初中化學課程中開展情境教學的路徑分析

摘 要：隨著新課改的不斷深入，傳統的教學方式與時代發展的潮流不相適應，隨之進行了教學方式的改革和創新。在初中階段，化學作為一門重要的課程，同樣也需要不斷對其教學方式進行改革和創新。情境教學作為一種新型的教學方法，能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果。基于此，文章主要圍繞情境教學在初中化學課程教學中的應用進行分析探討，先是介紹情境教學的概念及特點，隨后分析在初中化學課程中開展情境教學的必要性，最后提出初中化學課程教學中開展情境教學的具體路徑，旨在通過情境教學，提高初中化學課程教學質量。

關鍵詞：初中化學；情境教學；應用；路徑

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）26-0103-05

初中化學的知識體系龐大并且綜合性較強，也是學生學習化學的啟蒙階段，對學生未來的學習與發展具有重要的意義。隨著教育改革的深入，傳統的教學方法已逐漸顯露出其局限性。這需要教師引起重視，結合自身的教學經驗與學生的實際情況，不斷調整和創新教學模式，提升學生學習化學的水平，同時培養學生的核心素養，促進學生全面發展。情境教學作為一種新型的教學模式，能夠有效地激發學生的學習興趣，提高學習效果。在初中化學教學過程中，教師開展情境教學，不僅是順應了新課改的要求，而且能夠有效降低學生學習化學知識的難度，同時也為學生提供了更多自主探索知識的機會，充分尊重了學生在課堂教學中的主體地位。因此，在初中化學課堂教學中，教師應當積極實施情境教學，以此改善傳統化學課堂教學模式的弊端，從而有效地提升初中化學教學的質量。

一、 情境教學概述

（一）情境教學的定義

情境教學，是一種以學生為中心，圍繞實際情境或模擬情境組織教學活動的教學方法。在這種教學模式中，教師根據教學內容和學生的實際情況，創設具有一定情感色彩和生動形象的場景，引導學生主動參與，通過體驗、探究和合作，使學生在情境中體驗、感知、理解和掌握知識，從而提ViQAD+ZFpZYuqsz8CDzKM8ma6WCDkVI+isDp8ykYaKY=高學生的學習興趣和學習效果。

（二）情境教學的特點

情境教學的特點在于其情境性、主體性、實踐性和創新性。首先，情境教學模式強調在真實的、具有實際意義的情境中開展教學，使學生能夠更好地理解和應用所學知識。其次，情境教學模式注重學生的主體性，強調學生的主動參與和合作學習，讓學生在實踐中學習和掌握知識。再者，情境教學模式注重實踐性，通過實踐活動讓學生親身體驗知識的應用，提高其實踐能力。最后，情境教學模式鼓勵學生發揮創新精神，通過自主探究和合作學習，發現新的問題并尋找解決方案。

二、 初中化學課程教學中開展情境教學的必要性

（一）符合新課程標準要求

初中化學課程教學中開展情境教學，不僅是教學方法的創新，更是對新課程標準要求的積極回應。情境教學的應用，不僅有助于提高教學效果和質量，更能促進學生的全面發展。首先，隨著新課程標準的深入實施，傳統的教學模式已不能滿足當前教育的需求。新課程標準強調以學生為中心，注重學生的主體性和全面發展。在這一背景下，情境教學模式應運而生，它強調學生的實踐性和主體性，鼓勵學生主動參與、積極探索，從而激發學生的學習興趣和動機。這種教學模式不僅符合新課程標準的要求，更能有效地培養學生的實踐能力和創新精神。其次，化學作為一門與日常生活緊密相連的學科，其知識點往往具有抽象性和理論性。如何將這些抽象的知識與實際生活相結合，使學生更好地理解和應用所學的知識，成為化學教學的重要課題。情境教學模式通過創設真實的情境，將化學知識與實際生活相聯系，讓學生在情境中體驗、探究和實踐，從而更好地理解和掌握化學知識。這不僅能夠提高學生的實踐能力，更能讓學生深刻理解化學的實用性和趣味性。此外，新課程標準還強調化學教學應注重學生的探究和實踐能力。傳統的灌輸式教學已無法滿足這一要求。而情境教學模式則鼓勵學生通過自主探究、合作學習等方式，發現問題、解決問題，從而培養學生的探究能力和實踐能力。這種教學模式不僅符合新課程標準的要求，更能為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

（二）培養學生的化學核心素養

初中化學教學過程是培養學生化學學科核心素養的重要階段。在這一階段，學生不僅要掌握基礎的化學知識和技能，還要逐漸建立起對化學學科的基本觀念、思維方式和價值觀念。為了實現這一目標，情境教學模式的應用變得尤為重要。這種教學方法不僅能夠提高教學效果和質量，還能夠促進學生的全面發展。具體來說，情境教學模式能夠通過創設具體、生動的化學教學情境，讓學生在實際操作中體驗和感悟化學知識的實際應用價值。這不僅能加深學生對化學概念和原理的理解，還有助于培養他們的實驗探究能力和科學思維能力。通過親自進行實驗操作和觀察，學生能夠更加直觀地理解化學現象的本質和規律，進而形成科學的化學思維方式。此外，情境教學還能幫助學生認識到化學學科的社會價值。通過模擬真實的社會情境，讓學生參與到解決現實問題的過程中，他們能夠更加深刻地體會到化學知識在社會發展、環境保護等方面的重要作用。這不僅能夠培養學生的社會責任感和使命感，還能激發他們對化學學科的興趣和熱情。因此，初中化學教師應該積極探索和實踐情境教學模式，為學生的化學學科核心素養培養創造更加有利的條件。

（三）試題高度重視情境化

隨著教育改革的深入，中考化學試題的情境化程度日益提高，試題中頻繁出現與日常生活、生產實踐緊密相連的問題情境。這種變化不僅要求考生具備扎實的化學基礎，還要求他們能夠將所學知識與實際問題相結合，靈活運用，解決實際問題。這一趨勢明確指向了初中化學教學的一個重要方向，即加強情境教學的應用。情境教學模式通過構建真實的問題情境，使學生置身于具體的生活或生產實踐中，從而激發他們的學習興趣和動力。在這樣的情境下，學生需要運用所學的化學知識去分析、解釋甚至解決面臨的問題，這一過程不僅加深了他們對知識的理解，更鍛煉了他們的知識應用能力和問題解決能力。此外，情境教學模式的多樣性和靈活性，為初中化學教學注入了新的活力。教師可以通過實驗、案例分析、角色扮演等多種教學手段，創設豐富多樣的教學情境，從而滿足學生不同的學習需求和興趣點。這種教學方法不僅能夠激發學生的學習興趣和積極性，還能夠培養他們的自主學習和終身學習的能力。因此，初中化學教師應該充分認識到情境教學的價值，積極探索和實踐，為培養學生的核心素養和應對中考挑戰做出應有的貢獻。

三、 初中化學課程教學中開展情境教學的具體路徑

（一）創設生活情境

陶行知生活教育理論強調教育應與生活緊密結合，化學是一門與日常生活緊密聯系的學科。因此，在初中化學課程教學中，為了更有效地開展情境教學，教師可以通過創設生活情境的方式，使教學能更加貼近學生的實際生活，從而提高學生的學習興趣和動力，培養他們的化學學科核心素養和解決實際問題的能力，具體可以從以下幾個方面著手。

1. 從學生的實際生活出發，尋找與化學知識相關的場景或話題

陶行知先生提倡“教、學、做合一”的教學方法。因此，初中化學教師可以從學生的實際生活出發，引導學生觀察日常生活，發現身邊的化學現象。以魯教版九年級上冊第二單元第一節“運動的水分子”這一課教學為例，從學生的實際生活出發，可以尋找以下與化學知識相關的場景或話題：

場景1：日常生活中的用水習慣

話題：與學生討論他們日常生活中的用水習慣，如刷牙時是否一直開著水龍頭、洗澡時是否使用節水型淋浴頭等。通過這些話題，引導學生思考如何在日常生活中節約用水，培養他們的環保意識和責任感。

場景2：水的來源與供給

話題：介紹學生所在地區的自來水來源，如河流、湖泊或地下水等。同時，可以討論自來水廠的凈水過程，包括沉淀、過濾、消毒等步驟。這些話題有助于學生了解水的供給過程，認識到水資源的珍貴性。

場景3：水質與健康

話題：討論水質對健康的影響，如飲用水中的氯、鉛、鎘等有害物質的含量。通過引入這些話題，引導學生關注飲用水質量，了解如何選擇合適的飲用水和凈化設備。

場景4：水資源的保護與利用

話題：介紹水資源的分布不均和水危機現象，引導學生思考如何保護水資源和合理利用水資源。可以組織學生進行小組討論，提出自己的建議和措施，如減少水污染、提高水資源利用效率等。

場景5：水體污染與防治

話題：引入水體污染的話題，包括工業廢水排放、農業面源污染等。通過展示一些水體污染的照片或視頻，讓學生了解水體污染的嚴重性。同時，可以討論如何防治水體污染，如加強環保監管、推廣環保技術等。

這些場景和話題都與學生的實際生活密切相關，能夠激發學生的學習興趣和動機，同時也可以讓學生更加深入地了解自然界中水的重要性。通過討論和探究這些話題，學生可以更好地理解化學知識在現實生活中的應用，提高其知識應用能力和解決問題的能力。

2. 引入生活實例，建立化學與生活的聯系

基于陶行知的生活教育理論，在初中化學教學中，教師可以引入生活中的實例，讓學生意識到化學知識在日常生活中的應用。以魯教版九年級下冊第九單元第一節“常見的金屬材料”和第三節“鋼鐵的銹蝕與防護”這兩課為例，教師便可以結合生活中的實例進行講解，讓學生理解金屬資源的重要性，掌握金屬的性質和用途，并認識到金屬資源的有限性和保護金屬資源的必要性。

實例1：鋁制炊具的使用

在探究金屬的性質的過程中，可以引入“鋁制炊具的使用”這一生活實例，展示常見的鋁制炊具，如鋁鍋、鋁制烤盤等。隨后介紹鋁的導熱性、耐腐蝕性等性質，并解釋為什么鋁制炊具在日常生活中很常見。接著通過對比實驗，如使用鋁和不銹鋼兩種材質的鍋加熱同樣的水，觀察溫度變化，讓學生了解鋁的導熱性。

實例2：鐵礦的開采和鐵的冶煉

在探究金屬資源的利用時，可以引入“鐵礦的開采和鐵的冶煉”這一生活實例。先是通過圖片或視頻展示鐵礦的開采過程，并介紹鐵礦的種類、分布和開采技術，隨后模擬鐵的冶煉過程，讓學生理解鐵是如何從鐵礦石中提取出來的。

實例3：鋰的開采

為使學生了解金屬資源的有限性，引入“鋰的開采”這一實例。鋰屬于稀有金屬，在教學過程中，先講述鋰在現代科技中的應用，然后介紹鋰的開采方法、難度及其在高科技產業中的重要性。最后引導學生思考如何更有效地利用和保護這些稀有金屬資源。

實例4：汽車防銹

在討論金屬資源的保護時，引入“汽車防銹”這一生活實例。向學生展示生銹的汽車圖片，引導學生思考汽車生銹的原因。隨后介紹金屬生銹的機理和防止生銹的方法。接著通過對比實驗，如鍍鋅鐵與未處理的鐵在相同環境下的生銹情況，向學生展示防銹措施的有效性。

實例5：廢舊汽車拆解回收

在討論金屬資源的循環利用這一問題時，引入“廢舊汽車拆解回收”這一實例。通過視頻形式展示廢舊汽車拆解回收的過程，并介紹廢舊汽車中金屬的回收和再利用過程，強調循環利用的重要性。在此基礎上，組織學生進行模擬拆解回收活動，讓他們親身體驗金屬資源的循環利用。

通過引入這些生活中的實例，可以讓學生更加直觀地了解金屬的性質和應用，深入理解金屬資源的利用和保護，還能夠培養他們的實踐能力和環保意識，養成合理利用和保護金屬資源的良好習慣。

3. 開展生活化項目學習，促進知識整合與應用

項目學習是一種有效的教學方法，可以幫助學生將所學的知識整合起來，并應用到實際生活中去。在初中化學教學中實施情境教學時，教師可以組織一些與生活相關的項目學習活動，讓學生能更加深入地理解化學知識在生活中的應用，同時培養他們的創新能力和解決問題的能力。以魯教版九年級下冊第八單元第二節“海水‘曬鹽’”這一課為例，教師可以通過設計以下生活化項目學習過程，培養學生的觀察、實驗、分析和解決問題的能力。

項目主題：探索溶解度在日常生活中的應用

項目內容：①溶解度與飲料制作：學生分組，每組選擇一種飲料（如糖水、汽水等），研究其制作過程中溶解度的應用。通過實驗，探究不同溫度下糖的溶解度變化，了解如何控制糖的添加量以獲得最佳口感；②溶解度與家庭洗滌：研究洗滌劑的成分及其在水中的溶解度。探討不同洗滌條件下，如水溫、攪拌速度等，洗滌劑溶解度的變化對洗滌效果的影響；③溶解度與農業施肥：了解化肥的溶解度特性，如氮肥、磷肥、鉀肥等。分析溶解度如何影響化肥的肥效，以及在不同氣候條件下如何調整施肥方案。

項目實施步驟：①準備階段，教師介紹溶解度概念和影響因素，引導學生確定項目主題和內容；②實施階段，學生分組進行項目研究，收集資料、設計實驗方案、開展實驗活動等；③總結階段，學生整理實驗數據，撰寫研究報告，分享學習成果。

通過以上生活化項目學習，學生不僅能夠深入理解溶解度的概念和應用，還能夠培養他們的實踐能力和創新精神，促進知識的整合與應用。

（二）創設問題情境

問題情境教學是一種以問題為導向的教學方式，通過創設特定的問題情境，引導學生發現問題、分析問題和解決問題，對培養學生的問題意識和解決問題的能力具有重要的意義。在初中化學課程教學中，教師可以通過創設問題情境的方式實施情境教學，以有效激發學生的學習興趣和動機，進而提高教學效果和質量。以魯教版九年級下冊第七單元第四節“酸堿中和反應”這一課為例，本課主要涉及酸和堿的性質、酸和堿的化學反應及實際應用等方面的知識。為了讓學生更好地掌握這一課的內容，在教學過程中，教師可以創設以下問題情境：

問題情境：酸堿的“魔法”反應

情境描述：假設學生在一次化學實驗中，不小心將一瓶未標記的液體倒入另一個含有不同液體的燒杯中，結果產生了驚人的顏色變化。學生對此感到好奇，想要探究這種“魔法”反應背后的原理。

實施步驟：

（1）導入情境：教師展示實驗視頻或現場演示，展示酸堿反應產生的顏色變化。并提問學生：“你們想知道這種顏色變化背后的原因嗎？讓我們一起來探索酸和堿的奧秘吧！”

（2）提出問題：“為什么酸和堿混合后會產生這樣的顏色變化？”“酸和堿有哪些共同點和不同點？”“我們在日常生活中可以用酸和堿做些什么？”

（3）探究學習：學生分組，每組領取不同的酸和堿試劑，進行簡單的化學反應實驗；觀察并記錄實驗現象，如顏色變化、溫度變化等；討論實驗結果，分析酸堿反應的原理。

（4）總結歸納：學生分享實驗經驗和發現，整理成報告或展板；教師歸納總結酸堿的性質和應用，強化學生對知識的理解。

通過創設問題情境的方式，“常見的酸和堿”這一教學內容能夠更加生動有趣，激發學生的學習熱情和興趣。同時，通過問題情境的解決，可以有效培養學生的科學探究能力和實踐能力，為他們的未來發展打下堅實的基礎。

（三）創設實驗情境

在初中化學課程教學中，實驗是不可或缺的一部分。通過實驗，學生可以更直觀地理解化學知識，提高實踐能力和科學探究能力。因此，創設實驗情境也是情境教學模式應用的重要方式之一，教師可以通過創設實驗情境，激發學生的學習興趣和動機，提高教學效果和質量，具體可以從以下方面著手。

1. 設計趣味性實驗

在化學教學中，如何激發學生的學習興趣，使他們更加主動地參與到學習中來，是每位教師都需要思考的問題。設計趣味性實驗是一種有效的方式，可以通過直觀的實驗現象和有趣的實驗操作來吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣。以魯教版九年級下冊第七單元第一節“酸及其性質”、第二節“堿及其性質”和第三節“溶液的酸堿性”這幾課為例，在教學過程中，教師可以進行以下實驗趣味化設計：

（1）顏色變化：利用酚酞指示劑的顏色變化來吸引學生的注意力。在實驗過程中，可以讓學生猜測溶液顏色變化的原因，引導他們思考酸和堿中和反應的原理。

（2）互動游戲：將學生分成若干小組，每組進行上述實驗。在實驗過程中，教師可以提出問題，如“為什么酸和堿會發生中和反應？”“中和反應在日常生活中有哪些應用？”等，讓學生進行討論和搶答。這樣不僅可以增加實驗的趣味性，還可以促進學生的交流與合作。

（3）實驗比賽：在實驗結束后，教師可以組織學生進行實驗比賽。比賽內容可以是滴定操作的速度、溶液顏色變化的準確性等。通過比賽，可以進一步激發學生的競爭意識，培養他們的團隊精神，提高他們的實驗技能和實踐能力。

2. 引入探究性實驗

在初中化學課程中，引入探究性實驗是一種有效的情境教學方式。通過探究性實驗，學生可以親自動手操作，觀察實驗現象，發現問題，尋找答案，從而深入理解化學原理和化學現象。同樣是以“酸和堿的中和反應”這一課為例，為使學生探究酸和堿中和反應的過程及其產物，并理解中和反應在日常生活中的應用，在實際教學中，教師可以設計以下探究實驗：

（1）讓學生自行選擇酸和堿，如稀硫酸和氫氧化鈉溶液，然后進行中和反應。在實驗過程中，讓學生觀察并記錄實驗現象，如溶液的溫度變化、顏色變化等。

（2）引導學生使用pH試紙或pH計來監測溶液的pH值變化，從而更準確地了解中和反應的進程。

（3）實驗結束后，引導學生分析實驗結果，如溶液的溫度變化說明了什么？顏色變化與中和反應有何關系？pH值的變化如何反映中和反應的進程？通過分析和討論，學生可以更深入地理解酸和堿的中和反應原理。

（4）引導學生思考中和反應在日常生活中的應用，如胃酸的中和、肥皂的去污原理等。這樣，學生不僅可以更好地理解中和反應的原理，還可以感受到化學知識在生活中的重要性。

通過上述探究性實驗過程，學生能夠深入理解“酸和堿的中和反應”這一課題的知識，并提高他們的實踐能力和科學探究能力。

四、 結論

在初中化學課程中開展情境教學是一種有效的教學方法，能夠幫助學生更好地理解和掌握化學知識，提高學生的實踐能力和創新精神。在教學過程中，教師可以通過創設生活情境、問題情境和實驗情境等多種方式，營造生動、有趣的教學氛圍，激發學生的學習興趣和學習動力，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。同時，教師還需要不斷探索和實踐情境教學的方法和策略，以提高教學效果和質量。

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作者簡介：方霞（1984～），女，漢族，山東濟南人，濟南高新區雅文學校，研究方向：初中化學。