“雙減”背景下初中生物實踐性作業設計探究

摘 要：近年來，“雙減”政策的實施旨在優化教育生態，減輕學生的課外負擔，促進學生全面健康地發展。在這一背景下，初中生物教學面臨新的機遇和挑戰。實踐性作業作為連接理論與實踐的橋梁，對培養學生的科學素養和實踐能力具有重要意義。文章旨在探討在“雙減”背景下，如何通過實踐性作業設計促進初中生物學科的教學改革，使學生在輕松愉快的學習環境中，實現知識、能力和素質的全面提升。

關鍵詞：“雙減”背景；初中生物；實踐性作業

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）26-0108-05

在教學界，“雙減”政策的實施為初中生物的教育方式帶來了新的挑戰，尤其是在實踐作業的設計上。歷來，教學重心傾向于理論知識的講授，而忽略了學生動手操作和實際操作技能的發展。但是，隨著“雙減”政策的推行，教育者必須考慮如何有效地融合生物學的實踐作業與教學新要求，確保既遵循課程標準又能有效提升學生的實踐技能和科學知識水平。

一、 “雙減”背景下實施初中生物實踐性作業的意義

在當前“雙減”政策的大背景下，初中生物教學面臨前所未有的機遇與挑戰。該政策旨在減輕學生的作業負擔和校外培訓負擔，從而推動教育回歸到促進學生全面發展的本質。在這一框架下，實施初中生物實踐性作業成為教育改革的重要組成部分，它不僅有助于學生鞏固基礎知識，還能顯著減輕傳統書面作業的負擔，同時強調了通過實踐活動培養學生的實踐能力和創新思維。

首先，實踐性作業通過將學生從傳統的課堂學習環境中解放出來，使他們能夠通過實際操作和實踐活動深入理解生物學的基礎知識和原理。這種學習方式更貼近學生的實際生活和學習需求，能夠有效提高學習效果。通過設計和實施具有探索性和創新性的實踐性作業，學生可以在真實或模擬的科學研究環境中進行實驗、觀察和探索，這不僅有助于加深他們對生物學知識的理解，而且還能夠將抽象的生物概念轉化為具體的實踐操作。這種從理論到實踐的轉換對培養學生的科學研究能力、創新思維和實踐應用能力具有重要意義。其次，生物學課程標準強調實踐的育人價值，指出通過實踐活動，學生不僅能夠深入理解生物學知識，還能將這些知識應用于實際生活中。在“雙減”政策的推動下，實踐性作業往往采取跨學科的設計，要求學生不僅掌握生物學的專業知識，還需運用數學、物理等其他學科的知識和技能。這種跨學科的實踐活動不僅促進了學科間的融合，提高了學生的綜合素養和跨學科能力，還增強了學生對生物學知識的實際應用和探索的體驗感，進而提高了學習的積極性和主動性。此外，實踐性作業的實施也與新課程標準中強調的“學以致用”和“寓教于樂”的教育理念相吻合。通過將學習與實踐相結合，學生可以在親身體驗和操作的過程中發現問題、解決問題，這種過程不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠培養他們的獨立思考能力和自我學習能力。實踐性作業以其獨特的優勢，為學生提供了一個平臺，讓他們能夠在探索和實驗中學習新知識，發現新興趣，從而實現知識與能力的雙重提升。

二、 初中生物實踐性作業的現狀分析

在“雙減”政策的推動下，教育領域正經歷著一場前所未有的深刻變革。這一政策旨在減輕學生的作業負擔和校外培訓負擔，促進學生的全面發展和身心健康。初中生物教學作為培養學生科學素養和實驗能力的重要環節，其實踐性作業的設計與實施在這一背景下顯得尤為重要。然而，深入剖析初中生物實踐性作業的現狀可以發現其中存在的問題和挑戰。

從作業的形式和內容來看，傳統的生物實踐性作業往往局限于課本知識的重復和驗證，缺乏創新性和探究性。這些作業通常要求學生按照既定的步驟和方法進行觀察、實驗或調查，然后填寫相應的報告或表格。比如，教師可以布置觀察某種植物的生長過程、記錄某種動物的行為習性等作業。這樣的作業設計雖然能夠在一定程度上鞏固學生的知識，但是卻很難激發學生的學習興趣和探究欲望。因為學生在這個過程中只是被動地接受知識和完成任務，而沒有機會發揮自己的主觀能動性和創造力。

從作業的數量和質量來看，由于應試教育的影響根深蒂固，很多學校和教師為了追求成績和升學率，往往會給學生布置大量的作業。這些作業中不乏一些機械性、重復性的內容，如抄寫概念、背誦知識點等作業內容。這些作業不僅加重了學生的課業負擔，擠占了學生休息和娛樂的時間，而且對他們的身心健康發展也產生了不良影響。同時，教師對實踐性作業的指導和反饋不足，導致學生在完成作業的過程中缺乏有效的指導和幫助。有些教師甚至對實踐性作業持忽視或敷衍的態度，只是簡單地批改一下學生的作業報告或表格，而沒有對他們的實踐過程和實踐成果進行深入的分析和評價。這樣一來，作業的質量自然無法得到保證，學生的實踐能力和創新精神也無法得到有效的培養。

從作業的實施和評價來看，當前的初中生物實踐性作業往往缺乏有效的實施策略和評價體系。一方面，教師對實踐性作業的認識不足，缺乏相應的設計和實施能力，導致作業的實施效果不盡如人意。有些教師可能只是簡單地布置一些觀察或實驗任務，而沒有對任務的目標、方法、步驟和預期結果進行詳細的說明和指導。這樣一來，學生在完成作業的過程中往往會感到迷茫和困惑，不知該如何下手。另一方面，由于評價體系的單一和僵化，很多教師只關注學生的作業成績或實驗結果，而忽視了學生在完成作業的過程中所表現出來的實踐能力、創新精神和團隊合作能力等。這種評價方式不僅無法全面、客觀地反映學生的實踐能力和綜合素質，而且還會打擊學生的學習積極性和創新精神。

三、 “雙減”背景下實施初中生物實踐性作業的策略

（一）設計分層作業，促進學生共同進步

在“雙減”政策背景下，初中生物教育的實踐性作業設計顯得尤為關鍵，其目的不僅在于減輕學生的作業負擔，同時也要通過有針對性的作業設計，促進學生的全面發展和共同進步。在這一過程中，分層作業的設計理念成為提升教學效果的重要手段，旨在滿足不同學習層次學生的需求，激發他們的學習興趣，提高他們的實踐能力和科學素養。

以“生物進化”為例，教師首先需要對學生進行初步的評估，了解他們在“生物進化”這一主題上的基礎知識和理解能力。評估可以通過小測驗、問答、課堂討論等形式進行，目的是將學生大致分為幾個層次。例如，可以分為“高級探究組”“中級發展組”和“基礎理解組”。在了解了學生的基本情況后，教師開始設計分層作業。對“高級探究組”的學生，作業設計可以更加注重培養他們的批判性思維和獨立研究能力。例如，可以要求這部分學生圍繞“拉馬克的進化理論與達爾文的自然選擇理論的比較研究”，自主尋找資料、撰寫報告，并在班上進行展示。這不僅要求學生有較強的信息收集能力，還需要他們能夠獨立思考，對比兩種理論的異同，并提出自己的見解。對“中級發展組”的學生，作業設計則更偏向于加深理解和應用。教師可以讓這部分學生圍繞“達爾文的自然選擇理論在現代生物學中的應用”這一主題進行小組討論，每個小組成員需要準備一到兩個實例，展示自然選擇理論是如何解釋這些現象的。這樣的作業不僅幫助學生加深了對自然選擇理論的理解，還能夠激發他們將理論應用于實際的興趣。而對“基礎理解組”的學生，作業的設計則更注重基礎知識的記憶和理解。例如，教師可以設計一系列關于“生物進化基本概念”的填空和選擇題，幫助學生記憶和理解自然選擇、遺傳變異等基本概念。此外，還可以通過觀看相關教學視頻、制作簡單的概念圖等方式，來幫助學生更好地記憶和理解。

（二）聯系實際生活，提升學生學科素養

在“雙減”政策背景下，初中生物教育的實踐性作業設計面臨新的機遇和挑戰。設計與實際生活緊密聯系的生物作業不僅能夠減輕學生的學業負擔，同時也能顯著提升學生的學科素養。通過將生物學知識與學生的日常生活相結合，教育者可以促進學生對生物學概念的深入理解，并激發他們探索自然界的興趣，從而在實踐中學習和應用生物學知識。

以“動手制作年夜飯分析食物成分”為例，這一實踐活動不僅能激發學生對生物學的興趣，還能讓他們在實際操作中理解和應用生物學知識。在這一活動中，學生將通過親手制作年夜飯的過程探究不同食材的生物學特性，如蛋白質、脂肪和碳水化合物的含量，以及這些營養成分對人體健康的影響。教師需要引導學生理解食物成分分析的科學基礎，包括各種營養物質的生物學功能和重要性。接著，教師可以分配任務，讓學生選擇具體的年夜飯菜品進行研究，例如，分析魚肉和豬肉中蛋白質的含量和類型，或者比較不同蔬菜中維生素C的含量。學生需要計劃如何收集數據，例如通過網絡搜索、參考書籍或實驗測定等方式。在實踐活動的過程中，學生將被鼓勵動手制作菜品，同時記錄所使用的各種食材的類型和數量。之后，學生需要通過實驗室方法或現有數據，分析這些食材中的主要營養成分。例如，利用簡單的化學試劑測試食物中的蛋白質或糖分含量。這一過程不僅能夠幫助學生加深對食物成分科學知識的理解，還能夠培養他們的實驗技能和數據分析能力。完成實踐活動后，學生需要整理他們的發現，撰寫報告或進行口頭報告，分享他們的實驗結果和學習體會。這一環節旨在提升學生的表達能力和批判性思維能力，讓他們能夠清晰地向同伴和教師呈現自己的學習成果。

（三）設計合作作業，培養學生實踐能力

在“雙減”政策的指導下，初中生物教育需要通過創新的作業設計，激發學生的學習興趣，同時培養他們的實踐能力和合作精神。設計合作作業成為促進學生實踐能力培養的重要手段，通過團隊協作完成作業任務，不僅能加深學生對生物學知識的理解，還能夠促進學生之間的交流與合作，培養他們的社會交往能力和團隊協作精神。

以“動物在生物圈中的作用”為例，這一主題既涵蓋了食物鏈和食物網的基本概念，也包括了動物對生態系統的影響等復雜的生物學知識。為了深入探討這一主題，教師可以設計一項合作性的實踐活動，讓學生通過團隊合作來研究和展示動物在生物圈中的不同角色和作用。教師首先需要將全班學生分成若干小組，每個小組選擇一個特定的生態系統，如森林生態系統、海洋生態系統、草原生態系統等。然后，每個小組的任務是研究所選生態系統中動物的種類、食物鏈結構以及動物在維持生態平衡中的作用。這一任務要求學生從不同的角度出發，收集、整理和分析信息，最終形成一份關于所研究生態系統的綜合報告，并準備一個展示，向全班學生介紹他們的發現。在這個過程中，學生需要利用各種資源進行學習和研究，包括課本知識、網絡資源、圖書館資料等。通過小組討論和合作，學生可以相互分享信息，解決研究過程中遇到的問題，這不僅促進了學生之間的互助與合作，也提高了他們的信息收集和處理能力。此外，為了保證活動的實踐性和互動性，教師可以鼓勵學生進行現場觀察或實驗。例如，如果條件允許，學生可以實地考察當地的自然保護區或公園，觀察動物在自然環境中的行為和相互作用。對無法外出的情況，教師可以安排學生觀看相關的紀錄片或利用虛擬現實（VR）技術進行虛擬生態系統探索。

（四）設計實驗作業，強化學生探究能力

在“雙減”政策背景下，強化初中生的生物探究能力成為教學工作的重要內容。通過設計富有創造性的實驗作業，教師不僅可以激發學生的學習興趣，還能有效提升他們的動手操作能力和科學探究精神。實驗作業作為生物教學中的關鍵環節，對培養學生的觀察力、思維能力和解決問題的能力具有至關重要的作用。

以“動物對環境的影響”這一主題為例，它不僅是生物學的一個重要方面，同時也是生態學和環境科學的核心議題。通過這一主題的實驗作業設計，教師可以引導學生深入探索動物與環境之間的相互作用，理解動物行為對生態系統平衡的影響。在實驗作業的設計中，教師可以引導學生進行文獻研究，收集關于動物對環境正面和負面影響的案例，例如，蜜蜂在傳粉中的作用（積極影響）與外來入侵物種對本土生態系統的破壞（消極影響）。這一步驟不僅能夠幫助學生構建理論基礎，也能夠拓寬他們的視野，了解生物學理論在實際生活中的應用。接下來，教師可以設計一系列實驗活動，比如模擬實驗來探討特定動物對環境的影響。例如，可以通過模擬一個小型生態系統，觀察引入不同類型的動物（如昆蟲、小型哺乳動物等）對這個系統的影響。學生可以記錄和分析數據，比如植物生長狀況、土壤質量變化等，以此來探究動物對這一小型生態系統的積極或消極影響。此外，教師還可以鼓勵學生思考如何減少動物對環境的負面影響，設計出具體的改善方案。比如，在學習了某些物種對環境造成的破壞后，學生可以討論并提出保護措施，如生態平衡的重要性、保護瀕危物種的策略等。這一過程不僅能鍛煉學生的實踐能力，還能培養他們的環境保護意識和責任感。

（五）設計建模作業，培養學生建模能力

在“雙減”政策背景下，初中生物教育中設計建模作業是培養學生建模能力的有效途徑。通過建模作業，學生可以在模擬真實生物學現象的過程中，不僅深化對生物學概念的理解，還能夠提升自己的觀察、分析、解決問題的能力。建模作業促進學生通過構建模型來理解復雜的生物學過程和系統，是一種非常實用的學習方法。

以“伸肘屈肘的模型”為例，這個活動可以讓學生探究肌肉如何協同工作以實現肘關節的伸展和屈曲。通過設計這樣的建模作業，教師旨在幫助學生理解肌肉、骨骼和關節如何相互作用，從而驅動人體的運動。這一活動不僅能夠加深學生對人體生物學的理解，還能培養他們的建模技能和科學探究精神。教師首先需要向學生介紹肌肉和骨骼系統的基礎知識，包括肌肉的收縮原理、骨骼的結構以及關節的功能。接下來，教師可以引導學生討論肘關節運動過程中肌肉是如何工作的，比如哪些肌肉在伸肘時收縮，哪些肌肉在屈肘時收縮。在理論學習之后，學生將進入建模作業的實踐階段。教師可以提供一些基本材料，如橡皮筋（代表肌肉）、木棍或塑料管（代表骨骼）、鉸鏈（代表關節）等，讓學生利用這些材料構建一個簡單的“伸肘屈肘”的機械模型。學生需要思考如何通過這些材料模擬肌肉的收縮和放松，以及這些動作如何帶動模型的“骨骼”完成伸展和屈曲的動作。在建模過程中，學生將面臨多種挑戰，比如如何保證模型的結構穩定性、如何準確模擬肌肉的收縮力等。教師應鼓勵學生通過小組合作探討解決方案，促進彼此之間的思想交流和協作。此外，教師還應提供持續的指導和反饋，幫助學生不斷改進他們的模型，使其更加精確地反映肘關節的運動機制。最后，每個小組可以展示自己的模型，并解釋模型的工作原理以及在構建過程中遇到的問題和解決方案。這不僅能夠加深學生對肌肉和骨骼相互作用的理解，還能提升他們的公共演講能力和團隊合作精神。

（六）巧用信息技術，優化學生作業體驗

在“雙減”政策的推動下，初中生物教學正積極探索創新之路，實踐性作業的設計成為其中的關鍵環節。而在這一過程中教師應當深刻認識到信息技術的重要作用。信息技術不僅為教師提供了豐富的教學資源，更為實踐性作業的設計與實施帶來了無限可能。通過巧妙應用信息技術能夠為學生打造更加生動、真實的作業環境。信息技術的運用不僅優化了學生的作業體驗，還極大地激發了他們的學習熱情。在富有趣味性和互動性的作業中，學生更加主動地投入學習，積極探索生物世界的奧秘。信息技術也為學生提供了展示自我、發揮創造力的舞臺，使他們的實踐能力在輕松愉悅的氛圍中得到鍛煉和提升。

在信息技術的幫助下，教育資源的獲取變得前所未有的便利。以“種子萌發形成幼苗”這一課的學習為例，教師可以設計一項結合信息技術的實踐性作業。教師可以將全班學生分為幾個小組，每組負責探索種子萌發的不同條件。這一過程中，學生需要利用網絡資源，包括科普短視頻以及專業網站，來尋找關于種子萌發的各種信息。以其中一個小組為例，假設他們負責探究溫度對種子萌發的影響。小組成員首先通過網絡搜集相關的科學研究和資料，然后根據獲取的信息，設計一系列實驗來驗證溫度變化如何影響種子的萌發速率。實驗設計階段，學生通過使用思維導圖，來整理他們的研究計劃和實驗設計，確保實驗覆蓋了不同的溫度范圍，并明確了如何記錄數據和評估結果。隨后，學生實際進行實驗，過程中使用智能手機或攝像機記錄下實驗的每一個步驟，包括種子在不同溫度條件下的萌發情況。實驗結束后，小組成員再次使用信息技術工具，如視頻編輯軟件，將拍攝的視頻片段剪輯成一個完整的實驗報告視頻，清晰展示他們的實驗過程和結果。完成視頻后，小組將其上傳到班級的網絡學習平臺，如釘釘班級群、微信群或QQ群中。這樣，全班同學都能觀看到各小組的實驗視頻，互相學習和交流。教師在此基礎上，進行線上點評，既強調了實驗設計的創新點，也指出了實驗過程中可能存在的不足，引導學生進行反思和討論。通過這一過程，學生不僅能夠深入理解種子萌發的科學原理，而且能夠通過親身實踐，提高自己的研究和問題解決能力。同時，利用信息技術進行資源的搜集、實驗的記錄和成果的分享，顯著提高了作業的趣味性和互動性，有效促進了學生的主動學習和協作學習。此外，信息技術的應用還有助于實現作業的個性化和差異化教學。教師可以根據學生的興趣、學習能力和進度，提供不同難度和深度的研究主題，使每個學生都能在自己感興趣的領域里獲得成長和發展。這種教學策略，不僅貫徹了“雙減”政策減輕學生課業負擔的初衷，還促進了學生能力的全面提升。因此，通過巧妙利用信息技術，教師能夠設計出既富有挑戰性又具有實踐意義的生物作業，極大地豐富了學生的學習體驗，提高了他們的學習效率和實踐能力。

四、 結論

綜上所述，在“雙減”政策指導下，初中生物實踐性作業的設計和實施對提升學生的學科素養和實踐能力具有重要作用。通過設計分層作業、合作作業、實驗作業、建模作業以及聯系實際生活和巧用信息技術，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠促進學生的個性化發展和能力提升。在“雙減”政策的指導下，這些作業設計理念和方法，將為初中生物教學提供有益的參考和啟示。未來，教師應不斷探索和優化實踐性作業的設計，創造更多個性化、多元化的學習場景，以適應教育政策的變化，滿足學生發展的需求。

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課題項目：文章系南安市教育科學“十四五”規劃2023年度課題《“雙減”背景下初中生物學作業設計的研究》（立項批號：NG1453-111）的階段研究成果。

作者簡介：林伊靈（1993～），女，漢族，福建仙游人，泉州市第六中學，研究方向：初中生物教學。