幼兒園課程游戲化建設背景下課堂教學活動探究

摘 要：幼兒園教學階段，由于幼兒心智發育不夠健全，教師在開展教育時常常不能按照傳統的教學方法開展教學活動，這樣明顯不能滿足幼兒的學習需求，因此教師在教學過程中可以融入游戲，調動幼兒學習積極性，為其發展奠定良好的學習基礎。

關鍵詞：幼兒園；課程游戲化；課堂教學活動

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）30-0163-04

幼兒園幼兒由于群體特性的存在，在教學時必須結合兒童天性，選擇恰當的途徑，而較為適合的教學方式是游戲教學。當前我國許多幼兒園都深刻認識到了這一點，并開展游戲教學，但是在開展游戲教學過程中仍然存在著非常多的問題。對幼兒而言，他們最根本的學習方式就是模仿，借助表演有助于開發幼兒的天性。幼兒園教師開展游戲教學時，要以各類游戲為依托，通過激勵學生進行肢體表演和學習的游戲教學既富有藝術性又有娛樂性，對幼兒更為合適，這一過程中較為重要的是游戲課程管理的開展。

一、 幼兒園課程游戲化建設的內涵

因為孩子的心理發育還不夠完善，所以他們的思想相對簡單，并且經常會對新奇的東西產生強烈的好奇心。在此基礎上，根據兒童的生理和心理發展的特征和認識的基本原理來指導兒童的學習，有助于提高兒童的學習能力和學習效果。但是現在，一些幼兒園的教學已經逐步呈現小學化的傾向和特點。這種教育模式會對幼兒的身體和心理的發展造成很大的阻礙，嚴重的話還會造成幼兒對學習產生反感。因此，要加強幼兒園的游戲教育，推動幼兒園的發展。在教學過程中將游戲當作一種重要的教學手段，使幼兒能夠在游戲當中得到更好的學習與成長。

二、 在幼兒園開展游戲化課堂教學活動的意義

幼兒正處于身心發育最好的階段，他們的思維非常簡單，而且他們對新奇的東西有強烈的好奇心，因此，在幼兒園課堂教學中，要想保證幼兒的有效學習，就必須根據幼兒的生理、心理、認知特征來進行教學活動的設計。但在應試教育影響下，有的幼兒園教育中，表現出小學化趨勢，直接向孩子們傳授知識，這種教學模式嚴重地影響了孩子們的身心發展，甚至導致孩子們對學習產生厭惡和抵觸情緒。所以，可以通過游戲方式進行課堂教學活動，這不僅滿足了幼兒學習需求和個性特點，還可以保證教學順利進行，促使孩子們在玩的過程中自然地吸收知識，使他們在玩中學，在學中長，在長中學。

因此，幼兒園課程游戲化的構建，是推進幼兒園課堂教育改革的一種有效手段，它也是將新課程標準落實下去的方式。游戲化課堂教學活動有利于充分吸引所有幼兒參與，從而使幼兒教師能夠較好地對課堂進行教學秩序管理，并促進幼兒學習主動性和積極性的發揮。在實際教學中，游戲已經成為一種重要的教育手段，它不僅能夠滿足不同兒童的需求，還可以愉悅孩子身心、強健孩子體魄，因此游戲化幼兒園教學活動的展開，可以在某種程度上使教學內容簡單化，在游戲的幫助下將知識傳達給孩子，更加容易被孩子們接受和吸收，這對幼兒學習效率和幼兒園教學質量的提升都有很大的意義。

三、 目前幼兒園游戲化課堂教學活動中存在的問題

游戲化教學措施已被幼兒園教師普遍接受，但幼兒游戲過程中卻不時出現一些問題。幼兒認知程度較弱，理解力較低。只有妥善地解決教學中存在的問題，游戲化教學才能夠得到較好的實施。

（一）幼兒園的游戲環境存在隱患

幼兒對外界的適應性較弱，其學習環境對幼兒早期教育的品質有很大的影響。目前，在幼兒園的運作過程中，還出現了以下形式的游戲環境問題，一種是一些幼兒園因為受到了利潤的影響，而盲目地增加幼兒數量，導致幼兒的游戲活動不能很好地展開。另外，還增加了孩子們學習的難度。同時，一些幼兒園的游戲設施陳舊，游戲材料匱乏，游戲方式較單一，不能有效地將兒童的游戲興趣激發出來，限制了兒童的智慧和思維能力。

（二）游戲方法在游戲課堂中的應用缺失

幼兒園游戲化建設的主導者為幼兒教師，他們對幼兒的活動進行直接指揮，所以他們所采用的游戲方法將對教學效果產生直接影響。如果幼兒教師的在實施教學時，無法靈活地運用多種游戲方法，就不利于激發幼兒對游戲的興趣，教學效果也會大大降低。目前有的幼兒教師由于班級人數多，沒辦法很好地進行游戲教學方式，而且會出現“蘿卜多了不洗泥”心理，這對游戲教學效果會有嚴重的制約。

四、 幼兒園課程游戲化建設背景下的課堂教學策略

（一）營造生動有趣的課堂氛圍

為了讓課程游戲化的進行能更具有感染力，幼兒教師需要結合孩子的年齡與性格特點運用各種教學設備給孩子創設形象、趣味的課堂氛圍，通過最大化地激發孩子們對主題活動產生濃厚興趣來讓他們主動參與游戲活動，與教師的教學指導相配合，追隨教師的指導方向。例如，在“我最喜歡的動物”主題活動中，教師可以先用多媒體給學生播放《動物世界》片段，喚醒他們對過去看到的動物內心的記憶，讓他們進一步進入豐富多彩的動物世界，創設一個神秘奇幻的課堂教學氛圍，然后教師可以問學生：“你喜歡哪一種動物？能否細致地描述并展示喜歡的動物？”讓他們在大腦里進一步建構起他們最喜歡的動物形象，讓他們在簡短記憶后，用比較簡單的形容詞，在教室里把他們最喜歡的動物講述出來。對那些幼兒沒有機會近距離觀察到喜歡的動物，可以把他們帶到動物園觀看。

（二）將主題游戲運用到課堂上

在幼兒園教育中，開展主題游戲是一種十分有效的方法。但是，教師必須對兒童進行有效教育，使兒童在游戲中學會知識，提高他們的學習熱情，而不僅僅是單純的娛樂，對此，選擇一個合適的主題是很重要的。這對幼兒園教師來說，也是一種挑戰，不僅要有更多的選擇，還要有更高的要求。

在選取游戲的主題時，要充分考慮兒童的特點。在幼兒園的教育過程中，教師要把傳授給孩子的知識與孩子所玩的游戲相結合，營造和諧氛圍，激發孩子們的積極性。這樣才能讓孩子們在快樂地玩耍中，以積極的態度去學習。此法經實踐檢驗，效果很好。當然如果游戲開展時，教師并沒有重視幼兒從游戲中學到的東西，只是重視讓幼兒去玩，則會導致兒童學習不到位，也不利于教師完成教學目標。

在幼兒教育中，教師只是通過比較基礎的思維認知來教導孩子什么是對的，什么是錯的。在這一時期，還要重視對孩子的思想道德教育。就像幼兒園的教師，一邊給孩子講解一些常識，一邊可以設計“糖果店”的角色扮演游戲。幼兒園教師讓孩子們去“糖果店”品嘗糖果。因為有過被父母送到糖果店買糖吃的經驗，孩子們對吃糖的體驗是非常熟悉的。在做游戲之前的準備階段，幼兒教師通過對幼兒的活動進行觀察，結果顯示，兒童對“糖果店”的裝飾都有自己獨到的見解。有些兒童想讓店門變成小動物的形狀，這一表現反映了兒童觀察生活的能力。這是一種有益于兒童審美情操的教育。玩了幾天后，孩子們對每天都吃同樣顏色的糖感到厭倦。教師就用不同的色彩，象征不同的口味，這不僅可以激發幼兒的主動性，也可以讓兒童學習各種顏色并與之相聯系。孩子們的積極性被調動起來了。然而，競賽秩序又一次出現了問題，很多孩子都去了糖果店，爭先恐后地要吃糖，場面一片混亂。這時，教師可以適時引進“服務員”的角色，讓孩子們扮演服務生的角色，在游戲中積極地維護游戲的正常進行。用侍者的角色來培養孩子們對“秩序”的認識，引導幼兒樹立遵守公共秩序的意識。

在這一主題游戲中，幼兒通過參與獲得多方面的鍛煉，參與態度非常積極，我們能看到幼兒園課程游戲化對幼兒教育的前景是樂觀的。

（三）合理投放材料

對幼兒園課程游戲化建設而言，游戲材料作為游戲活動的基礎和前提，可以給孩子們創設一個更加生動逼真的游戲化環境和對課堂氣氛進行有效渲染。對此，幼兒教師在教學過程中應針對幼兒身心發展需要、興趣等因素對其進行合理投放，督促其能靈活運用游戲材料并通過親自動手實踐完成游戲。例如，幼兒教師為孩子們提供了塑料剪刀、泡沫、布條等常用材料，促使孩子們充分發揮想象力來做他們喜歡的物品，它既可作為玩具又可作為學習用具，抑或裝飾物等，全面啟動兒童創造性思維，開發智力，還能鍛煉兒童動手操作能力，進一步培養其創新能力和創造精神。

這樣以游戲材料為引導，有助于孩子們有意識地投入游戲活動中，而且這時教師也能把有關知識的內容，巧妙滲透進孩子們的游戲當中，使幼兒無形中獲取了相關知識，并從中充分挖掘課程游戲化的教育功能和價值。比如，在孩子們用廢舊布條、廢紙盒、塑料瓶等為原料，去做一只小小的筆筒的過程中，不僅可以培養孩子們的創新能力，還可以使孩子們接受品德教育，體會“變廢為寶”的重要性，從而增強孩子們的環保意識，督促孩子們通過自己動手，把廢棄物品變成有價值的東西，使幼兒將來在生活中，能正確對待廢棄物，并學會對其進行分類處理，由此建立起最初的生態意識，同時也培養了兒童適應生活的能力。

（四）通過游戲化活動，促進幼兒交流與合作

幼兒園還需對幼兒溝通能力進行一定的訓練。幼兒處在語言迅速發展和成型的時期，但是有些孩子因為個性害羞等因素，在幼兒園里不善表達，這樣對孩子的語言養成非常不利。所以，教師在這個階段還需促進幼兒溝通能力和合作能力的發展，其有效途徑還在于通過充滿游戲的教學活動吸引孩子們的眼球。首先，教師可設計“找朋友”課程活動。本次活動中，教師可多給孩子們發一些色彩不一、造型各異的剪紙，粗中有細，讓孩子們到班上找一些跟他們有同樣色彩和造型的剪紙伙伴來。在這一過程當中，孩子們要跟其他同學溝通才能了解到別的孩子手里剪紙是什么顏色、什么造型。對比較害羞的幼兒來說，也不失為一個鍛煉的良機。并且，為了提升幼兒對“找朋友”這一活動的積極性，教師可以設置相應的物品作為成功尋找到同伴的獎勵。最后，在幼兒與自己的同伴順利地會合后，教師也可以要求幼兒進行下一步的活動。比如，教師可以要求幼兒與同伴共同完成“剪紙”活動。在這一活動中，教師可以提前準備好相應的彩紙以及安全剪刀，要求幼兒根據自己手中剪紙的形狀和顏色，來做出一個類似的剪紙來。比如，幼兒手中的剪紙是紅色的心形，那幼兒及其同伴也需要做出一個紅色的心形剪紙才算完成活動。教師可以將不同的彩紙藏在幼兒園的不同位置中，要求幼兒只有通過教師的考驗，才能順利拿到材料。比如，教師可以要求幼兒與同伴共同唱一首歌，或者教師也可以要求幼兒與同伴一起背同一首詩，讓幼兒在這個過程中體會合作的快樂。

（五）豐富游戲內容

游戲具有豐富性和多元性，因此，在幼兒園課程游戲化的大環境中，幼兒教師在進行課堂教學活動時，要改變游戲教學的單一方式，改進單調乏味的教學，要不斷創新游戲形式、充實游戲內容，以適應兒童需要和身心發展規律。要更好地發揮游戲化課堂教學的功能和價值，促使孩子們在各種游戲活動中，收獲到各種知識和技能，從而進一步提升幼兒園課堂教學質量和實效。如果幼兒教師反復地使用單一游戲活動，就會使幼兒喪失興趣甚至產生厭惡情緒，從而不同程度地影響幼兒的發展。所以，幼兒教師應該樹立創新教育的觀念，使孩子們在課堂游戲活動中釋放天性，身心得到全面發展。例如，當孩子學了數字后，幼兒教師就可依據孩子喜歡游戲和食物的特點進行游戲教學。先由幼兒教師給孩子們講解數字并指導孩子們寫字，然后融入游戲中，把孩子們分為五人一小組，帶領他們掌握數字加減法運算規律。幼兒教師還可以將果凍和糖果等各種小零食放在教室里，讓孩子們通過團隊競爭來得到自己喜歡的零食，而在這一過程當中，幼兒教師可以設立獎項并進行相關獎勵，這樣不僅能夠幫助孩子們學習到知識，而且能夠豐富孩子們的學習經驗，激發孩子們對數學學習的興趣。

（六）拓展教學空間

激發兒童潛在創造力最好的方法就是讓兒童在實踐中與自然接觸，以此來擴大兒童對自然環境與生活環境觀察與體驗的范圍，進而有效激發兒童自主探索意識與豐富兒童社會實踐技巧。對此，教師在進行課程游戲化教學中需要為孩子們創設一個可以走出課堂和幼兒園的好機會，根據孩子們對自然環境的熱切向往來選擇更加適合孩子們發展需要的課程內容。例如，春季萬物生長之際，大多數幼兒對忽然從泥土中冒出來的小草有著濃厚的觀察興趣。對此，幼兒教師則可以以春季為話題進行有趣的戶外實踐，但需要在取得父母同意的前提下進行，委托父母給孩子準備好相關實踐用品，教師可以在選擇活動場地時問孩子自己看法。當然為了保護幼兒自身安全，教師可以把自己提前選擇的一些安全場地通過提問題的方式向幼兒征求意見。比如“假如教師帶小朋友去園外玩，你是否愿意在果園里摘果或到草坪上做游戲”等，這樣才能讓幼兒對今后的學習有自己的想法。另外，因為游戲對幼兒來說更具有誘惑力，大部分幼兒選擇了到草坪上做游戲的方案。此時，為了再一次確認幼兒場地的選擇，教師就可以用“我們要到的地方就是葡萄園，葡萄園里有許多又大又甜的葡萄，而你們摘下來的葡萄也可以拿回家送給家長”這類語言，激發孩子們參與的積極性，讓孩子們能在自己對家長關愛的推動下隨教師到葡萄園進行練習，并在實踐中感受農民伯伯的辛勤與勞動，培養勞動觀念。

五、 結論

總之，在幼兒園課程游戲化構建的大環境中，可以給幼兒園課堂教學活動添磚加瓦，使課堂充滿生機和活力，提升課堂教學活動質量和實效。幼兒教師把游戲貫穿于課堂教學的每一個環節，有助于全面激發孩子們參與到游戲活動中的興趣與激情，使孩子們能在玩的過程中自然地獲得知識，發展智力，促使孩子們得到快樂的經歷，逐步感受學習帶來的快樂。這樣才能保證孩子們在玩中學，在學中長，在長中學，也有助于促進幼兒園課堂教學跨上新臺階。

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作者簡介：朱麗萍（1977～），女，漢族，江蘇揚州人，揚州市邗江區美琪學校，研究方向：課程游戲化。