新時代高職院校第二課堂開展美育教育的路徑研究

摘要：美育在發(fā)展學生綜合能力方面發(fā)揮著不可替代的作用，新時代背景下高職院校有必要在第二課堂建設中滲透美育，使之成為第一課堂的最強輔助，提升學生認識美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。文章簡述美育的內(nèi)涵及特征，指出高職院校第二課堂開展美育教育的意義及存在的主要問題，并探討高職院校第二課堂開展美育教育的具體策略：加強教研培融合、打造專業(yè)師資團隊，把握學生特征與需求、突出學生美育主體性，組織多元美育活動、豐富美育教育內(nèi)容，緊跟時代發(fā)展步伐、更新美育教育手段，聚焦美育教育評價、堅持結果與過程評價引領。

關鍵詞：高職院校；美育教育；第二課堂；審美素養(yǎng)；師資隊伍；多元活動；美育手段；美育評價

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）20-0025-04

基金項目：2022年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題“大學生行業(yè)特色志愿服務管理運行體系的構建與實踐研究———以柳州鐵道職業(yè)技術學院‘鐵道雷鋒團’項目為例”（編號：2022SZ073）；2020年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題“‘三全育人’背景下的高職院校勞動教育‘五個融合’研究與實踐”（編號：2020LSZ048）

隨著教育改革的深化，美育愈加受到重視，相關文件也陸續(xù)出臺。育人工作主要由第一課堂和第二課堂完成，其中第一課堂在育人過程中發(fā)揮著主渠道作用，第二課堂在時間上是第一課堂的延伸，在內(nèi)容上是對第一課堂的有效補充。高職院校既要守好第一課堂主渠道，又要建設好第二課堂，明確第二課堂在美育教育中的價值意蘊，通過加強第二課堂建設，落實以美育人工作任務。這是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才的要求，也關乎著高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

一、美育的內(nèi)涵與特征

1.美育的內(nèi)涵

“美育”一詞是由德國作家席勒提出的，席勒稱之為審美與美感教育，社會各界隨之對“美育”開展了廣泛的研究，并形成了豐富的成果。關于美的教育我國自古有之，伴隨著生產(chǎn)實踐活動，“天人合一”“禮樂教化”“中和之美”等美育思想逐漸形成。五四時期，有中國近代美學研究開創(chuàng)者之稱的王國維創(chuàng)立了獨特的美學思想體系，蔡元培發(fā)表了《以美育代宗教說》，積極倡導美育，自此美育在我國得到很大程度的推廣[1]。不同時代的美育有著不同的內(nèi)涵，新時代背景下美育是落實立德樹人根本任務的重要載體，是人才培養(yǎng)體系不可缺少的重要內(nèi)容。高職院校要堅持以美育人，陶冶學生思想情操，提升學生精神境界，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才。

2.美育的特征

美育具有形象性、創(chuàng)造性、實踐性等特征，在社會主義現(xiàn)代化進程中，美育又表現(xiàn)出“超美育”“大美育”“真美育”等特征。1）超美育。美育并不是只能在美術課堂開展，其實各個學科課程都包含著豐富的美育素材，如語文閱讀文本就包含美的語言、美的思想，學生進行作文創(chuàng)作時也會融入美的情感，又如生活中的一座座建筑除具有功能性與實用性價值之外，還具有美學價值[2]。無論是學科教學還是生活實踐，處處都蘊含著美的價值。因此，美育應打破學科界限，突破教學與生活的壁壘，讓學生在自然和生活中自由地發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美，而這也表明高職院校第二課堂滲透美育的可操作性。2）大美育。所謂大美育，指的是在內(nèi)容上體現(xiàn)美育的豐富性，在范圍上彰顯美育的廣泛性。要想發(fā)揮大美育作用，不僅要在學校加強美育，還要在全社會形成美育風氣，擴大美育的覆蓋面和影響力。高職院校應將美育滲透到學科教學和日常生活中，建立完善的美育體系，增強美育的整體性。3）真美育。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化追求真美，新時代美育強調(diào)美育的價值選擇。特別是在多元文化并存的當下，一些浮光掠影般的“美”是假的、虛的，不利于學生健康成長。真美育就是要讓青年學生學會去偽存真，通過高尚的審美浸潤心靈、提升自我，形成積極健康的審美情境。高職院校要在第一課堂和第二課堂的相互補充下，引領社會風尚，讓學生能夠自覺摒棄庸俗的娛樂化、功利化思想，成為真美育的承載人。

二、高職院校第二課堂開展美育教育的重要意義

1.以美輔德，提升學生道德水平

知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素，這些要素相互轉(zhuǎn)換、相互影響，幫助學生完成自我道德建設。美育與思想政治教育在目標上存在一致性，第二課堂建設融入審美感知、審美情境、審美意識及審美體驗，與思想政治教育的知、情、意、行產(chǎn)生同頻共振、相互融合的作用，可以使學生獲得美的體驗，完善學生的道德結構[3]。另外，第二課堂培養(yǎng)目標指向?qū)W生個體全面發(fā)展，是實施素質(zhì)教育的有效渠道，其所呈現(xiàn)的多樣化的美育活動能夠提升學生的審美品位，幫助學生正確辨別真善美，促進學生的道德素養(yǎng)發(fā)展。

2.以美促智，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

德育為先，智育為重。智育突出概念性、邏輯性特征，能夠提高學生認知水平和學習能力，逐步豐富學生知識體系。高職院校的智育活動以學生思維發(fā)展為前提，通過第一課堂專業(yè)課教學，實現(xiàn)學生對知識的習得和能力的發(fā)展。第二課堂建設則進一步優(yōu)化學生的知識結構，為學生智力發(fā)展提供更廣闊的空間。智育活動需要對知識進行加工，其間離不開美育的參與。有了美育的參與，學生的思維更為活躍，能夠在智力活動中借助創(chuàng)新思維完成對知識的內(nèi)化。

3.以美養(yǎng)心，帶給學生積極體驗

大學階段是學生和諧人格養(yǎng)成的關鍵時期，第二課堂美育在學生健康人格養(yǎng)成過程中發(fā)揮著不可替代的作用。當前，高職學生就業(yè)壓力較大，有些學生容易產(chǎn)生消極的態(tài)度和負面情緒，影響健康人格的塑造。而第二課堂多種多樣的美育活動能夠陶冶學生的思想情操，使學生產(chǎn)生積極的審美體驗、樹立正確的審美意識、形成健康的審美標準，學會調(diào)節(jié)情緒和心理，從而形成完善的人格。

三、高職院校第二課堂開展美育教育存在的問題

從當前高職院校教育形勢來看，第一課堂所開展的美育活動并不全面，在時間、空間及內(nèi)容上都有局限性，開展第二課堂美育活動是完善人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實需求。但高職院校第二課堂美育活動并沒有得到足夠的重視，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.美育處于被邊緣化的狀態(tài)

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》強調(diào)了美育對學生健康成長的重要性，但一些高職院校的師生片面地認為美育是藝術類專業(yè)應重視的內(nèi)容，他們沒有看到美育對個人終身發(fā)展和適應社會發(fā)展的重要影響。他們將注意力集中在實用技能的教與學上，導致第二課堂美育工作處于被邊緣化的狀態(tài)，目標不清晰，定位不準確，流于形式，難以達到“五育并舉”的人才培養(yǎng)目標。

2.專業(yè)美育師資隊伍力量不足

教師在學校美育工作中扮演著重要的角色，教師的美育理念和開展美育工作時選擇的內(nèi)容、手段等都會對美育效果產(chǎn)生直接的影響[4]。現(xiàn)階段高職院校從事美育工作的教師多為兼任，專職美育教師非常少，而具備深厚文化底蘊和藝術素養(yǎng)的美育教師更是鳳毛麟角，使得第二課堂美育工作難以落實到位。

3.缺乏科學的美育評價考核

一些高職院校缺少第二課堂美育評價機制，實際上，第二課堂美育工作不僅關系學校的發(fā)展質(zhì)量，而且是提升學生就業(yè)競爭力的有效渠道，對第二課堂美育工作的評價本身就是對學生綜合素養(yǎng)考評的一項重要內(nèi)容。對美育評價的不重視，會導致學生的審美意識和審美能力得不到提升，而且會導致用人單位在選人用人時缺少一項重要的參考依據(jù)。

四、高職院校第二課堂開展美育教育的具體路徑

要想體現(xiàn)美育在新時代人才培養(yǎng)過程中的重要作用，高職院校、教師和學生需要積極響應第二課堂建設，主動參與第二課堂美育工作，由意識到行為、從內(nèi)容到形式，加強美育在第二課堂建設中的有效滲透。

1.加強教研培融合，打造專業(yè)師資團隊

教研培融合是第二課堂教學改革的一部分，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎，也是落實立德樹人根本任務的前提。高職院校要聚焦頂層設計，進行第二課堂美育工作與人才培養(yǎng)體系的相互融合。高職院校在第二課堂美育工作中要突出領導核心作用，制定一套完善的美育管理機制：學校領導負責、全體教職工協(xié)同參與，落實各方責任，強化協(xié)同育人效果。同時，高職院校要優(yōu)化專職、兼職美育教師隊伍配備，打造一支強有力的美育教師隊伍[5]。一方面，高職院校應當籌備美育課題組，讓課題組對第二課堂開展美育工作的重要性、現(xiàn)存問題及優(yōu)化路徑進行調(diào)研分析，尋找美育在第二課堂自然融入的有效舉措。教師隊伍要發(fā)揮主觀能動性，在教研活動中積極挖掘本區(qū)域的美育資源，不斷提升自身教學科研能力。另一方面，高職院校有必要開展高端人才引進工作，考核教師的綜合水平，還可以聘請美育研究領域的專業(yè)人員成為客座教師。另外，還要為專任教師提供參與學術交流及研修的機會，使其了解前沿理論、拓寬學術視野，吸收同行先進的美育經(jīng)驗。

2.把握學生特征與需求，突出學生美育主體性

美育和第二課堂的主體都是學生，高職院校第二課堂滲透美育要把握好學生特征，圍繞學生設計美育活動，突出學生的主體性，促使學生積極參與美育學習，滿足學生美育發(fā)展需求。首先，高職學生的思想日趨成熟，喜歡接受新鮮事物，但在學習中有時缺乏積極性，職業(yè)發(fā)展目標不明確。因此，第二課堂實施美育時要結合學生的特征，了解學生的認知偏好、思維能力，通過學生易于接受的內(nèi)容和形式引導其樹立正確的審美價值觀，做好符合自身實際情況的職業(yè)規(guī)劃。比如，一些即將畢業(yè)的高職學生并不了解自己所學專業(yè)與人才市場需求的關系bac1d1271fdb9747187442e033ec7fa57146d03d531f4a10f0fd65383a54a60c，面對嚴峻的就業(yè)形勢容易迷茫，陷入自我否定的狀態(tài)[6]，這就需要教師從情感需求入手，結合學生專業(yè)特點導入與美育相關的知識，實現(xiàn)學生的專業(yè)知識與美育相互滲透，讓學生看到自身長處與優(yōu)勢，走出自我消耗的情緒困境，保持高漲的學習狀態(tài)和積極的人生態(tài)度。其次，不同的成長環(huán)境、學習氛圍及專業(yè)背景等因素影響下的高職學生，對第二課堂有著不同的認知期待，對此教師要有所了解。因此，教師要加強學情分析，以面對面交流、問卷調(diào)查等方式分析學生的美育認知情況，看到學生在美育認知上的共性和個性特征。同時，教師可以鼓勵學生就第二課堂美育活動提出自己的意見或建議。教師應從“備學生”入手，掌握學生認知規(guī)律，再“備教材”，突破傳統(tǒng)美育課堂束縛，通過喜聞樂見的形式讓學生更好地接受第二課堂美育教育，從而發(fā)揮學生在美育中的主體作用。

3.組織多元美育活動，豐富美育內(nèi)容

高職院校第一課堂注重對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，課程教學具有較強的實踐性，第二課堂美育工作也應體現(xiàn)實踐性特點，通過開展豐富多樣的實踐活動提高學生的審美力和創(chuàng)造力。藝術教育是美育的主體內(nèi)容，高職院校應借助藝術教育展演活動，營造良好的校園文化氛圍，給學生提供自我展現(xiàn)和自我發(fā)展的舞臺，以此提升學生的審美表達力。高職院校可以舉辦各類文化藝術活動，如中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成果展活動，鼓勵學生結合本地區(qū)文化特色，收集和展現(xiàn)傳統(tǒng)文化；如書法繪畫比賽活動，讓學生在書寫繪畫中靜心聚神，在欣賞書法繪畫作品時陶冶情操；如經(jīng)典書籍誦讀活動，讓學生在誦讀中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，接受書籍中的美育教育，從而提升學生審美品位和文化修養(yǎng)[7]。同時，高職院校還應發(fā)揮美育類社團的教育功能，大力支持話劇社團、合唱社團、舞蹈社團、攝影社團等社團組織建設，號召學生在興趣愛好的指引下加入相關社團，使社團成為提升學生藝術修養(yǎng)和審美能力的重要途徑。另外，高職院校還要看到大自然和社會這一真正的美育課堂，引導學生在大自然和社會實踐中提升審美感知力、審美創(chuàng)造力。比如，教師可以號召學生走進大自然、走進博物館，在現(xiàn)實生活中以實踐的形式感受美好的事物與情感，提升學生的思想境界。

4.緊跟時代發(fā)展步伐，更新美育手段

隨著新興信息技術的發(fā)展，媒介升級給第二課堂帶來了全新的生態(tài)環(huán)境，能夠使學生獲得豐富的體驗感。高職院校第二課堂可以將美育與新媒體技術進行深度融合，構建美育新格局。首先，教師團隊應積極探索第二課堂教學新平臺，依托數(shù)字化信息，形成線上線下混合式課堂，助推教育模式向信息化、個性化發(fā)展。其次，教師團隊要通過新媒體技術不斷拓展美育活動表現(xiàn)形態(tài)[8]。比如，可以組織戲曲文化進校園活動，將新媒體技術運用于舞臺布景、舞臺造型和舞臺效果設計，帶給學生美的體驗，增強學生觀看時的沉浸感。最后，教師團隊不僅要善于應用新媒體技術和平臺創(chuàng)新美育模式，而且要引導學生成為打造第二課堂美育新樣態(tài)的主體，激發(fā)學生的參與熱情，為線上線下同步開展美育工作奠定基礎。作為第二課堂美育活動的主體，學生要增強主體意識，借由多媒體平臺將自己獲得的美的感受和體驗傳播出去。當然，這種美的感受和體驗應該是去娛樂化、體現(xiàn)正確價值引導的內(nèi)容。

5.聚焦美育評價，堅持結果與過程評價引領

教學評價是教育改革中的重要內(nèi)容，新時代高職院校第二課堂美育評價體系應遵循時代要求，既要看到學生在第二課堂美育活動中收獲的成果，又要注重學生的參與性，即堅持結果性評價與過程性評價的統(tǒng)一，在定量評價和定性評價中提升學生的綜合素養(yǎng)。一方面，高職院校要建立“第二課堂成績單”，從時代新人貢獻值評價角度出發(fā)，依據(jù)學生入校時的基本情況，制定個性化美育方案，以此指導學生向著審美能力和健康人格目標發(fā)展，并將學生的表現(xiàn)錄入第二課堂成績單系統(tǒng)[9]。當學生的目標與實際行為拉開一定差距時，教師要幫助學生找到原因，并加強個性化指導，力求學生畢業(yè)時能夠達到既定目標。另一方面，高職院校應借助大數(shù)據(jù)支持，生成第二課堂美育綜合評價管理系統(tǒng)，對學生參與第二課堂美育活動的情況、獲得的成績進行過程性記錄，追蹤學生的成長，使之成為優(yōu)化第二課堂美育模式的依據(jù)。同時，用人單位在選人、用人時也可將“第二課堂成績單”作為一個可靠的參照。

五、結語

綜上所述，新時代教育注重學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，其中美育在部分高職院校有時處于被忽視的狀態(tài)。為增強美育效果，高職院校要在第二課堂打造美育新模式，體現(xiàn)團隊新、主體新、內(nèi)容新、形式新、評價新，增強學生的審美意識，豐富學生的審美體驗，使學生成為美的傳播者、承載者和創(chuàng)造者，推動素質(zhì)教育的全面實施，更好地培養(yǎng)具有良好審美素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

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Research on the Path of Carrying out Aesthetic Education in the Second Classroom of Higher Vocational Colleges in the New Era

Duan Zhigao

（Liuzhou Railway Vocational Technical College， Liuzhou 545616， China）

Abstract： Aesthetic education plays an irreplaceable role in developing students’ comprehensive abilities. In the context of the new era， it is necessary for vocational colleges to integrate aesthetic education into the construction of the second classroom， making it the strongest auxiliary to the first classroom， and enhancing students’ ability to recognize， appreciate， and create beauty. The article briefly describes the connotation and characteristics of aesthetic education， points out the significance and main problems of carrying out aesthetic education in the second classroom of vocational colleges， and explores the specific strategies for carrying out aesthetic education in the second classroom of higher vocational colleges： strengthening the integration of teaching， research and training， building a professional teaching team， grasping the characteristics and needs of students， highlighting the subjectivity of student aesthetic education， organizing diverse aesthetic education activities， enriching aesthetic education content， keeping up with the pace of development of the times， updating aesthetic education methods， focusing on aesthetic education evaluation， and adhering to the guidance of result and process evaluation.

Key words： higher vocational colleges； aesthetic education； the second classroom； aesthetic literacy； teaching staff； diversified activities； aeducation methods； aestheticeducation evaluation