基于項目式的初中科學教學策略探究

摘 要：在新課改不斷深入的大背景下，教學工作越來越關注學生學科核心素養的培養。對初中科學這門綜合性學科來說，教師應當努力探索多元化的教學模式，增強學生的自主探究能力。其中，項目式教學法在培養學生動手操作以及實踐探究習慣方面發揮著積極作用。文章簡要介紹了項目式教學的基本內容，在總結當前初中科學教學存在主要問題的基礎上就其如何更好地應用于項目式教學方法提出若干可行性建議。

關鍵詞：科學；項目式；核心素養；實驗

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）26-0127-04

當前，基于項目式的初中科學教學方法早已滲透到初中科學學科的課堂教學過程中。初中科學是一門集物、化、生、地等多個學科內容于一體的綜合性學科課程，它要求將各個領域的學科知識和技能進行綜合。在項目式學習教學過程中，每一個項目的設計都是以有效學習學科知識以及增強學生的學習和實踐能力為基礎，然后對教學和學習活動進行優化，這不但充分體現了以生為本的科學理念，更有助于學生綜合素養的提升。

一、 項目式教學的含義

所謂項目式教學，主要指的是在學科教學過程中采取問題導向的方式，教師有效指導學生學習相關教學內容，該方式主要以對知識點內涵原理的探究為依據，在解決實際問題的過程中實現對知識的理解和掌握，并注重增強學生的實踐應用能力。

項目式教學與傳統的填鴨式教學存在本質上的不同。在項目式模式下，教師應當努力提升學生的學習熱情和積極性，將所學內容與實際問題緊密結合起來，使學生不但能夠學到豐富的理論知識，還能應用這些知識有效地解決現實中的一系列問題。對初中科學這一學科的項目式教學來說，重在以問題為導向，充分發揮學生的主體作用，培養其理論學習能力和實踐應用能力。這一模式能夠讓學生將所學知識有效地應用到現實實踐中，在解決實際問題的過程中實現對知識的融會貫通，從而實現自身學科核心素養的有效提升。

二、 當前初中科學教學存在的主要問題

（一）學生普遍缺乏對該學科的學習熱情和積極性

隨著新課改的不斷深入，教師在課堂教學中的主導地位和學生的主體地位得到進一步凸顯和強化。但由于科學學科的特點及其他因素的影響，很多學生對科學課的學習仍然處于一種被動接受的狀態。他們普遍認為這一學科知識過于枯燥，因此學習熱情和積極性很低，也不愿和教師及其他同學進行積極的交流探討，未能培養優秀的思維創新能力。

（二）教師缺乏科學有效的教學理念

新課標的公布與執行，對廣大初中科學教師的教育理念提出了更高更新的要求。但是在實際教學過程中，一些教師的教育理念并沒有得到更新與完善，他們仍然采用填鴨式的教學方式，在課堂上只是簡單地將課本知識講授給學生，然后讓學生進行習題練習，這種枯燥僵化的課堂教學模式極大地降低了學生的學習熱情和積極性。很多學生本來就對這一學科存在很低的興趣，再加上教師缺乏科學的教學理念，使得學生在學習過程中表現出消極態度，無法自主探究知識，他們往往只是應付考試，而不能真正地掌握知識，這種被動的狀態已經無法滿足現代教育的需求。另外，該學科所包含的物、化、生、地等知識很多都是枯燥的，很多學生無法有效理解教師的講課內容，因此不得不采取刷題的方式來加深對知識的理解。在課堂教學過程中，教師通過采取舉例示范的方法來引導學生開展學習，但是僅靠事例是遠遠無法滿足學習要求的，而且在這一過程中學生往往會忽略很多細節內容，使得教學和學習質量很難達到預期水平。

（三）單純講授理論知識而忽略實踐操作

對初中階段的科學學習來說，做實驗是實現對知識產生直觀體會的重要環節。通過涉及各個學科的實驗活動，能夠充分調動起學生的學習熱情和積極性，提高他們對所學知識的牢固程度，同時也能夠提升學生的動手實踐能力。但是受傳統教學理念的影響，一些初中科學教師并不重視實驗這一教學活動的輔助手段，他們大多關注于課本基礎理論知識的講授以及學生的考試成績，而缺乏對實踐操作的充分認識。這種做法往往會導致學生陷入應試心態，進而影響學科核心素養的提升。

三、 基于項目式學習的初中科學課程教學策略分析

（一）教師應當增強自身素質，不斷提升項目式教學水平

在課堂教學過程中，教師發揮著積極的引導作用。為了讓課堂教學取得令人滿意的實效，各學科教師就應當掌握扎實的學科教學理論基礎。但是對科學這一門綜合性學科來說，它是由多門學科合并組成的，涉及比較廣的知識面，所以很多教師對該學科的教學內容理解得并不是十分深刻，這必然會影響到該學科的課堂教學效率與質量，對學生提升課堂學習效率也不會起到太大的幫助。因此，初中科學教師要高度重視自身綜合素養的提升工作，積極研究和諧高效的課堂教學模式，有效應用最新的項目式教學方法，以不斷提升課堂教學質量，從而為初中科學課程的有效開展提供有效的師資力量保證。

（二）引導學生樹立科學的項目式學習理念

初中科學是一門綜合性的學科，看重學生在課堂上的參與熱情與積極性，可以說學生對科學課堂的參與度與活躍度直接決定了項目式教學能否取得令人滿意的效果。對此，相關學科教師在課堂教學的過程中，應當充分發揮自己的教學主導作用，積極引導學生對項目式教學和學習活動實現科學的認知。

通過對此前大量初中科學課堂教學案例進行總結后我們發現，很多學生對該學科的學習大多是靠死記硬背來實現的。然而科學這一門學科涉及多領域學科知識以及復雜的知識點，初中生利用這種簡單僵化的方式去學習該學科內容，無法取得優秀的學習成果，這對其綜合能力的提升來說是不利的。針對這一情況，教師可以通過有效激發學生對該學科學習的熱情和積極性這一方式，鼓勵學生積極參與到這一學科的課堂教學和學習中來。另外，當前的科學學科教學要求學生積極開展自主探究工作，教師也應該積極引導學生轉變傳統的學習方式，提升對知識的探究能力和實踐應用能力，讓學生通過自主探究有效發現和解決問題。這種方式有利于學生對所學知識產生更加真實的體會，從而能夠更加有效地應用所學知識，對其他學科成績的提升也會起到積極的促進作用。

（三）科學統籌安排課堂教學時間

通過對若干教學案例的實際調研中我們發現，很多教師在教學中都會應用小組探究的方式，將全班學生分成若干個學科的學習小組，鼓勵學生通過小組合作探究的方式對所學知識進行分析、總結和鞏固。初中科學學科涉及物理、化學等實踐性非常強的學科知識，這幾門學科屬于理科范疇，且需要大量實驗活動進行驗證與實踐。為了讓學生能夠更加牢固地掌握相關理論知識和實踐技能，教師在這一教學過程中，應當引導學生獨立自主地開展相關的實驗活動。在實驗之前，學生必須制訂完整且可操作性強的實驗計劃，嚴格依據計劃內容開展相關活動。一旦實驗失敗，學生必須深入分析總結失敗原因及經驗教訓，并且有效改進后續的實驗活動直到最后成功。這一過程往往會耗費大量的課堂時間，為了保證科學學科的教學效率，教師應當基于項目式教學理念對課堂時間進行合理安排。比如，一些涉及生物學科的實驗往往需要很長的等待時間，如果只是單純等待其反應結束必然會浪費大量的課堂時間，對此教師可以讓學生在課前就開展相應的實驗準備工作，這樣在課堂上能夠大大減少不必要的時間浪費，教師可以擁有更多時間進行講解，學生也能有更多的時間進行學習總結，如此能夠讓課堂教學時間的安排更加有效，提升整個課堂的教學質量。

（四）創設有效的項目情境，努力構建和諧高效教育課堂

在初中科學課程教學中，為提高項目完成的質量，可以從生活化教學角度入手，創設項目情境，在激發學生參與學習探究的熱情和積極性的同時，不斷深化其對所學項目的理解和掌握，從而努力構建起和諧高效的科學教學課堂。例如，在教學“食物與營養”這一課時，其主要目的是讓學生通過對不同食物所含能量含量的測量，比如糖、蛋白質、脂肪，能夠準確辨別出不同食物中所含有的主要營養物質及其主要功能。對此，教師在教學過程中，可以通過設置相關情境作為教學的輔助手段，例如可以展示一根面條，讓學生思考掛面的作用并思考掛面是否可以被點燃。提問之后教師進行具體演示，努力用明火烤掛面，讓學生思考：這一過程中能量發生了何種轉換過程？通過現場真實的情境演示，能夠有效引導學生明白，掛面不但能夠作為食物給人體提供能量和營養，還富含一定的化學能，這樣學生的學習熱情和積極性就能被充分調動起來，自然能夠充滿好奇心和求知欲地學習后續內容。

（五）以教學內容為依據，科學設置教學目標

新課標的廣泛推行對初中的科學教學提出了更高更新的要求，它要求教師在教學的過程中高度重視學生學科核心素養的培養工作，讓其能夠試著用在課堂教學中掌握的知識和技能去解決學習和生活中所遇到的具體問題，同時在分析和解決問題的過程中能夠逐漸培養起尊重科學、實事求是的優秀精神。因此，教師在設置教學目標時，應當首先了解本節課內容所涉及的具體理論知識，然后在教學過程中對理論知識進行具體的驗證，最后對所要講授的知識和技能進行升華，引導學生將課堂上的所學所得延伸到具體生活的應用中，從而真正實現理論源于實踐并指導實踐的教學目標。

以“摩擦力”這一課為例，有關本課的實驗活動主要是為了讓學生有效掌握都有哪些因素對摩擦力的大小產生了影響以及摩擦力的具體計算公式。在實驗過程中，教師給學生指出具體的實驗方向和要求，準備好毛木板、光滑木板、毛巾、繩子、彈簧測力計等實驗工具。首先讓學生分別在木板和毛巾的表面放上木塊，用彈簧測力計拉動，在相同力度之下，對比木塊在兩種材質表面的前進幅度，以此來觀察物體表面粗糙度與所產生的摩擦力之間的關系。然后進行對比活動，用彈簧測力計使用更大的力度來拉木塊，在確定能夠讓木塊移動的最小力度之后，在木塊上放上砝碼增加其質量，再次對木塊由靜到動所需要的最小拉力進行測量，將兩次拉動的最小力度進行對比，從中探究物體質量與摩擦力之間的具體聯系。在此實驗的具體過程中，教師要在充分把握科學學科教學活動程序的前提下設置教學評價目標、認知領域目標。要積極引導學生借助具體實驗活動得出的結果，來科學分析實驗內容所包含的理論知識，并且能夠在科學理論的指導下，獨自完成所有實驗操作流程，以確保實驗結果的精準和高效。另外，教師可以在配合學生完成第一組實驗之后，讓學生對實驗內容和項目進行科學聯想，然后開展第二組實驗活動，這樣也能夠進一步提升學生對實驗活動的設計和分析能力，實現對所學知識的拓展。

（六）進一步充實課堂教學內容

初中科學涉及物理、化學、生物、地理等學科，其中生物學科屬于生命科學的范疇，其研究對象為廣闊的生物空間，因此將學科教學限制在課本上是遠遠不夠的，教師必須通過有效的拓展與延伸來為學生創造豐富多樣的教學內容，從而有效拓寬學生的知識面。例如，在講授有關植物的相關內容的過程中，教師可以組織學生在校園進行實地觀察活動，觀察校園里不同植物的外貌特征以及生存環境，鼓勵學生在此期間提出問題，然后可以帶領學生根據已掌握的知識對其進行解答或者合作探究。通過這種方法可以有效調動起學生的學習熱情和積極性，加深他們對課本理論知識的理解，拓寬他們的學習視野。在組織學生進行生物實驗的過程中，教師應當隨時關注所有同學的參與情況，保證他們都能夠獲取真實體驗和思考探究的機會。

隨著時代的不斷發展，在課堂教學中，教師必須不斷更新自身的知識和教學方式，以適應多樣化的教學內容和形式。為了應對這一問題，學校需要不斷完善教學設施、定期組織教師參加培訓，以此打造出一支高素質的教學隊伍，從而提升教育教學水平。為了更好地指導學生，教師需要不斷更新自己的專業知識，并在課堂上充分發揮引導作用。隨著時代的進步，新媒體已經成為教育領域不可或缺的一部分。教師可以通過利用這些新興的工具和技術來改變傳統的教學方式，從而更好地促進學生認知能力的提升。同時，借助互聯網和其他先進的技術手段，教師也能夠學習到其他學校的優秀教學方法，并將其應用到自己的課堂上。

（七）努力實現評價工作的項目化、多元化開展

1. 評價要覆蓋全體學生，充分調動學生的主觀能動性

初中科學學科教師開展的整個教學評價活動不但要關注廣大學生的具體操作質量，也要重視學生在此過程中所體現出來的自主探究能力、學科認知和價值觀、探索創新精神等指標內容。為了讓每個學生都能在課堂上提升自己的具體實踐能力，硬件條件優越的學校可以盡量讓學生都能有獨自完成所有實驗流程的機會，或者讓兩人結對子，一個動手操作，一個從旁記錄，然后互換角色，獲得均等的實驗操作機會。在整個實驗過程中，教師要隨時保持巡視，對所有學生的實驗活動進行具體的指導與規范。同時，要豐富評價模式，引入學生自評、互評等評價方式，讓學生能夠在地位均等的條件下對自己和同伴實現客觀準確的認識，以此來調動每一個學生參與實驗教學評價活動的主觀能動性，營造良好的教學氛圍。

2. 以分層異步為原則，開展有效的教學評價活動

教師應當從不同層次學生的學習情況和成績水平出發，實現分層異步的教學評價活動。在對學生學科能力素質進行評價的過程中，教師應當隨時關注學生在課堂活動中的參與積極性，記錄學生的主動發言數以及準確率，觀察學生開展自主探究學習過程中的表現情況，把上述學生的表現情況進行整理之后，全面評價學生在參與課堂教學以及提升實踐技能方面的具體水平。同時，教師也不應忽視學生的課后作業完成情況，不光要看其是否完成任務，更要重視其態度與完成質量，從課后練習中發現學生在課堂上的問題與不足，從而對學生各個方面的素養進行準確評估。另外，教師還應當放下身段、深入學生群體中，與學生進行心貼心的溝通交流，以此來獲取有關學生學習情況的第一手資料，這樣才能使后續的教學活動不盲目，也能夠讓教師對學生在學習過程中存在的困難以及整體能力水平做出準確評價，為在后續教學活動中實施更為有效的分層教學提供有力的現實依據。

四、 結論

綜上所述，基于項目式的初中科學學科教學，對有效培養學生的學科核心素養，提高課堂教學質量和效率發揮著積極的促進作用。因此，相關學科教師在課堂教學過程中應當對項目式教學投以足夠的關注，通過有效創設和諧高效的課堂教學情境、科學設置項目計劃及問題內容、開展高效的教學評價等工作，有效引導學生在項目式學習中增強自身學科核心素養，實現自身綜合素質的持續提升。

參考文獻：

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作者簡介：姜清華（1968～），男，漢族，浙江溫州人，浙江省溫州市甌海區實驗中學，研究方向，初中科學教學。