基于00后大學生學習特征的高校“五位一體”學風建設探賾

摘要：高校學風建設關乎人才培養質量，是高校辦學的發展之魂、立校之本。當代00后大學生的學習特征不同以往，這對高校學風建設提出了更高的要求。影響00后大學生學風問題的因素主要包括社會因素、家庭因素、教師因素、學生自身因素。高校應基于目前00后大學生的學習特征，以及對影響00后大學生學風問題的因素分析，積極探索構建針對00后大學生的學風建設育人體系，即“五位一體”學風建設育人體系，從“機制”構建保障學風、“三風”營造培育學風、“樹典型、助幫扶”激發學風、“四大課堂”開拓學風、“生涯指導”引領學風五個維度構建學風建設路徑，不斷提升育人質量。

關鍵詞：00后大學生；學風建設；“五位一體”；制度建設；教風；先進典型；生涯指導

中圖分類號：G647文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）20-0049-04

00后大學生是極為特殊也極為重要的一個群體，他們是實現第二個百年奮斗目標的見證者和主力軍，這一代學生的成長關系著我國未來的走向。優良學風的建設是高校落實“立德樹人”這一根本任務的必然要求，直接關乎高校人才培養質量。出生于互聯網時代的00后大學生個性張揚，有主見、有創造力，但他們中的一些人有時自律性較差。伴隨著教育客體的變化及目前高校課程“線上教學”比例的增大，高校學風建設工作顯得更具挑戰性、時代性，要求也更高。

一、00后大學生學習特征

1.思想狀態平穩，但政治理論學習不夠深入

00后大學生普遍認同黨帶領人民所取得的輝煌成就，普遍擁護黨和國家的方針政策，但有時忽視政治理論學習。有些大學生甄別紛繁網絡信息的能力尚不成熟，對一些社會熱點問題和深層次社會問題缺乏正確認知，理性思維不足，缺乏政治鑒別能力[1]。

2.行為方式務實，但部分大學生存在“精致的利己主義”傾向

00后大學生的價值觀端正，價值選擇和行為方式非常理性務實，但有些大學生更加注重個體自我價值的實現，有時以自我為中心。此外，部分大學生存在價值感缺失的問題，缺少人生目標，缺乏鉆研精神和吃苦耐勞精神。部分大學生的人生目標過于物質化，存在功利主義、“精致的利己主義”思想，如“60分萬歲，多1分浪費”“為獎學金而學”等思想便體現出這一傾向。

3.擅長信息搜索，但網絡學習效果不佳

00后大學生生長在互聯網時代，是“互聯網原住民”，他們搜索、獲取信息的渠道比較多，而且思維活躍、視野開闊。同時，互聯網的普及也逐漸促使學校教學方式日益“線上化”“云端化”。據統計，與傳統授課方式相比，有高達90.16%的大學生傾向于通過B站、慕課、知乎等互聯網在線平臺學習知識，且普遍對手機、電腦等電子設備有較強的依賴性[2]。但受互聯網平臺上的網絡游戲、短視頻等吸引，一些大學生對其比較沉迷，相關統計顯示，47%的大學生每天使用手機時間在4個至6個小時[3]，這導致學生學習時間減少、學習效果不佳。

4.存在迷茫焦慮情緒，心理健康亟待改善

隨著社會對人才要求的不斷提高，00后大學生面臨較大的學業壓力和就業壓力。一些大學生的情緒波動較大，存在迷茫、焦慮等心理，長此以往，部分大學生不僅會出現應對困難和挫折能力下降的問題，甚至還會出現心理健康問題。

二、影響00后大學生學風問題的因素

1.社會因素

當前，受社會上一些不良風氣的影響，部分00后大學生存在“功利主義”“極端個人主義”等不良思想。比如，部分大學生學習動機不端正，學習只是為了獲取學歷證書，而非獲取知識和提升技能，缺乏遠大理想和腳踏實地的干勁，缺少個人奮斗的內驅動力。此外，個別大學生存在的考試作弊、學術不端等學風問題也與社會上的一些不良風氣有關。

2.家庭因素

父母是孩子的第一任老師，優良的家風對00大學生學風塑造至關重要。當前，一些家長更重視孩子中學階段的教育，且存在明顯的“應試”傾向，而在大學階段卻忽視對孩子的教育。中學時期，大多數學生在家庭所在地上學，家長往往會給予其較多的關注，且約束性強、監管到位。但進入大學后，很多學生去外地上學，一些家長便不再關注孩子的思想觀念及行為，甚至當起“甩手掌柜”，未能形成家校合力，未能有效教育引導孩子。

3.教師因素

當前，絕大多數高校教師的師德師風良好、專業素養較高，但也有少數教師的教學方式、師生關系存在新的適應性問題。部分教師仍采用“填鴨式”教學方式，未結合網絡課程資源共享的時代背景、未結合00后大學生的學習特征開展教學，導致學生產生厭學情緒。在師生關系方面，部分教師忙于科研任務，輕視教學，未投入更多精力在教學工作中，課堂結束后無任何答疑交流環節，且親和力、指導性不足，造成師生關系日漸疏遠，不利于良好學風的養成。

4.學生自身因素

00后大學生學風問題的影響因素之一是學生自身，如適應性欠缺、缺少學習的內在動力、學習方法不當、沒有良好的學習習慣等。這些問題的存在主要有以下三方面原因。一是學生從高中進入大學后，其學習方式應以自主學習為主，否則面對大量的公共課及專業課時將無所適從，導致學習成績不佳甚至掛科。二是一些大學生自律性較差，晚睡晚起、沉迷網絡游戲、遲到早退，在學習與生活中缺乏自我約束。三是學生對自己的專業認知不清晰，甚至對本專業不感興趣，學習內驅力不足，學習態度消極。

三、基于00后大學生學習特征的高校“五位一體”學風建設路徑

基于目前00后大學生的學習特征，以及對影響00后大學生學風問題的成因分析，本文提出了針對00后大學生的高校學風建設育人體系，即“五位一體”學風建設育人體系，從“機制”構建保障學風、“三風”營造培育學風、“樹典型、助幫扶”激發學風、“四大課堂”開拓學風、“生涯指導”引領學風五個維度探討大學生學風建設路徑。

1.“機制”構建保障學風

高校應建立“校院黨政領導—任課教師—輔導員/班主任—學生會—學習委員”五級學風建設監督機制，明確各級學風建設主體的工作職責，加強基礎管理，筑牢學風基礎。應強化校院黨政領導聽課制度、任課教師課堂考勤制度、輔導員/班主任進宿舍進課堂進班級談心談話制度、學生會及學習委員落實學生考勤及請假管理制度、學生無手機自習管理制度等。要大力倡導“四無”課堂，即“無曠課、無遲到、無早退、無手機”，并通過日檢、周報、月評形成PDCA閉環管理，嚴肅處理遲到、早退、曠課等違反課堂紀律的學生，加強學生基礎學習習慣的養成。還要加強誠信主題教育，加強考風考紀教育，杜絕考試違紀現象的發生。

高校應針對性地建立學業綜合預警機制。可以運用“二分法”（分年級、分班級）結合班級平均成績、掛科率、瀕臨掛科率、專業排名前30%人數占比、考證率等指標，建立針對掛科學生和瀕臨掛科學生的重點關注臺賬，并根據臺賬預警程度啟動相應的預警程序。該預警機制包括任課教師代表開展“學風分析研討會”、輔導員/班主任每月追蹤學業動態并進行談心談話、朋輩幫扶團進行“一對一結對子”幫扶行動、家校合力筑牢學業堤壩等制度，用制度保障學風建設。

2.“三風”營造培育學風

高校應加強教風建設，加強師德師風建設，提倡嚴謹、從嚴治學的理念，切實發揮課堂教學的主渠道作用，以教風帶動學風。基于新時代背景下00后大學生的學習特征，在教學方式上，教師應以激發學生學習興趣為目標，不斷創新教學方式，由傳統課堂向“翻轉課堂”“線上線下雙聯動課堂”邁進，由“填鴨式”教學向“啟發式”“體驗式”教學邁進，喚醒00后大學生的主觀能動性。在師生關系上，教師應提升自身的親和力，在課上與學生溝通教學內容，在課下為學生答疑解惑，構建和諧融洽的師生關系，拉近師生之間的心理距離，幫助學生消化吸收所學知識。在課堂內容上，要充分發揮課程思政育人功能，高校專業課教師要結合專業特色、學科特點，將社會主義核心價值觀教育、理想信念教育、勞動教育等有機融入專業知識教學。比如，在工學類專業課程中應加強科學家精神教育，結合“兩彈一星”、載人航天、“中國天眼”等，培養學生胸懷祖國、追求真理的精神，厚植學生的家國情懷，喚醒學生的集體意識。

高校還應推進舍風班風建設，發揮好宿舍、班級的集體育人功能，以舍風班風促進學風建設。宿舍及班級的文化氛圍決定著學生基本生活群體的文化傾向。心理學指出，當異質個體在群體生活一段時間后，會出現群體模仿、去個性化并逐漸呈現出共性的趨勢[4]。在舍風建設方面，不僅要加強對宿舍文明、衛生、安全的教育和管理，還要結合“一站式”學生社區打造融黨建引領、學習指導、生涯咨詢、校園文化、心理建設于一體的育人體系，達到“社區就是課堂”的效果，打通育人“最后一公里”。在班風建設方面，應以先進班集體評選為抓手，通過對課堂考勤、自習情況、宿舍成績、學習成績優良率、掛科率等指標進行綜合評測，嚴明班風養成，營造優良的學風氛圍。

3.“樹典型、助幫扶”激發學風

教師層面，高校應以“教學優秀獎”“優秀教育工作者”“優秀班主任”等評選為切入點，建立健全考核激勵機制，充分發揮教師榜樣的激勵引導作用，調動教師從事教學工作的積極性，推動教師進行教育教學改革與創新，不斷提高教學質量。學生層面，高校應將“先進班集體”“模范寢室”“先進個人”評選作為抓手，以“黨員示范工程”“國獎大咖面對面”等活動為著力點，線上線下積極宣傳學風建設中的先進典型事跡，發揮學習榜樣的模范帶頭作用，營造學先進、追先進、趕先進的良好氛圍，掀起見賢思齊、爭做先鋒的學習熱潮，以點帶面營造良好學風。

高校需組建一支學習成績優異、責任心強、樂于奉獻的學業朋輩導師團隊，加強對學困生群體的指導幫扶，以學困生樂于接受的方式為其答疑解惑，或者進行集中性授課、組織學習方法研討會，不斷提高學困生的主觀能動性，引導其逐漸養成良好的學習習慣，提高其學習成績。此外，針對不同類型、不同程度的學困生，高校應樹立“精準化幫扶”理念，通過“一對一結對子”“一把鑰匙開一把鎖”的形式打造精準學業幫扶體系。針對重點關注學困生，應建立“輔導員/班主任—專業課教師—學生家長—朋輩導師—學困生”的“多幫一”幫扶機制，通過家校合力促進其學業進步。

4.“四大課堂”開拓學風

第一課堂即傳統的課堂教學，第二課堂即校園文化、體育競賽等活動，第三課堂即專業實習實踐，第四課堂則是將“兩微一端一抖一快”等新媒體平臺有機融入大學生日常教育、管理等方面，貫穿大學生涯始終，也就是“互聯網+教育”[5]。鑒于互聯網具有強大的信息資源整合優勢，再加上00后大學生對手機、電腦等電子設備有較強的依賴性，因此他們更愿意接受依托于網絡新媒體技術的學習模式。為此，高校可以借助網絡教育開展學風建設，使“互聯網+教育”系統化、規范化、多元化，打造精品網絡空間“第四課堂”，在促進學生更好地吸收知識的同時，打破傳統教學方式中時間、空間對教學的約束。

在校園文化方面，高校應積極打造學風建設的第二課堂特色品牌，提高學生學習興趣，以促進優良學風建設。比如，可以開展“考研大咖經驗分享交流會”“名校名師講壇”“跨學科學術沙龍”等多種形式的學風建設主題活動，塑造優良的學風、校風，以文化人、以文育人。高校還應加大學術科技競賽的投入力度，構建完善的學術科技競賽體系，組織學生參加國家級、省市級課外學術科技文化競賽，以賽促學，引導學生靈活運用專業知識、進行跨學科交流，不斷提高科創水平，推動優良學風建設。比如，高校可以通過組建科創智囊團、科創基地，組織學生參加“中國國際‘互聯網+’大學生創新創業大賽”“‘挑戰杯’全國大學生系列科技學術競賽”、各專業特色賽事等，提高學生參加科創活動的積極性和主動性。

在專業實習實踐方面，高校應加強校地合作、校企合作，積極構建各類大學生社會實踐基地、大學生實習實訓基地、理工類實驗室、創新創業工作室等，為學生實習實踐提供平臺，提高學生的專業認知及專業實踐能力，以實習實踐助力學風建設。高校應動員大學生積極參加專業知識技能培訓，引導學生積極考取各類專業技能證書、職業技能證書，提高學生的專業技能及就業競爭力，以技能培訓促進學風建設。高校還可以組織大學生利用寒暑假開展“三下鄉”“返家鄉”社會實踐或實習活動，提高學生的實踐能力，以實踐促進學風建設。

在網絡空間“第四課堂”方面，高校可以構建“互聯網+學風建設”新模式。可以從思想引領、教學實踐、學術交流、黨團工作、文化活動這五個方面入手，構建“互聯網+學風建設”新模式。比如，可以利用學校的微信公眾號等平臺建立線上學習模式，設置“黨史我來講”“教學名師微解說”“21天學習打卡”比賽、“最美學習筆記”評選、“考公考研說”等線上專欄，利用微信群聊等功能建立興趣學習小組，讓學生進行線上研討、交流學習，因時而進促進學風建設。

5.“生涯指導”引領學風

高校在新生入學時應積極開展專業認知教育、生涯規劃教育，引導大學生了解學科特點、專業前景，幫助大學生明確“為什么而學”，進而確立學習目標、形成內在動力，喚醒學生的主體意識。高校要重視大學生面對日益激烈的競爭所存在的迷茫、焦慮情緒，廣泛開展職業生涯規劃理論和方法指導，將職業生涯規劃貫穿大學生涯始終，幫助學生探索各專業的就業方向、職業發展路徑，從而激發學生的學習內驅力，喚醒學生的學習欲望。高校還要結合實際情況對升學和就業（創業）兩方面進行分類指導。針對立志專升本、考研、保研的學生群體，輔導員/班主任要從大一開始就引導其樹立目標，關注其英語、數學、專業課的學習。針對大二大三學生，要引導其積極備考英語四六級、計算機二級、科研競賽等，以科研學習促進學風建設。針對有就業意向的學生，除了要引導其加強學習之外，輔導員/班主任還應在大二大三時期引導其積極參加專業技能培訓、考取職業資格證書、進相關企業實習實踐等，以提升學生的就業能力，促進學風建設。

四、結語

學風建設是一項長期的系統工程，該工程復雜且艱巨，加之00后大學生有獨特的學習特征，因此高校學風建設路徑創新顯得重要而迫切。高校應堅持落實立德樹人根本任務，在“三全育人”理念指導下，通過用制度加強學風的基礎管理建設，主抓學習紀律與學習習慣的培養；用“教風舍風班風”促進高校學風的氛圍營造，增強學風教育黏性；用“榜樣示范、朋輩幫扶”助力高校學風的牽引式建設，讓學困生不再“孤軍作戰”；用“四大課堂”拓展學風的維度建設，因勢而新促進學風建設；用“生涯指導”加強學風的內需建設，激發學生的內驅力。這樣能形成00后大學生“五位一體”學風建設新模式，全員全過程全方位打造學風建設體系，為社會培養德才兼備、全面發展的優秀人才。

參考文獻：

[1]王壹.新時代大學生思想特點及成長規律研究[J].長春師范大學學報，2020，39（09）：19-21.

[2]謝俊慧，蘇海姬.基于供需關系的00后大學生學風建設路徑研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2021（04）：95-97.

[3]鄧君睿.大學生“手機依賴癥”背景下高校學風建設研究[D].長春：東北師范大學，2020.

[4]周佳赟.網絡背景下大學生學風建設路徑探析———以江南大學環境與土木工程學院為例[J].湖北開放職業學院學報，2022，35（06）： 55-56+64.

[5]羅聲平，于濤，蘇幸，姚金奎.“互聯網+”背景下構建網絡空間“第四課堂”——理工院校學風建設探討[J].東華理工大學學報：社會科學版，2019，38（01）：88-91.

Exploration of the "Five in One" Academic Style Construction in Universities Based on the Learning Characteristics of the Post-00s Generation College Students

Peng Shengyue， Qi Nailing

（School of Computer and Control Engineering， Yantai University， Yantai 264005， China）

Abstract： The construction of academic atmosphere in universities is related to the quality of talent cultivation， and is the soul of the development and foundation of university education. The learning characteristics of contemporary post-00s college students are different from the past， which poses higher requirements for the construction of academic atmosphere in universities. The factors that affect the academic style of the post-00s generation college students mainly include social factors， family factors， teacher factors， and students themselves. Universities should actively explore the construction of a "five in one" academic style construction and education system for the post-00s generation college students based on the learning characteristics of current the post-00s generation college students and the analysis of factors affecting their academic style. This includes constructing a"mechanism" to ensure academic style， creating and cultivating academic style through "three styles"， stimulating academic style through "setting examples and assisting"， exploring academic style through "four classrooms"， and guiding academic style through"career guidance"， in order to continuously improve the quality of education.

Key words： the post-00s generation college students； construction of academic atmosphere； "five in one"； Institutional construction； teachingstyle；advanced typical；career guidance