基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)分層教學(xué)模式研究

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式將重點放在了學(xué)生的成績上，在新時代發(fā)展背景下是無法滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求的。分層教學(xué)模式首先是結(jié)合不同層次班級、不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平以及實際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析和了解，合理劃分學(xué)生層次，在教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，從課前集體備課開始，就針對學(xué)生實際情況進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計以及分層實施教學(xué)策略，最后分層評價，最終形成行之有效的教育教學(xué)模式，落實化學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)核心素養(yǎng)；分層教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）26-0118-05

新課改指出應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)活動的主體地位還給學(xué)生，更加注重學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的科學(xué)品格和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。高中化學(xué)作為一門具有較強(qiáng)實踐性的學(xué)科，更要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，立足于學(xué)科的特點，加強(qiáng)對課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新，采用更加多樣性的教學(xué)模式來促進(jìn)學(xué)生的成長。

化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括宏觀辨識與微觀探析，變化觀念與平衡思想，證據(jù)推理與模型認(rèn)知，實驗探究與創(chuàng)新意識，科學(xué)精神與社會責(zé)任五個維度。

分層教學(xué)模式首先是結(jié)合全校各年級不同層次班級的學(xué)生基礎(chǔ)知識水平、實際學(xué)習(xí)能力以及班級特點進(jìn)行初步的學(xué)情分析和了解，針對不同層次的班級通過年級教研組集體備課的方式按照新課標(biāo)的要求在不同層級的教學(xué)班級設(shè)置不同的教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案以及不同層次的課中、課后練習(xí)，通過階段性的測試考查和監(jiān)督評價找到適合不同層次班級、不同層次的學(xué)生的教學(xué)方式方法，滿足不同層次班級學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，最大限度地提高教育教學(xué)效率，提升各班級學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，落實化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和化學(xué)學(xué)科知識體系的構(gòu)建，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。其次是根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、實際學(xué)習(xí)水平以及興趣愛好來將全班學(xué)生分為多個小組進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，按照教學(xué)大綱來對不同的小組設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員可以通過互相協(xié)作、采用適合的學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。分層教學(xué)模式能夠滿足不同層級學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，最大限度地提升所有學(xué)生的積極性和自學(xué)能力，更加有效地幫助學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)以及化學(xué)知識體系。

為了加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計的過程中更加注重學(xué)生的認(rèn)知能力、自學(xué)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)方法能夠有效避免傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)方式以及教學(xué)手段單一等弊端，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同時，也能夠加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

本次研究的重點是根據(jù)不同層次班級、不同層次學(xué)生的具體學(xué)情，結(jié)合新課標(biāo)要求、學(xué)科核心素養(yǎng)形成以及知識體系的構(gòu)建要求，實現(xiàn)適合不同層次班級的教學(xué)方式個性化、不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)方式個性化，滿足不同班級、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最大限度地幫助學(xué)生落實學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性。通過多種層次和形式的教學(xué)設(shè)計、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計以及監(jiān)督評價進(jìn)一步提高教育教學(xué)效率，形成具體的多種教育教學(xué)模式，并在今后的教學(xué)過程中得以推廣和運用。

一、 如何劃分學(xué)生層次，確立目標(biāo)，制訂評價方式

（一）合理劃分層次

基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)分層教學(xué)中最基本的要點是結(jié)合學(xué)校各年級班級層次的不同進(jìn)行合理的分層，對應(yīng)到具體的每一個班級，又對班級內(nèi)的小組和學(xué)生進(jìn)行再一次分層，精準(zhǔn)定位每一位學(xué)生，并按照個人認(rèn)知水平的高低、能力的強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞將學(xué)生劃定到不同的學(xué)習(xí)小組和團(tuán)隊中。分層是否合理將對后期的教學(xué)效果和教學(xué)方法可行性造成直接的影響。在進(jìn)行分層前，教師應(yīng)當(dāng)通過調(diào)查、訪談以及測評等形式來對學(xué)生的化學(xué)知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、吸收速度、興趣愛好以及性格特點等進(jìn)行充分的掌握，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行小組的劃分。后期再通過其他的形式來對分層進(jìn)行輔助，盡量達(dá)到各個小組的成員都能夠取長補(bǔ)短、互相協(xié)作。通過合理的分層來確保全班同學(xué)能夠得到成長和發(fā)展。（圖1）

（二）合理確定分層目標(biāo)

教師在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定時，需要考慮到各個層級學(xué)生的實際需求和學(xué)習(xí)特點，通過不同的教學(xué)目標(biāo)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)的有效性。實際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合各個層級學(xué)生的特點來制訂具有針對性的教學(xué)目標(biāo)，同時也要考慮到學(xué)生的個性化差異，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，采用合適的教學(xué)方法，深度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（三）合理確定分層作業(yè)

不同層級學(xué)生存在知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異性，作業(yè)的設(shè)置方面也應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地按照不同層級的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行布置。充分結(jié)合學(xué)生的個性化差異來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制訂和作業(yè)題目的設(shè)置，確保各個層級的學(xué)生都能夠得到有效的訓(xùn)練和提升，對所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行扎實的掌握，在學(xué)習(xí)的過程中體會到化學(xué)的樂趣，建立學(xué)習(xí)自信心。

（四）合理確定分層評價

各個層級的教學(xué)目標(biāo)不同，也應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)評價方式，這樣才能夠?qū)Ω鱾€層級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行具有針對性的評價。

二、 如何開展分層教學(xué)，設(shè)計方案，案例分析

（一）同年級不同層次班級

筆者所在學(xué)校對同年級班級學(xué)生的劃分方式主要是根據(jù)英語和數(shù)學(xué)的綜合水平進(jìn)行劃分。優(yōu)先在學(xué)生排名中，按照英語成績由高到低的順序?qū)W(xué)生進(jìn)行排序，又在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績對全體學(xué)生進(jìn)行劃分，按照一定人數(shù)的班額分配出3～4個層次的班級，進(jìn)行分層次教學(xué)。筆者所在學(xué)校學(xué)生之間的綜合成績相差不大，這樣的分層分班方式，就導(dǎo)致了有的班級英語科目和人文學(xué)科的成績排名靠前，而數(shù)學(xué)與自然科學(xué)學(xué)科的成績排名靠后，而其他班級又會出現(xiàn)自然科學(xué)學(xué)科的排名靠前，而英語和人文學(xué)科的成績排名靠后。因此，同年級的各個班級在化學(xué)學(xué)科的成績排名、學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)科核心素養(yǎng)、知識體系、思維能力等方面存在巨大的差異。對此，在開學(xué)初開展教研組工作計劃的時候，就需要在對各班級有了大致了解的情況下，設(shè)置分層次教學(xué)計劃、教學(xué)方案，開展分層次教學(xué)。教學(xué)過程中，不斷地結(jié)合不同層次班級學(xué)生實際情況，調(diào)整教育教學(xué)策略以及研究實施方案。通過每周一次的年級集體備課，不間斷地收集各層次班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋，找出實施過程中存在的問題，并在同年級化學(xué)教師里商討改進(jìn)措施和整改方案，同時，還要依據(jù)周清練習(xí)、月考、期中測試對研究開展的情況及成效進(jìn)行歸納總結(jié)。

例如，在進(jìn)行人教版高中化學(xué)必修第一冊第二章《海水中的重要元素——鈉和氯》第三節(jié)《物質(zhì)的量》第一課時教學(xué)設(shè)計時，首先就通過集體備課的方式，結(jié)合新課標(biāo)要求，對不同層次的班級設(shè)計不同的教學(xué)方案和學(xué)生導(dǎo)學(xué)案。對層次較好的班級，在教學(xué)過程中，就物質(zhì)的量、阿伏伽德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量等概念的教學(xué)方式主要采取的是學(xué)生自主感悟，然后通過小組內(nèi)的交流討論、各抒己見的方式引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，教師再通過查缺補(bǔ)漏，幫助學(xué)生進(jìn)一步深入理解概念，掌握知識的來源。最后通過例題講解、課中練習(xí)、變式訓(xùn)練等方式，完善學(xué)生的知識體系。通過對阿伏伽德羅常數(shù)的理解和應(yīng)用，掌握物質(zhì)的量與微觀粒子之間的內(nèi)在聯(lián)系，又通過摩爾質(zhì)量這一概念的理解和具體使用方法，幫助學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)的量和宏觀質(zhì)量的換算關(guān)系，從而實現(xiàn)宏觀辨識與微觀探析以及證據(jù)推理與模型認(rèn)知的核心素養(yǎng)的落實，同時樹立學(xué)生的社會責(zé)任和科學(xué)精神的核心素養(yǎng)。而對層次較差的班級，同樣的教學(xué)內(nèi)容，由于學(xué)生認(rèn)識水平低、原有基礎(chǔ)知識儲備不足，在教學(xué)過程中，就必須通過教師的引導(dǎo)，在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，設(shè)計合理又簡單的問題或較為容易完成的任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生感受情境，從而實現(xiàn)對概念的理解，幫助學(xué)生認(rèn)識到物質(zhì)的量是聯(lián)系微觀粒子個數(shù)與宏觀物質(zhì)質(zhì)量的橋梁，通過生活中常見的一打啤酒、一打雞蛋等例子培養(yǎng)學(xué)生聚微為宏的觀念和集合體的思想。在此基礎(chǔ)上，通過反復(fù)的課堂強(qiáng)化練習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握物質(zhì)的量、微觀粒子個數(shù)、宏觀物質(zhì)質(zhì)量間的相互換算，從而實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知上的提升，能力上的成長，完善認(rèn)知體系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會利用公式解決問題，一定程度上，實現(xiàn)宏觀辨識與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知的核心素養(yǎng)的落實。（圖2）

（二）同一班級不同層次學(xué)生

首先在同年級集體備課中，從教學(xué)設(shè)計和導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上，就要提出不同的教學(xué)要求，制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對層次較差的學(xué)生，在探究原電池的構(gòu)成條件上，以掌握原電池構(gòu)成的四大條件為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠判斷原電池的構(gòu)成和電源正負(fù)極，掌握電解質(zhì)溶液的作用，知道電子移動方向和個數(shù)，并能獨立書寫簡單的原電池電極反應(yīng)作為教學(xué)的重點任務(wù)。也是全體同學(xué)都必須掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，落實化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的宏觀辨識與微觀辨析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知。而對相對層次較高的學(xué)生，就要在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)赝卣寡由欤囵B(yǎng)學(xué)生的思辨能力和認(rèn)知水平。如：在問題設(shè)置中，在學(xué)生現(xiàn)有對原電池認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出“原電池中，是不是只有活潑性較強(qiáng)的金屬才能作為電源的負(fù)極？”“在現(xiàn)有材料中，能否自主設(shè)計一個原電池裝置？”等更具有開放性、對能力要求更高的問題，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后在課中、課后練習(xí)的設(shè)置中，層次低的學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識、完成基礎(chǔ)練習(xí)為主，層次好的學(xué)生則要在此基礎(chǔ)上，更深一層次地認(rèn)識學(xué)科知識的核心本質(zhì)，最后通過不同的評價方式，對學(xué)生所取得的成效予以合理正向的評價。

結(jié)合筆者所在學(xué)校學(xué)生分班的實際情況發(fā)現(xiàn)，有的班級化學(xué)學(xué)習(xí)的整體水平較高，學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)，而有的班級中學(xué)生整體的化學(xué)認(rèn)知水平較低。因此，在教學(xué)設(shè)計過程中，教師要針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略和教學(xué)方式，對學(xué)生分層布置任務(wù)，分層設(shè)置練習(xí)，分層監(jiān)督評價。

例如，在人教版高中化學(xué)必修第二冊第二章《化學(xué)反應(yīng)與能量》第二節(jié)《化學(xué)能與電能》的教學(xué)中，首先，教師需要結(jié)合現(xiàn)今電池技術(shù)的飛速發(fā)展?fàn)顩r及存在的不足，創(chuàng)設(shè)與生產(chǎn)生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。只有充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，教師才能在課堂教學(xué)中更好地展示不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、需要達(dá)成的學(xué)習(xí)成果以及需要形成的核心素養(yǎng)。

對低層次學(xué)生，首先在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂上就要以夯實基礎(chǔ)為首要目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上方能開展一定程度的提升訓(xùn)練，最后通過鞏固訓(xùn)練加以強(qiáng)化落實。因此在課堂教學(xué)設(shè)計過程中，主要按照以下流程開展教學(xué)活動。

環(huán)節(jié)一：回顧舊知

任務(wù)一：回顧氧化還原反應(yīng)的特征、本質(zhì)，用雙線橋標(biāo)明以下反應(yīng)的化合價變化、電子轉(zhuǎn)移個數(shù)以及氧化劑和還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物。

環(huán)節(jié)二：自主感悟

任務(wù)二：閱讀教材P36～37相關(guān)內(nèi)容，認(rèn)識化學(xué)電池，掌握銅鋅原電池的基本工作原理。

1. 火力發(fā)電的根本原理是什么？能量是如何轉(zhuǎn)化的？火力發(fā)電有什么優(yōu)缺點？

2. 什么是化學(xué)電池？與火力發(fā)電有什么區(qū)別？

3. 教材中的銅鋅原電池都是由哪些材料組成的？銅鋅原電池如何提供電能？有什么優(yōu)缺點？

環(huán)節(jié)三：合作探究

任務(wù)三：結(jié)合教材實驗6-3，完成銅鋅原電池的組裝，觀察并記錄實驗現(xiàn)象，并討論交流，完成以下問題。

1. 銅片和鋅片上都觀察到什么實驗現(xiàn)象？

2. 電流表指針有沒有發(fā)生偏轉(zhuǎn)？或者小燈泡有沒有發(fā)光？

3. 請說出該實驗中的電池正負(fù)極、電解質(zhì)溶液以及銅鋅原電池的工作原理，書寫電極反應(yīng)式。

環(huán)節(jié)四：歸納總結(jié)

任務(wù)四：結(jié)合銅鋅原電池實驗，小組討論交流、歸納總結(jié)原電池的構(gòu)成條件。

1.______________

2. ______________

3. ______________

4. ______________

環(huán)節(jié)五：拓展提升

任務(wù)五：閱讀教材P38～40，認(rèn)識了解更多的生產(chǎn)生活電池，思考：你還能設(shè)計出其他更多的原電池裝置嗎？將你的想法與設(shè)計和同學(xué)交流。

環(huán)節(jié)六：鞏固提升

1. 完成導(dǎo)學(xué)案上的練習(xí)，判斷哪些裝置能夠構(gòu)成原電池并指出電源的正負(fù)極。

2. 完成教材的課后練習(xí)。

而對高層次學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上就要以提升能力為主，激活學(xué)生的探究欲，鼓勵學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，從中不斷激發(fā)學(xué)生的科學(xué)精神與創(chuàng)新意識。因此課堂教學(xué)設(shè)計中，更多的應(yīng)該凸顯課堂教學(xué)內(nèi)容的開放性和發(fā)展性，引導(dǎo)學(xué)生不斷地思考，結(jié)合已學(xué)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，不斷地在教材內(nèi)容上拓展衍生，設(shè)計更多更好的原電池裝置，激活學(xué)生思維。而層次高、能力強(qiáng)一些的學(xué)生對以往所學(xué)知識掌握得更加扎實，所以，對舊知識回顧則可以快速完成，直接進(jìn)入課題。主要課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以按照以下這樣設(shè)計。

環(huán)節(jié)一：課前回顧

任務(wù)一：提前一天布置任務(wù)，請同學(xué)們自行準(zhǔn)備各類蔬菜水果以及生活中常見的各類金屬和導(dǎo)電材料，同時準(zhǔn)備生活中能夠輕易獲得的各種電解質(zhì)。

環(huán)節(jié)二：自主感悟

任務(wù)二：自主閱讀教材P36～37內(nèi)容，回顧氧化還原反應(yīng)的相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合教材實驗6-3總結(jié)歸納銅鋅原電池的工作原理。

1. 實驗現(xiàn)象：

2. 電源正負(fù)極：

3. 電子轉(zhuǎn)移以及溶液中帶電離子的運動方向：

4. 書寫正負(fù)極電極反應(yīng)式：

環(huán)節(jié)三：合作探究

任務(wù)三：歸納總結(jié)原電池構(gòu)成的條件，結(jié)合已學(xué)知識，利用任務(wù)一所準(zhǔn)備的各項材料以小組為單位，自行設(shè)計一套原電池裝置。

1. 原電池構(gòu)成的條件：

2. 描述自制原電池的工作原理，描述實驗現(xiàn)象：

3. 探究分析哪些材料可以作為電源正負(fù)極？哪些蔬菜水果可以作為電解質(zhì)？你還能設(shè)計更多的原電池裝置嗎？你自制的原電池能否給電話手表、鬧鐘這些家用小電器充電？

環(huán)節(jié)四：反思提升

任務(wù)四：閱讀教材P38～40相關(guān)內(nèi)容，嘗試分析更多的化學(xué)電源的工作原理。

1. 根據(jù)教材內(nèi)容，上網(wǎng)查閱各類電池工作原理，設(shè)計自制簡易的氫氧燃料電池。

2. 了解更多新型的化學(xué)電池，如各類含膜電池、鋰電池、鋰離子電池、生物電池等。

環(huán)節(jié)五：歸納總結(jié)

任務(wù)五：歸納總結(jié)本課所學(xué)知識，舉一反三，掌握各類化學(xué)電池的工作原理以及構(gòu)成條件，完成課后練習(xí)以及能力提升訓(xùn)練相關(guān)試題，鞏固強(qiáng)化，構(gòu)建知識體系。

1. 原電池例題精練和變式訓(xùn)練。

2. 教材課后練習(xí)與應(yīng)用。

三、 結(jié)論

總之，無論是同年級不同層次的班級，還是同班級不同層次的學(xué)生，在落實化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，一定要有的放矢，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性為首要目標(biāo)，在充分掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，對層次較好的班級和學(xué)生，以培養(yǎng)能力、樹立更深層次的核心素養(yǎng)為長遠(yuǎn)目標(biāo)，在夯實基礎(chǔ)的前提下，適當(dāng)?shù)赝卣寡由臁６鴮哟屋^差的學(xué)生，就以落實基礎(chǔ)、強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練、掌握基本方法、形成基本學(xué)科素養(yǎng)為首要任務(wù)。以此建立一系列的夯實基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基礎(chǔ)能力的教育教學(xué)模式，最終實現(xiàn)較大范圍內(nèi)的推廣并有所成效。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃中怡.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高三化學(xué)分層教學(xué)探究［J］.中學(xué)化學(xué)，2022（8）：7-8.

［2］楊曉玲.初探基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)分層教學(xué)［J］.時代教育：下旬，2021（6）：108-109.

［3］陳晨曦.基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課堂分層教學(xué)［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2021（24）：56.

［4］王小燕.核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)組織分層教學(xué)的策略［J］.高考，2020（24）：25.

［5］劉曉鳳.高中化學(xué)分層教學(xué)模式的有效實施探研［J］.成才之路，2021（5）：90-91.

作者簡介：趙丕榕（1971～），女，漢族，重慶人，貴州省清鎮(zhèn)市第四中學(xué)，研究方向：高中化學(xué)教育教學(xué)。