幼兒園教師人文素養的內涵、價值與培育

*基金項目：2023年度湖南省自然科學基金項目“‘三高四新’背景下湖湘紅色文化與高職人文素養課程融合育人機制研究”（課題編號：2023JJ60258）

**通信作者：黃立霞，長沙民政職業技術學院講師

［摘 要］ 人文素養是幼兒園教師基礎素養和專業素養的重要組成部分，它包含人文知識、人文精神和人文行為三個維度，對幼兒園教師的育人實踐和專業發展均具有重要價值。幼兒園教師人文素養的培育一是需要幼兒園積極營造富有人文底蘊的文化環境，二是需要為幼兒園教師打造集聚人文氣息的學習社群，三是要為幼兒園教師樹立具有文化修養的榜樣。

［關鍵詞］ 教師素養；人文素養；教師專業發展

學前教育質量提升的關鍵在于幼兒園教師質量的提升。《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中明確提出要全面提高幼兒園教師質量，建設一支高素質善保教的教師隊伍。人文素養在教師的各種素質中處于基礎地位，[1]培育教師的人文素養是教師專業發展的重要內容。[2]在我國教育現代化的進程中，高質量的學前教育不但要求幼兒園教師具有專門化的保教知識與能力，而且要求他們具有較為豐富的人文知識和高尚的人文精神，能夠展現出良好的人文行為。然而，當前我國幼兒園教師的人文素養缺失較為嚴重，[3]主要表現為人文知識不足，知識涉獵范圍狹窄；人文精神薄弱，立德樹人有待加強；人文行為欠缺，反思創新難以顯現。這將從根本上阻礙幼兒園教師的專業發展和終身成長。因此，進一步探究和明晰幼兒園教師人文素養的內涵、價值以及培育途徑，對促進我國幼兒園教師隊伍和學前教育的高質量發展具有重要意義。

一、幼兒園教師人文素養的內涵及構成

人文素養首先根源于“人文”二字，它主要蘊含著兩層意思：一是“以人為本”，[4]強調的是對人的生命尊嚴與幸福的追求，對人的存在、價值與意義的關注；二是“以文化人”，用人類文明歷史長河中豐富且璀璨的文化成果來滋養、培育與教化人。以人為本是人文素養的精神內涵與根本目的，以文化人是人文素養的主要內容與培育途徑，兩者共同構成了人文素養的基本內涵。人文素養建立在個體對人文知識的擁有和運用的基礎之上，個體在內化人文知識的基礎上形成對人的生命意義、價值和人生美好境界的積極情感，并表現出相對穩定的修養、氣質和行為方式。[5]從本質上來說，人文素養體現的是一個人對待自我、他人及社會的心理、精神和態度的修養。[6]具體到幼兒園教師，作為年幼兒童的教育者，幼兒園教師的人文素養主要是指其在專業知識之外的人文知識，以及在此基礎上形成的對待保教工作的良好的精神品格與行為規范。幼兒園教師的人文素養具體可分為人文知識、人文精神和人文行為三個維度，其中人文知識是基礎，人文精神是內核，人文行為是外顯。[7]

第一，幼兒園教師人文素養中的人文知識。人文知識是與自然知識和社會知識相對應的一種知識類型，它以語言（符號）的方式對人文世界進行把握、體驗、解釋和表達。[8]人文知識包括古今中外哲學、文學、史學、美學等人文領域的基本知識和成果累積，以及人文思想中蘊含的認識與實踐方法。幼兒園教師應從以下四方面充實自己的人文知識。一是哲學知識。幼兒園教師應該理解關于人、自然以及社會的本質及其發展規律，能正確認識和看待兒童以及童年的價值。二是文學知識。幼兒園教師應廣泛閱讀古今中外的優秀文學作品，尤其是優秀的兒童文學作品，了解兒童豐富的心靈世界。三是歷史知識。幼兒園教師應了解人類發展歷史上的重大事件，并能引導兒童正確看待這些歷史事件。四是藝術知識。幼兒園教師應掌握基本的音樂、美術等方面的知識與技能，知道如何引領兒童去欣賞及表現藝術。

第二，幼兒園教師人文素養中的人文精神。人文精神是人的社會性的升華與確證，它體現了人類對美滿生活的追求，以及對美好未來的設想與憧憬，是人性發展的最高境界，是人類向善、求真與求美的統一。[9]人文精神集中體現為個體以人為本的觀念與意識，它關乎人類的生存、發展和幸福，促使個體追求自我并維護他人的價值與尊嚴。幼兒園教師的人文精神主要體現為對待自己以及幼兒、同事、家長的內在修養和精神品質。幼兒園教師應該具有以下四個方面的人文精神。一是關愛幼兒。關愛幼兒應居于幼兒園教師人文精神的首位，教師應關心、愛護、尊重和支持幼兒，平等地對待每一個幼兒。二是關心同事。幼兒園班級通常由兩名教師和一名保育員協同工作，教師應關心同事的想法、需要、尊嚴和價值，積極與同事開展交流與合作。三是尊重家長。與家長溝通并指導家長開展家庭教育是幼兒園教師的重要工作之一，教師應承認并尊重家庭的多樣性，因地制宜地引導家長開展家庭教育。四是珍視自己。作為獨立的個體，幼兒園教師應珍視自己的存在，追求自我價值的實現。在專業的教育工作中，幼兒園教師應認同自己的專業性和獨特性，注重自身的專業發展。

第三，幼兒園教師人文素養中的人文行為。人文知識的內化即人文精神，而人文精神的外化便是人文行為。幼兒園教師的人文素養不僅應體現為豐富的人文知識和高尚的人文精神，更應轉化為實實在在的人文行為，使其更好地服務于幼兒園的保教工作。幼兒園教師的人文行為應體現在以下四個方面。一是健康生活。幼兒園教師健康的生活行為會直接影響幼兒良好生活習慣的養成。幼兒園教師應養成健康文明的行為習慣和生活方式，積極調節和管理自己的情緒，嚴格管理自我。二是樂于學習。學前教育的高質量發展對幼兒園教師的素養提出了更高的要求，幼兒園教師應作為主動的學習者，在幼兒園的工作場域中通過培訓、教研、拜師、賽課等多種方式獲得經驗的持續提升。[10]三是勤于反思。在教育過程中，幼兒園教師應將自我活動作為意識對象并不斷進行主動思考、評價、探究、調控和改進，[11]應對自己的保教狀態進行審視，及時總結經驗教訓并進行調整與改進。四是實踐創新。幼兒園教師應針對保教工作中的現實需要與問題，不斷進行探索和研究，積極尋求有效的問題解決方法，利用先進的信息技術和智能化工具改進和創新工作方式。

二、幼兒園教師人文素養的培育價值

第一，人文素養的培育有助于幼兒園教師堅守師德底線。人文素養的核心是人文精神，而人文精神的核心要義是“以人為本”，強調的是對人的生命尊嚴與幸福的追求，以及對人的存在、價值與意義的關注。對個人來說，這里的“人”不僅包括自己，還包括他人，尤其是處于弱勢或不利地位的人群。幼兒園教師所面對的對象是還沒有自理能力和自衛能力的相對柔弱的幼兒，幼兒園教師職業的神圣之處就在于他是從弱者的角度出發為幼兒構建了具有保護性和支持性的發展環境。[12]在當前我國的新聞媒體報道中，不時還會傳出幼兒園教師虐待幼兒的不和諧聲音，這是一種嚴重違反師德的惡劣行為，也嚴重影響了幼兒園教師的群體形象。師德是教師的立身之本，關愛幼兒是幼兒園教師必須遵守的道德。[13]具有人文精神的幼兒園教師是崇尚人性光輝的教師，培育她們的人文精神，就能促使她們更好地堅守師德底線，真正做到關心、愛護、尊重和支持幼兒，平等對待每一位幼兒。

第二，人文素養的培育有助于促進幼兒園教師的專業成長。人文素養是一種基礎性素質， 對個體其他素養的形成與發展具有強大的影響力。[14]人文素養是幼兒園教師專業成長的根基，人文素養的培育對于促進其專業素質的提高具有較強的滲透力和整合力。與其他學段的分科型教師不同，幼兒園教師是全科型教師。一位幼兒園教師需要全面負責班級幼兒在健康、語言、社會、科學和藝術五大領域的教育工作，以及在一日生活中引導幼兒開展學習、游戲與運動。幼兒園教師的工作是一項全面培養幼兒的綜合性工作，廣泛掌握哲學、文學、歷史和藝術等領域的人文知識、技能與方法，具有較為豐厚的人文底蘊，有助于幼兒園教師更好地理解與運用幼兒園五大領域的知識與能力，優化與整合幼兒園一日生活中的保育教育過程，從而實現專業能力的更快提升。

第三，人文素養的培育有助于幼兒園教師成為卓越的專業引領者。從某種意義上說， 人的專業能力、業務素質只是人的全面發展的條件，而人的人文素質，即思想境界、精神情操、認識能力和文化教養，才是人的全面發展的最重要的標志。[15]幼兒園教師人文素養的培育有助于其成為卓越的專業引領者。新時代學前教育的高質量發展對卓越幼兒園教師的需求更勝以往，卓越幼兒園教師是引領學前教育師資隊伍發展、提高學前教育質量的重要影響因素。卓越幼兒園教師不是簡單的教書匠和知識的搬運工，而是具有比較豐厚的人文知識的教師，他們在教育教學實踐中能觸類旁通；是具有高尚的人文精神的教師，能立德樹人；是具有良好人文行為的教師，能為人師表；是形成了較為穩定的、正確的人生觀與世界觀的教師，能承擔塑造幼小靈魂和生命的神圣工作。

三、幼兒園教師人文素養的培育途徑

幼兒園教師人文素養的培育不是一蹴而就的，它需要幼兒園以及教師自身的共同努力。在外部環境上，幼兒園要積極營造富有人文底蘊的園所環境，打造集聚人文氣息的學習社群，樹立具有人文修養的教師榜樣。

第一，積極營造富有人文底蘊的幼兒園環境。幼兒園的文化環境對幼兒園教師人文素養的培育具有潛移默化的促進作用。文化環境包括物質文化環境和精神文化環境兩部分，其中精神文化是幼兒園文化的核心，物質文化是載體。從精神文化環境來看，幼兒園首先要營造以人為本的文化氛圍。幼兒園在管理制度、領導風格、同事關系、師幼關系等方面均應強調對人的發展、價值與幸福的關注，要建立民主的管理制度，打造和諧友愛的同事關系與師幼關系。其次要凝練具有人文底蘊的辦園理念。辦園理念是幼兒園精神文化的核心，是形成幼兒園文化環境的思想基礎，幼兒園應將關愛幼兒、關心同事、尊重家長和珍視自己的人文精神貫穿到幼兒園的教育教學實踐中去。從物質文化環境來看，幼兒園要充分利用園舍空間，布置具有人文內涵的園舍景觀，設置文化長廊、教師圖書館、教師研討室、教師休閑區等，促進教師的人文交互，合理利用園舍墻面和圍欄，呈現幼兒園的辦園理念和特色、辦園歷程和教師風貌。

第二，打造集聚人文氣息的學習社群。建立幼兒園教師學習社群，使教師的個體學習變成合作性學習，使幼兒園成為學習型教師組織是提升幼兒園教師人文積淀的有效路徑。幼兒園可以通過“一讀一行一講”打造集聚人文氣息的學習社群。“一讀”是指閱讀活動。人文素養是人文知識積累與內化的結果，幼兒園可以通過設置“每月讀一本好書”的活動，促進教師閱讀古今中外的文化名著。“一行”是指文化實踐活動。人文知識可以在文化實踐活動中得到具象和深化，幼兒園可通過組織教師參觀博物館、紀念館、民俗村、紅色文化基地來增強他們對歷史文化、傳統文化、紅色文化的感受與體驗。“一講”是指文化大講堂活動。幼兒園可以邀請文化界，如哲學、文學、歷史和藝術方面的學者與名家進入幼兒園開展文化講座，拓展幼兒園教師的文化視野。

第三，樹立具有人文修養的教師榜樣。園長是幼兒園教師隊伍的領頭羊，對于教師人文素養的提升具有不可替代的引領和示范作用。為此，為提升教師的人文素養，園長首先要加強自身的人文修養，展示出良好的人文精神與人文行為，為教師人文素養的提升創設良好的文化氛圍。此外，骨干教師作為幼兒園教師的中堅力量，也應帶領和影響其他教師廣泛吸收人文知識，積極培育人文情懷，終身踐行健康生活、樂于學習、勤于反思、實踐創新的人文行為。

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The Connotation， Value and Cultivation of Humanistic Literacy of Kindergarten Teachers

HUANG Lixia1， CHEN Duoying2

（1Changsha Vocational and Technical College of Civil Affairs， Changsha 410004 China； 2Xiangfu Kindergarten of Tianxin District in Changsha， Changsha 410004 China）

Abstract： As an important component of the basic and professional qualities of kindergarten teachers， humanistic literacy includes three structural dimensions： humanistic knowledge， humanistic spirit， and humanistic behavior. It has significant value for the moral education and professional development of kindergarten teachers. To cultivate the humanistic quality of kindergarten teachers， firstly， it is necessary for kindergartens to actively create a cultural environment rich in humanistic heritage. Secondly， it is necessary to build a learning community gathering humanistic heritage for kindergarten teachers， and thirdly， it is necessary to set an example of cultural accomplishment for kindergarten teachers.

Key Words： teacher literacy； humanistic literacy； teacher’s professional development

（責任編輯：黎勇）