體地位為核心，強化實踐與應用，整合多元化教學資源，在教學環節立足于核心素養能力培養需求，對學生的英語思維、跨文化交際意識以及英語情感、德育素質進行有效培訓提升，并且通過反饋評價來帶動學生進行高效學習。

二、 “雙減”目標下初中英語課堂教學存在的問題

在“雙減”目標下，初中英語教師在打造英語高效課堂的過程中還存在以下問題：首先，教師在“雙減”目標下需要減輕學生的學習負擔，所以引進的課程內容過于簡化，降低難度，導致部分學生的學習深度和廣度不夠，嚴重影響其語言能力的全面發展。其次，在“雙減”目標下提出開展個性化教學的需求，但是由于課堂時間減少，教師很難滿足每一位學生個性化學習訴求，部分學生可能會由于課堂進度過快而無法趕上學習步伐；而部分學生由于教學進度過慢而無法提起興趣。另外，在“雙減”目標下，大部分教師對課堂時間的應用以及學生課外時間的管控也存在相應的欠缺，以至于學生缺少互動實踐的機會。比如，部分教師在“雙減”課堂上需要在有限的時間內完成對多元化教學內容的講解，從而無法為學生預留足夠的時間來進行聽力、口語的表達和練習，學生的聽力思維和口語思維得不到鍛煉，缺乏互動交際環境，從而導致學生的學習水平不高。

另外，雖然“雙減”政策的實施旨在減輕學生的學業負擔，但是學生的精神負擔仍然存在。部分學生在學習過程中感受到精神壓力，比如來自家長、老師的期望，以至于學生在學習過程中無法實現精神思想的減負，從而無法在課堂上以正常的心態來應對各種問題和挑戰。因此，在“雙減”目標下英語課堂教學還存在上述問題，教師需要對教學內容進行靈活把控，同時還需要實施個性化教育，為學生提供實踐學習機會，減輕學生的思想負擔、精神負擔，進而更好地提高英語課堂教學效果。

三、 “雙減”目標下初中英語高效課堂的構建策略

（一）強調學生參與互動

在“雙減”目標下，英語教師要想提高學生的學習效率和學習品質，則需要調動每一位學生的探索欲望、學習欲望。在此期間，教師需要通過多元化的課堂模式來引發學生深入思考探索。比如可以結合小組探討的方式，讓學生在小組中分享各自觀點，在英語學習過程中能夠對問題點進行深入研學，使學生擁有進行英語語言表達、探索、交際、溝通的機會。在講解部分文章課程案例的過程中，教師也可以植入英語角色扮演活動，在英語對話情景中讓學生還原角色形象，運用所學習的知識理論技巧來提高自身的綜合學習效率。另外，教師也可以在英語課堂上植入游戲和競賽元素，比如結合單詞接龍、語法填空比賽等活動，在輕松愉悅的學習環境中來減輕學生的思想負擔、精神負擔。并且，教師還需要鼓勵學生進行個人表演以及小組演講，為學生提供展示英語思維能力的機會，使學生的口語表達能力和自信心得到提升。后續，英語教師還需要在初中英語“雙減”課堂上引進部分創意項目，比如讓學生嘗試用英語設計海報、制作視頻，提高學生的動手能力和探索能力。

因此，初中英語教師在打造高效英語課堂的過程中需要引進互動教學模式和方法，采取靈活高效的教學策略，帶動學生進行深入研學探索，整合情景教學、問答教學、課堂互動，引進獎勵機制，鼓勵學生參與學習，使學生的內生動力得到強化提升。例如，在講解“how to learn English”的知識內容時，教師可以引進相應的情景授課活動，讓學生在研學探索期間上講臺用英語分享學習過程，以此來掀起一股良好的英語研學風尚和潮流；同時，在講解“my hometown and my country”的單元模塊期間，教師也可以結合簡單的演講活動，讓學生上講臺來描述個人家鄉的人文風情，以此來創建良好的互動探討環境。因此，教師需要在打造“雙減”課堂的過程中重點激發學生的參與意識，使學生的學習欲望以及內生動力得到強化提升。

（二）創設情景

情景教學是一項常態化的活動。該項模式主要是引進視聽材料，結合視頻、音頻、圖片來提供額外真實的語言環境，學生在相關材料的正向引領下能夠參與高品質的英語學習，提高學生的英語能力和素質。比如，教師在講解“A famous story”模塊時，便可以引進相應的情景活動，結合視頻材料，將某一個知名故事的視頻、音頻向學生展示，讓學生在視聽材料中能夠對故事的起因、經過、結果進行學習。同時在視聽材料的引導下嘗試繪制一張思維導圖，將整個故事的細節進行刻畫還原。在情景教學環節，教師也需要組織學生參與實地考察，比如教師可以創建英語角，或者組織學生參與外國文化展覽會議等，讓學生參與到各種各樣的研學活動中，使學生的實踐應用能力得到提升。比如，教師可以組織學生參與城市周邊的旅行社進行英語實踐學習，與外國友人進行交流溝通，引導學生學習其中的語法知識技巧，并且對所學習的知識技能進行實踐應用。

另外，英語教師在實踐情境中也需要結合情景對話活動，比如植入對應的購物對話、預訂酒店對話等活動，帶動學生對知識理論進行高效研學探索，給予學生感同身受的口語交際體驗，從而提高學生的學習水平。因此，英語教師在打造初中英語高效課堂的過程中需要創設多元化情境，引領學生進行高品質、高效率的學習，從而提高學生的學習效率。

（三）打造智慧化英語課堂

開展英語課程教學需要實現對每一位學生的個性化輔導和幫助，英語教師在此過程中需要引進智慧化課堂教學模式和方法來開展個性化教學。智慧課堂主要是依托信息技術、人工智能系統來引領學生進行深入研學探究。具體來說，引進人工智能系統可以進一步打破學生與學生之間的個人認知差異給課堂教學所帶來的局限，結合人工智能系統可以在英語教學過程中實現對學生的個性化關懷。比如，教師可以利用智能輔助系統根據學生學習狀況提供個性化資料，而人工智能系統可對學生的英語表現狀況進行實時反饋評估，發現學生在英語學習過程中的薄弱點，比如學生可以將簡單的英語口語對話向人工智能系統進行傳遞，而人工智能系統可以深入細致地剖析學生在口語發音方面的欠缺和不足以及在英語語言思維連貫性、邏輯縝密性方面的欠缺，為其提供個性化指導。

人工智能系統具備強大的語音識別功能、交際對話功能，可以為學生開展口語練習、口語學習提供基本的外在環境和條件。在人工智能教學以及信息化、智慧化教學過程中，教師也需要打造自適應學習平臺，相關自適應學習平臺能夠根據學生的學習風格和特征提供個性化資源，從而幫助學生進行深入研學，比如幫助學生規劃學習時間、學習內容、學習方向，從而提高學生的學習效率。因此，在當前“雙減”目標下，初中英語教師在打造高效英語課堂的過程中需要基于人工智能系統、數字化技術來開發出多元化的功能模塊，帶動學生在學習期間進行深入研學，使得學生的自信心以及個性化學習水平能夠得到有效提升。

（四）學科互動

學科互動是一個熱點話題，跨學科教學將英語與其他課程緊密結合，可以提高學生的學習效率，促進學生綜合能力的發展。在跨學科教育過程中，教師需要進行主題整合，比如構建跨學科學習任務群，在教學環節引進其他學科知識內容來帶動學生思考。例如，在學習有關環境保護的英語單元中，教師可以引進自然科學、地理等相關知識內容，引導學生在學習期間通過其他課程知識來正向遷移出核心概念。同時，教師之間也可以開展交流合作，創建研學項目以及綜合項目，帶動學生將英語知識與其他學科知識技能緊密結合在一起，通過跨學科的互動來完成綜合探索。

比如，英語教師可以與語文教師組建文化探索項目，培養學生的跨文化交際意識，語文教師可以向學生講解、介紹我國傳統文化習俗、禮儀以及其中的文化精神內涵、文化禁忌、文化沖突，而英語教師則可以將西方國家的文化交際元素向學生滲透傳遞，之后讓學生嘗試以繪制思維導圖的形式，將中西方文化的差異進行直觀形象的展現，從飲食文化、交際文化、社會文化、政治文化等多個方向來帶動學生參與項目學習，從而為學生文化思維能力的提升提供相應的幫助。因此，英語教師需要在“雙減”目標下引進跨學科教學主題項目，打造高效英語課堂，從而使學生的英語學習水平得到有效提升。但是，教師需要保證在學科融合互動過程中能夠促進學科之間核心素養的整合，從而才能真正地提高學生的綜合學習品質，確保學科融合互動具備實際意義和價值，否則只會增加學生的學業負擔。

（五）引進靈活的評價方式

引進靈活多變的評價方式是“雙減”目標下帶動學生進行英語學習的一項關鍵舉措，教師需要在“雙減”課堂上植入多元化的評價項目、評價信息來帶動學生進行思考探索學習，并且及時關注學生的學習動向、狀態，對學生的學習過程進行調控，實施英語過程指導、細節指導。在評價環節，教師需要將教學評整合在一起，打造教學評一體化體系，在評價環節引進多元化的評價項目信息，帶動學生深入思考。

首先，英語教師可以結合多元化的評價活動，比如結合口頭評價、小組合作評價、項目評價等方式，全面了解學生的學習狀況，通過引進多元化的評價指標，使學生的學習問題以及欠缺能夠全方位顯現出來。

其次，教師也需要提供實時評價功能，比如通過課堂提問、小組探討、隨堂檢測等方式來評估學生對英語知識的理解掌握情況，根據評測結果來調整知識內容。另外，教師也需要鼓勵學生進行自我評價、自我反思總結，在學習過程中可以讓學生建立起相應的學習日志，進行學習總結，反思自己的學習過程以及所取得的學習成果，使學生的自覺性和自主學習能力能夠得到不斷強化，從而提升學生的核心素養。除此之外，教師也需要鼓勵學生參與合作評價、相互學習，在小組互動探討過程中讓學生通過合作交流，評價彼此的優劣勢，從而取得全面成長。

最后，在教學評價環節英語教師也需要引進多元化的評價主體，比如在跨學科交流環節，可以讓其他學科老師一起對學生的情感態度、學科思維以及學科素養進行綜合評價。并且也可以結合社會主體的評價，對學生在社會實踐中的學習狀況進行點評，比如在與旅行社交流溝通以及工作實踐服務過程中，工作人員可以對學生的實際表現進行點評，對學生的語文思維、英語思維以及跨文化溝通能力進行點評，從而在后續教學過程中幫助英語教師制訂出更加合理的教學方案和策略，帶動學生進行學習。

（六）開展碎片化授課

初中英語教師在打造“雙減”課堂的過程中需要關注學生對知識細節的學習，一般情況下，“雙減”課堂的時間較為緊湊，大部分英語教師在課堂上主要是向學生講解英語框架、英語整體知識結構，學生在學習過程中雖然能夠建立起完善的知識體系，比如對語法知識、語法概念以及基本的理論知識進行探索研學，但是學生對知識細節的探究還存在相應的欠缺。具體來說，在“雙減”課堂上，講解部分細節性、碎片化的知識內容會浪費時間，以至于大部分英語教師不愿意開展細節性指導。此時，教師需要在課后實施個性化、精細化教學，利用學生閑散的時間將部分碎片化內容以及細節性的知識概念向學生滲透。一般情況下，教師可以借助相關英語學習平臺，上傳各種各樣的短視頻資料，而短視頻資料的播放時間通常被控制在一分鐘以內，可以允許學生利用閑暇時間對相關資料信息進行學習，從而突破學生的個人認知局限和認知欠缺，在個性化學習探索環節來幫助學生實現能力、思維的成長提升。在此期間，教師需要引進各種各樣的短視頻資料，將初中英語知識體系中所包含的零散化項目進行羅列整理，學生在每天閑暇時間可以拿出手機抽出一兩分鐘的時間進行簡單的積累、記憶學習，而相關短視頻資料包含對英語文化以及單個英語詞匯的講解，同時還包含部分英語寫作技巧、聽力技巧、口語發音技巧，通過此類方式，讓學生積少成多，在英語學習過程中逐漸豐富自身的知識架構和知識體系。

四、 結論

總體來說，在“雙減”目標下，初中英語教師需要對英語高效課堂進行開發、打造，引進多元化的研學活動，帶動學生對英語知識進行深入全面的學習，從而使學生的整體學習水平和效率得到持續有效的提升。

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作者簡介：帥連霞（1971～），女，漢族，山東濰坊人，山東省濰坊市安丘市東埠中學，研究方向：英語教學。