新時代勞動教育的價值遮蔽、時代體現及實踐路徑探賾

摘要：勞動教育是我國國民教育體系的重要內容，也是促進人的全面發展的重要手段。新時代勞動教育的內涵得到了豐富和發展，體現出新的時代特征。但勞動教育實施過程中仍存在被異化的現象，使得勞動教育的價值被遮蔽，其主要原因在于三個“缺乏”：一是缺乏實施勞動教育的社會文化氛圍，二是勞動教育政策與學校課程實施之間缺乏有效銜接，三是缺乏完備的勞動教育評價體系。要有效開展勞動教育，可以從四個方面入手：加強大中小學勞動教育課程一體化建設，健全勞動教育評價機制，組建勞動教育課程教師隊伍，完善勞動教育支持系統。

關鍵詞：勞動教育；價值；勞動素養；全面發展；評價機制；教師隊伍；支持系統

中圖分類號：G40-015文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）20-0057-04

2020年中共中央、國務院出臺了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），同年7月教育部頒布了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），2022年出臺的《義務教育課程方案》將勞動教育從綜合實踐課程中獨立出來，設立為一門單獨的學科課程。同時，國家還頒布了《義務教育勞動課程標準（2022年版）》，為勞動課程實施提供了指導意見。這說明國家對勞動教育越來越重視，但也反映出勞動教育在實施過程中仍存在一些問題，亟待解決。在當前教育環境下，勞動教育有時處于“說起來重要，忙起來不要”的現實窘境。因此，為有效發揮新時代勞動教育“樹德、增智、強體、育美”的綜合育人價值，使其引領學生健康成長、擔當起中華民族偉大復興大任，對新時代勞動教育的價值遮蔽的原因及實踐路徑進行探究具有十分重要的現實意義。

一、勞動教育的價值遮蔽

勞動教育受到國家和學界的關注與重視，取得了一定的成果，但勞動教育在部分學校被弱化，在家庭中被軟化，在社會中被淡化，中小學生勞動機會減少、勞動意識缺乏，出現了一些學生輕視勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果的現象[1]。在學校場域，由于教育理念落后、師資不足、基礎設施欠缺、評價體系缺失，勞動教育課程被異化為體力勞動、技能訓練等，這導致勞動教育未能通過課程實現育人價值。

1.遮蔽的表征

其一，勞動教育內容滯后、形式單一。勞動作為創造財富的手段和途徑，其形式發生了很大變化，如數字勞動、混合勞動、非物質勞動等競相涌現，是新時代的產物。然而當前一些學校勞動教育的內容和形式仍停留于傳統教育，與時代發展脫節，主要表現在以下方面。第一，勞動教育被誤認為是體力勞動或生產勞動，如打掃衛生、種菜種花、綠植養護等，這樣的勞動教育是“有勞動無教育”。第二，有些學校開展勞動教育的條件不足，只是將勞動教育簡化為勞動知識、勞動觀念“脖頸以上”的培養，忽視勞動教育的實踐性。第三，有些學校是通過坐而論道的方式開展勞動教育，缺乏勞動實踐，只有思想教育。

其二，勞動教育評價體系不健全。教育評價天然具有指揮棒的作用，影響著教育的改革和發展。評價體系的不完備會直接影響勞動教育的實施效果。勞動教育評價體系不健全主要體現在以下方面。第一，評價方式單一，重視勞動教育的終結性評價，忽視過程性評價。第二，評價主體單一，教師是唯一的評價主體。第三，評價內容單一，只見成果不見人，人的勞動態度、品質、個人進步程度等不在評價之列。

其三，勞動教育效果不佳。這主要表現在以下方面。第一，教師的勞動教育觀念尚未轉變。受“應試教育”的影響，一些教師認為其對提升學生成績無益，因此不重視開展勞動教育。第二，勞動教育教師隊伍建設不足。一些學校沒有勞動課程專任教師，而是由其他任課教師兼任。兼任教師往往缺乏專業化、系統化的勞動教育知識儲備和教學能力，因此勞動教育效果不佳。

2.遮蔽的原因

勞動教育要實現其價值，就必須挖掘價值被遮蔽背后的深層原因，只有探明其本質，才能真正實現勞動教育的育人價值。

首先是勞動教育缺乏實施應具備的社會文化氛圍，體現在兩個方面。第一，盡管國家和各省都在倡導勞動教育，但目前勞動教育還沒有被納入中高考的評價體系。部分學校開展勞動教育存在“只實施不評價”“有教育無勞動，有勞動無教育”等現象，其重心依然在智育上。第二，傳統觀念中崇尚腦力勞動、輕視體力勞動的思想根深蒂固，一旦涉及勞動，人們自然就想到體力勞動，這是對勞動的認識不清晰、不準確。另外，一些學生認為在當前經濟社會，體力勞動價值不大，因此輕視勞動和勞動者。

其次是勞動教育政策與勞動教育課程實施之間缺乏有效銜接。《意見》指出，要把勞動教育納入人才培養全過程。然而，一些學校仍然存在短視辦學傾向，只重視智育，輕視勞動教育，將知識教育作為“主課”，常常用“主課”占用“副課”。有的學校雖然開設勞動教育課程，但只是作為調節緊張學習氣氛的方式，仍將其設定為體力勞動課。同時，由于勞動教育資源匱乏、師資數量不足等問題，勞動教育的實施效果并不好。

最后是勞動教育缺乏完備的評價體系。一直以來，我國都開展勞動教育，但很少涉及勞動教育評價，沒有形成完備的勞動教育評價體系，使得勞動教育處于“不考不重視”的局面。勞動教育評價體系不完備主要表現在評價內容滯后、形式單一、評價結果單向度等方面。沒有系統完善的勞動教育評價體系，也就難以發揮評價指導教學的重要作用。

二、新時代勞動教育的時代體現

新時代，“勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值”，也“直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”[2]。

1.勞動教育是培養擔當中華民族復興大任的時代新人的重要舉措

習近平總書記多次強調勞動的重要意義，他指出“全面建成小康社會，進而建成富強民主文明和諧的社會主義現代化國家，根本上靠勞動、靠勞動者創造”。實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興，需要一代又一代人的接續努力，需要大批具有實干精神和創新能力的新時代高素質勞動者矢志不渝地奮斗，方能匯聚起中國經濟社會發展的磅礴力量，因而開展勞動教育是建設中國特色社會主義事業的戰略需要[3]。要實現大中小學勞動教育全過程育人目標，就要使各領域的勞動教育之間合理銜接、有效補充和有序深化。大中小學勞動教育要致力于傳授學生形成良好勞動素養、勞動綜合素質所需的知識和技能。學生只有成為具備專業知識、技能和創新能力的高素質勞動者，才能為實現中華民族偉大復興中國夢貢獻自己的力量[4]。

2.勞動教育是構建全面發展人才培養體系的關鍵一環

2018年，習近平總書記在全國教育大會上指出，要“堅持中國特色社會主義教育發展道路，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。這是對我國教育體系內容的重要調整，對培養高素質、高技能人才意義重大。中國特色社會主義已經邁入新時代，人們生活水平和質量大大提高。但是，受傳統勞動觀的影響，重腦力輕體力、重知識輕實踐的社會現象仍然存在。因此，強調勞動教育“樹德、增智、強體、育美”的獨特育人價值，對解決當前學生勞動觀念淡薄、勞動技能不足等問題具有重要意義。事實上，“五育”是一個整體，相輔相成，協同作用才能實現人的全面發展。而人的全面發展不能僅靠學校教育，還需要將其納入人才培養體系，發揮社會和家庭在勞動教育培養人方面的獨特作用[5]。

3.勞動教育是落實立德樹人根本任務的時代呼喚

自古以來，道德教化在我國教育事業中都占據著非常重要的地位。黨的十八大將“立德樹人”確定為我國教育的根本任務。那么“，立德樹人”到底是“立何德，樹何人”？“立德”和“樹人”又是什么樣的關系？新時代背景下，“立德”指的是“立社會主義之德”，“樹人”指的是“樹社會主義的建設者和接班人”。可以看出，“立德樹人”反映了人的健康成長和全面發展的內在要求，也是推進中國特色社會主義事業發展的必然選擇[6]。對于“立德”和“樹人”的關系，在北京大學師生座談會上習近平總書記引用“才者，德之資也；德者，才之帥也”對其進行了闡釋?？梢?，“立德”是“樹人”的前提，“樹人”是“立德”的必然要求，二者統一于人才培養的全過程?！傲⒌聵淙恕笔菍ξ覈逃齻鹘y的繼承和發展，是對建黨以來思想道德建設和新中國成立以來教育改革發展經驗的高度凝練與系統總結，是新時期教育改革發展的指南，同時，又增加了許多符合時代特征的內涵[7]。因此，勞動教育與立德樹人之間存在天然聯系：“立德樹人”是勞動教育的價值指引和實踐要求，勞動教育是“立德樹人”的德育承載和育人踐行[8]。

三、新時代勞動教育的實踐路徑

1.加強大中小學勞動教育課程一體化建設

從縱向上來看，勞動教育的實施離不開各級各類學校教育目標的實現。加強勞動教育課程一體化建設就是勞動教育發揮全員、全過程、全方位育人價值的重要體現。《意見》明確規定了各級各類學校勞動教育課程的課時、學時和主題活動要求，以保障勞動教育在學校教育中的順利開展。學校開展的勞動教育課程應致力于培養學生的勞動價值觀、勞動習慣、勞動精神、勞動品質，要改變傳統勞動教育中“有勞動無教育”“有教育無勞動”的做法。新時代，勞動出現了新特點和新形式，因此學校應以培養學生勞動素養為目標導向，以不同學段學生的特點和發展規律為依據，設計適合不同學段、具有針對性的勞動教育內容，培養富有勞動素養和創新能力的勞動者與建設者。從橫向上來講，除了重視勞動教育作為獨立學科的重要價值外，還要加強勞動教育課程與其他學科的融合。事實上，勞動教育僅僅依靠勞動教育課程是不夠的，而且難以實現“五育并舉”的綜合而有個性的育人價值。一方面，勞動教育課程要制定屬于自身的教育內容、教育目標、教育實施、教育評價等標準體系，使教師開展勞動教育時“有章可依”。另一方面，加強與其他學科的融合是勞動教育的必然選擇。學校的各個學科并不是嚴格按照“德智體美勞”劃分的，“德智體美勞”各方面的素養要求是滲透在各個學科教學之中的，勞動教育也不例外。因此，實施勞動教育時要引導學生靈活運用其他學科知識進行勞動實踐，發揮勞動育人功能，提高學生的綜合素質。

2.健全勞動教育評價機制

勞動教育政策與勞動教育課程的實施之間缺乏有效銜接，主要是因為缺少勞動教育評價環節。為切實發揮評價的指揮棒作用，勞動教育評價需要從以下幾個方面進行變革。第一，多元的評價主體。教師在教育教學過程中能夠隨時掌握學生的學習狀態和學習結果，因此要重視教師的評價作用。同時還要將家長和社會納為評價主體。學生在家庭中的勞動習慣和勞動技能，需要家長反饋給教師，以幫助教師更全面地了解學生。同時，接納學生參加社會實踐的企業對學生勞動素養的評價也很重要。企業要將評價反饋給教師，成為學生勞動檔案袋內的重要內容。只有做到評價主體多元化，才能全方位評價學生的勞動素養。另外，自我評價和同伴互評也很重要。第二，多元的評價內容。全面發展的教育并不是沒有差異和個性的教育，勞動教育評價也要關注每個學生的差異，不能用一個模子套用所有學生。因此，勞動教育評價的內容還要關注學生在勞動過程中的情感、態度的轉變及其成長變化等，從縱向上肯定學生的進步。第三，多元的評價方法。即將量化的評價和質性的評價相結合，將過程性評價和終結性評價相結合。也就是說，既重視學生的勞動成果，將其作為學生成長檔案中的量化材料，又注重教師語言化（口頭的、書面的）的評價，既關注學生在學期結束時的學習成果，也重視學生在階段性學習中的學習態度，鼓勵學生的點滴進步。通過對評價主體、評價內容和評價方法的變革，能夠使評價更好地為學生成長服務。

3.組建勞動教育課程教師隊伍

從數量上看，要加快落實勞動課師范生的培養。師范類高校應設立勞動教育專業，培養專業的勞動教育課程教師。因為勞動教育教師的培養需要時間，所以學校需要從實際情況出發，鼓勵在校有能力、有意愿的教師兼任勞動教育課程教師。事實上，很多勞動教育實施成功的學校，并不是完全依賴專業勞動課程教師，因為畢竟專業的勞動教育課程教師數量有限，而且跨學科的教師有其自身優勢。因此，各學校應該結合本校實際情況，在專業勞動教育課程教師配備不足的情況下，在現有教師隊伍中遴選具有一定學科背景和跨學科教學能力的教師，讓他們發揮才能，成長為教學的“多面手”。同時，學校還要加強對其教學能力的培訓，幫助其更新教學理念和教學方法、提升職業技能和職業素養。另外，教研活動是教師學習和成長的重要方式，學?？梢越M織本校教師培訓，也可以加強校際之間的聯系，建立教研活動共同體。有勞動教育課程資源且經驗豐富的學?？梢园l揮自身優勢，分享經驗，調動集體智慧，互相補充，促進教師的職業成長。具體實施時，本校的教研活動可以采用面對面的方式進行，而校際教研活動受時間、人員數量和場地等方面的影響，可以建立線上教研系統。

4.完善勞動教育支持系統

勞動教育的順利實施需要各級各類學校一體化的設計，以及勞動教育課程與其他學科的有效融合，共同促進學生勞動素養的形成。除了學校開展勞動教育外，還需要家庭、社會參與進來，發揮各自優勢，形成合力，共同助力學生全面發展。家庭作為社會的最小單元，是開展日常生活勞動教育的最佳場所。父母作為孩子的第一任老師，其在勞動中的身體力行對孩子來說是一種無形的教育。因此，父母要以身作則，并承擔起培養孩子勞動意識、勞動技能、勞動品質等義務，樹立良好的家風，幫助孩子掌握日常生活技能、自理能力、基本家務能力，養成崇尚勞動、勤于勞動、善于勞動的好品質。同時，學校與家庭之間要建立有效溝通機制。家長要了解學校的課程安排和目標任務，并將相關勞動教育作為家庭勞動教育的重要內容，使家庭成為日常生活勞動的訓練場和實踐地，使學生將在學校習得的勞動知識、觀念等落實在家庭日常勞動中，形成良好的勞動習慣和勞動品質。不容忽視的是，社會在勞動教育中起關鍵作用，既能為勞動教育提供各方面的支持，又是勞動教育最終的實踐場所。因此，國家應發揮自上而下的引領作用，做好頂層設計，統籌安排。例如，可以通過國家政策和資金的引導與支持，提供方向上的指導。勞動教育的實踐性要求加強學校與社會企業、團體的聯通，拓展勞動教育的渠道和形式，為學生提供社會實踐的場所和機會，使學生在社會實踐中掌握勞動技能、提升勞動素養，為未來就業做好準備。因此，學校、家庭、社會各方力量應相互補充、形成合力，引導學生積極開展勞動實踐，實現勞動教育促進學生健康發展和成長成才的重要價值。

參考文獻：

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Exploration of the Value Covering， Era Manifestation， and Practical Path of Labor Education in the New Era

Long Shaopei， Ma Zhiying*

（College of Teacher Education， Ningxia University， Yinchuan 750021， China）

Abstract： Labor education is an important part of China’s national education system and an important means of promoting comprehensive human development. The connotation of labor education in the new era has been enriched and developed， reflecting new characteristics of the times. However， there is still a phenomenon of alienation in the implementation of labor education， which obscures the value of labor education. The main reasons are three "deficiencies"： firstly， the lack of social and cultural atmosphere for implementing labor education； secondly， the lack of effective connection between labor education policies and school curriculum implementation； and thirdly， the lack of a complete evaluation system for labor education. To effectively carry out labor education， we can start from four aspects： strengthening the integration of labor education courses in primary， secondary， and tertiary schools， improving the evaluation mechanism of labor education， forming a team of labor education course teachers， and improving the support system for labor education.

Key words： labor education； value； labor competence； comprehensive development； evaluation mechanism； teaching staff； supportsystem