基于核心素養的高職思政課教學改革路徑芻探

摘要：思政課與學生核心素養的培養有著必然的聯系，并且在價值引領、品格錘煉和精神塑造等方面具有獨特的優勢。文章闡述核心素養的內涵和時代意義，分析高職院校思政課教學改革的重要意義，探討當前高職思政課教學改革面臨的問題，指出高職院校要做好四個方面：制定科學合理的教育目標，構建體現核心素養的評價體系；注重教學診改，構建核心素養評估與反饋支持系統；融入紅色資源豐富教學內容，緊跟新時代發展潮流創新教學方式；構建話語體系，激發學生聽課熱情。

關鍵詞：新時代；高職生；核心素養；思政課；教學改革

中圖分類號：G651文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）21-0033-04

基金項目：本文系江蘇省職業教育教學改革研究課題“基于核心素養培養的新時代高職院校思想政治理論課教學改革研究”（項目編號：ZYB393）階段性研究成果

高職學生核心素養培育需要依托課程去實施，而思政課與學生核心素養的培養有著必然的聯系，并在價值引領、品格錘煉和精神塑造等方面具有獨特的優勢。《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》明確指出：“辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業發展全局中來看待，要從堅持和發展中國特色社會主義、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的高度來對待。”[1]高職院校要認真地對思政課教學進行深入系統分析研究，推進教學改革創新，大力提升思政課教學的實效性，以充分發揮思政課育人優勢，培養造就大批具有新時代核心素養的德才兼備的高素質人才。

一、核心素養的內涵和時代意義

1.核心素養的內涵

《中國學生發展核心素養》對學生核心素養作出細致的方案規劃：以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養[2]。核心素養體現的是知識、技能、情感、態度、價值觀的高度統整與融合，是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。黨的二十大報告指出，要“加快建設高質量教育體系，發展素質教育”[3]。新時代學生所需要的核心素養特別注重人才的身心兩方面和諧發展，強調知行合一緊密相連，強調知識與能力并存。

2.核心素養的時代意義

黨的十九大報告明確指出：“經過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代，這是我國發展新的歷史方位。”[4]隨著我國經濟社會的高質量發展，社會各行各業對人才的綜合素養要求越來越高，核心素養是關系個體和社會可持續發展的關鍵環節，影響著我國經濟發展的質量、數量和社會主義現代化強國建設，提升學生核心素養是高職教育的必然要求，是新時代社會發展的必然需求。

二、高職院校思政課教學改革的重要意義

1.精準把握新時代人才教育方向

新時代，高職院校通過思政課教學改革，能精準把握人才教育方向，始終踐行中國特色社會主義辦學指導思想和教育理念，引導學生深刻認識堅定“四個自信”的重要意義和價值，從而提高思政課教學活動的針對性和實效性。

2.全面提升新時代人才素質

思政課是學生健康成長發展歷程中“最佳的課程”和“關鍵性課程”，是關系學生成長的“第一顆紐扣”。高職院校要系統推進思政課教學改革，真正提高教學質量和效果，培養具有“核心素養”的高素質人才，以適應新時代的發展要求，更好地肩負起立德樹人的歷史使命，為中國式現代化建設夯實人才支撐。

3.促進思政課教師教學能力和水平的提升

高職院校思政課教學改革，能夠推動教師不斷更新教育教學理念，探索新的教學模式，研究教學方法。高職院校思政課教學改革，能夠促進教師積極主動地參加各級各類教學競賽、培訓，不斷提升自身的學科專業素養、專業能力和教學水平。

4.提高學生的獲得感、成就感

高職院校思政課教學改革，更加注重學生的主體地位，使學生有了更多的參與課堂交流討論的機會，有利于學生集體探究學習、合作學習及個性化學習，能滿足不同學生的學習需求。這樣，不僅能提升學生的學習自信心，而且能提高學生的獲得感、成就感。

三、當前高職思政課教學改革面臨的問題

1.教學目標與教學評價不匹配

高職教育主要目標是培養應用型人才，而應用型人才需要具備新時代核心素養。但是，現實中部分高職院校過多地注重知識技能的培養，忽視新時代核心素養的培養。部分高職院校的教學目標未結合區域經濟社會的發展，導致學生不能很好地滿足當地經濟社會需要。還有部分高職院校沒有針對不同類型學生設置個性化的教育教學培養目標，沒有建設思政課程一體化育人體系，選擇質性評價方式及方法，沒有構建與社會主義核心價值觀、精益求精的工匠精神、良好的職業理念、高尚的職業道德情操及勇于創新團結協作精神培養理念一致的多層級育人體系。當前，一些高職院校思政課教學評價考核的重點仍然是學生上課到課率、課堂聽課抬頭率、課后作業完成情況、期中期末考核等，學生通過考前突擊復習、機械識記就能輕松過關，缺少多元化評價體系。這種教學評價方式標準不明確，評價機制不完善，無法評價學生的真實水平，會嚴重打擊學生學習思政課的積極性。

2.教學觀念僵化單一

受傳統教學觀念的影響，部分高職教師在開展思政課教學時，表現為思想上消極被動，在教學上采用單一的課堂講授形式，教學內容陳舊呆板，沒有真正落實立德樹人的目標。部分教師沒有以生為本，完全依據教科書的編排邏輯，在課堂上對抽象理論未做自我內化，進行填鴨式灌輸，使得學生對有些理論不理解，也未進行有效的溝通。還有部分教師缺少對學生自我學習能力和學會學習能力的培育意識，無法高效調動學生的主觀能動性，甚至引發學生的逆反心理，直接影響了思政課教學的實際效果。

3.教學深度不夠

隨著新時代的發展，高職學生的課堂需求更趨于時代化、多元化，學習的目的性更強，更加注重知識的應用，這也對高職思政課堂教學提出新的挑戰。更多的學生希望思政課能夠講深講透習近平新時代中國特色社會主義思想，希望理論能夠與中國式現代化建設有更緊密的結合。但目前來看，部分思政課教師在授課過程中實踐體會感悟、理論深度廣度、時事分析研究和課堂組織掌控等教學能力還不足，使得思政課教學深度不夠。

4.學生自我約束力不強

隨著智能化、信息化時代的到來，手機、平板、手提電腦等智能終端電子設備成為高職學生學習、生活、工作的主要工具。高職學生的學習、交往、娛樂生活也因之被重塑，他們可以在微信、微博、QQ、抖音、小紅書、網站等平臺上獲得更多的信息。但部分高職生自控力差，長時間沉溺于網絡空間。并且網絡中的負面、消極、虛假以及過度娛樂化的信息，嚴重地影響了高職學生正確的價值判斷標準。這就使得學生的思想出現許多因網而生、因網而增的新問題，給高職思政課教學改革帶來了新的挑戰。

四、基于核心素養的高職思政課教學改革路徑

培養適應新時代發展的高素質大學生是我國高職教育高質量發展的重要體現，全面提升大學生核心素養是高職教育人才培養規格的質量規范與品質要求。高職思政課教學改革創新，在大學生核心素養培養中具有獨特的優勢，既處于基礎地位又起著統領作用。

1.制定科學合理的教育目標，構建體現核心素養的評價體系

高職人才培養需要建立合理的培養目標與評價體系，以便更好地推進核心素養的培養。高職院校應明確培養目標，制訂符合學校定位和辦學特色的培養計劃，完善人才培養方案。高職院校要建立體現核心素養的思政課程體系，將學生核心素養的培養融入人才培養方案中，構建思政課程與核心素養間的實質性鏈接，進而體現思政課程為核心素養服務。在制定教學目標時，要明確學生需要培養的能力與素養，選擇教學內容應以核心素養為導向，把學生核心素養目標逐步分解到課堂活動中，培養學生的知識、技能、情感、態度、價值觀等。要引入先進的思政課教育教學理念和評價體系，將核心素養的關鍵性指標融入思政課考核評價體系中。要通過制定基于核心素養培養的人才培養目標和學業質量評價體系，結合課程學習、課堂表現、階段性考核及期終總評等方式探索涵蓋核心素養的綜合評價體系，注重學生的德智體美勞全面發展，將道德品質養成、文化知識涵養、行為踐行價值、社會參與實踐等納入評價維度。要明確學生學習相應內容后所應達到的素養目標，注重形成性評價，實現以評價促教學、促成長，以達到育人的目的。要不斷完善基于核心素養的產教融合教學標準，采用校內教師評價、學生自評、學生互評、行業指導教師評價、各類資格證書獲取等方式評價學生核心素養，通過評優評先激勵措施，激發學生的內驅力，不斷提升學生的核心素養。

2.注重教學診改，構建核心素養評估與反饋支持系統

持續診斷與改進教學，是高質量人才培養的根本所在。因此，高職院校要積極構建和完善校內外系列化保障體系。高職院校還要優化提升思政課課程體系建設，改革課堂組織管理，設計選擇教學路徑，完善課程考核評價。思政課教學改革應聚焦對教學的診斷，凸顯問題導向，建立師生信息雙向反饋管理制度，建立班級學生教學信息員隊伍。思政課教師要加強與教學信息員的溝通，及時根據信息反饋進行教學反思，依據存在的問題主動調控教學，并進行針對性的調整優化。學生在學習和成長過程中會表現出個性化需求，為了突出教育教學效果，保障核心素養的落實，高職院校要構建動態評估和實時反饋系統，評估學生的學習行為、學業情況等，并將其與一卡通系統信息進行關聯，以發現學生的興趣志向、心理發展情況等。同時，高職院校要通過對學生數據的常態化采集和分析，精準“刻畫”學生的發展狀態，為思政課教學活動的開展提供相應的參考。除此之外，高職院校還要構建實時數據反饋系統，通過數據反饋分析學生接受思政教育和參與思政實踐活動的情況。這樣，學生能夠通過反饋的評價信息認識到自身的優勢與不足，從而針對性地進行查漏補缺，實現自我提升與發展。而教師也能利用學生個體畫像、群體畫像反饋整體信息和異常信息，并針對學生的異常行為，及時在思政課上進行教育和指導。

3.融入紅色資源豐富教學內容，緊跟新時代發展潮流創新教學方式

習近平總書記指出：“紅色資源是我們黨艱辛而輝煌奮斗歷程的見證，是最寶貴的精神財富。”[5]高職院校應對本地區的紅色資源進行整合，依據各年級教學計劃和教學需要制定詳細的紅色資源融入思政課堂的方案，形成教學制度，集中用好紅色資源開好“大思政課堂”。例如，在教學“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”時，教師可以帶領學生參觀紅色資源相關的紀念場所，讓紅色精神洗禮和感召學生，以厚植學生的愛國主義情懷，把紅色基因注入學生的血脈、融入學生的靈魂，提升思政課教學實效。新時代網絡信息鋪天蓋地，信息傳播交流溝通的方式發生天翻地覆的改變，零散細碎式、快餐碎片式的信息令人目不暇接，高職學生從網絡上獲取的信息量逐步超過課堂獲取的信息量，網絡信息獲取量已躍居主導地位。而且網絡信息的傳輸速度更為迅捷，一些錯誤觀點會給學生帶來不好的影響，起到一定的負作用。高職學生的世界觀、人生觀、價值觀正處于形成期向塑造期、穩定期、定型期發展的關鍵階段，他們的心智處于中學階段向大學階段過渡時期，還不成熟，并且辨別是非、善惡、美丑的能力不強，特別是遇到困難挫折時容易受到外部的干擾，立場不堅定，自覺性、堅持性、果斷性、自控力不強，情緒容易波動、不穩定。因此，思政課教學改革要直面高職學生的新時代特征，積極改變教育教學方法，利用信息化教學平臺工具開展線上線下同步教學，關注學生的思想動態，隨時實現師生互動，讓科學的理論觀點進入學生的耳、腦、心，使他們能夠理論聯系實際去分析和解決問題，進而提高思政課教學質量。

4.構建話語體系，激發學生聽課熱情

思政課是為黨為國培養新時代人才的主干線、主陣地，新時代思政課教學改革必然要構建中國特色社會主義話語體系，掌握思政話語權。要將新時代中國特色社會主義理論延伸到思政課堂的方方面面，在思政課教學改革中，就需要高職院校突出學生的主體性，讓學生真正將所學內容入腦、入耳、入心。思政課具有極強的科學性、時代性、政治性、系統性、理論性等特點，要求思政課教師具有較強的書面語言和口頭語言的錘煉能力并形成自己獨特風格的語言表達能力。思政課對青年學生的思想建設具有極強的引領作用，思政課教師必須建構中國特色社會主義話語體系，擁有話語解釋力、傳播力、影響力、感召力、主導力[6]。而高職院校思政課堂要掙脫傳統的傳遞———接受式的枯燥乏味的理論宣講模式，就要深度加工課程教材內容和教材表述用語，注重理論知識和實際運用的結合，走出“理論遠”“理論難”的認識誤區，創新教學模式，將抽象的理論知識用視頻、圖片、數據統計表等形式加以形象化具體化處理，并轉換為緊跟時代、貼近學生、通俗易懂的表達形式，用膾炙人口、喜聞樂見的新形式吸引學生的注意力。教師則要打造行動活潑而積極、氣氛活躍而熱烈的情感浸潤體驗式課堂，運用生動的語言去感染學生，激發起學生的聽課熱情，讓學生在思政課上真學真懂，對思政理論真信真用，進而提升學生的核心素養。

五、結語

在推進中國式現代化、全面建成社會主義現代化強國這一新時代背景下，高職學生核心素養的培育是貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想、培養新時代中國特色社會主義建設者和接班人的重要目標。高職院校要契合新時代發展機遇，重視思政課教學改革創新，有效增強思政課教學的實效性，發揮思政課主渠道、主陣地作用，提升學生思政課學習的獲得感，使學生進入“我要學”的學習狀態，使思政課真正成為學生核心素養全面提升的課程，進而提高人才培養質量和水平，培養更多適應新時代發展的高素質人才。

參考文獻：

[1]中共中央辦公廳，國務院辦公廳.中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》[EB/ OL].（2019-08-14）[2023-12-18].https：//www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm.

[2]趙婀娜，趙婷玉.中國學生發展核心素養[N].人民日報，2016-9-14（01）.

[3]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗———在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[N].人民日報，2022-10-26（01）.

[4]習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利———在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[N].人民日報，2017-10-28（01）.

[5]習近平.用好紅色資源賡續紅色血脈努力創造無愧于歷史和人民的新業績[EB/OL].（2021-09-30）[2023-12-18].http：//cpc.people. com.cn/n1/2021/0930/c64094-32244129.html.

[6]張攀攀.新時代高職院校思想政治理論課教學質量提升路徑探究[J].鄂州大學學報，2023（30）：12-14.

Exploring the Reform Path of Ideological and Political Education in Higher Vocational Education Based on Core Competencies

Xu Naiyue

（Suqian Higher Normal School， Suqian 223800， China）

Abstract： Ideological and political courses are inevitably related to the cultivation of students’ core competencies， and have unique advantages in value guidance， character development， and spiritual shaping. The article elaborates on the connotation and contemporary significance of core literacy， analyzes the important significance of ideological and political education reform in vocational colleges， explores the problems faced by current ideological and political education reform in vocational colleges， and points out that vocational colleges should do four aspects well： establish scientific and reasonable educational goals， and build an evaluation system that reflects core literacy； pay attention to teaching diagnosis and improvement， and build a core competency evaluation and feedback support system； Integrating red resources to enrich teaching content； keep up with the development trend of the new era and innovate teaching methods； build a discourse system to stimulate students’ enthusiasm for listening to lectures.

Key words： new era；vocationalcollege students；corecompetencies；ideologicaland politicalcourses；teaching reform