農村中學教師數字素養提升策略探微

摘要：隨著新一輪科技革命和產業變革的深入發展，數字技術已成為驅動人類社會實現全方位變革、創新的引領性力量，世界各國都在積極推動教育數字化轉型，通過充分發掘數字變革的力量，把數字技術優勢轉化為提高教育質量的新動能。文章分析提高農村中學教師數字素養的價值，探討當前提升農村教師數字素養所面臨的困境，如內生動力的缺失、外部推力的不足和評價表征的困難，并針對這些挑戰提出將智慧教育平臺作為促進城鄉教師素養提升的橋梁、基于教師實際需求的循證式研修、將數字徽章作為評價和表征的新方法等策略，以此提升農村中學教師的數字素養。

關鍵詞：數字素養；農村中學教師；提升；教育數字化；農村教育；教育質量；教師培訓

中圖分類號：G451.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）20-0069-04

基金項目：本文系汕頭職業技術學院2021年度科研青年課題“汕頭農村中學教師專業素養提升研究”（項目編號：SZK2021Q07）的研究成果

在信息技術日新月異的當今時代，教育部針對教師的數字素養提出了全面詳細的標準要求。教育部發布的《教師數字素養》標準包括五個維度，即數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展。這些維度共同構成了教師在數字時代教學的基礎框架。數字化意識主要指教師對數字化轉型的認知和接受程度，這是數字素養的基石。數字技術知識與技能涉及對各類數字工具和平臺的熟練使用，其對提高教學效率和質量至關重要。數字化應用則要求教師能將數字技術融入教學實踐、創新教育教學模式。數字社會責任強調教師使用數字技術時應具備的倫理意識和社會責任感。專業發展則要求教師不斷學習和適應新技術，以保持教學方法的現代性和有效性。在這一背景下，農村中學教師的數字素養不僅影響其個人職業發展，更關系到農村學生接受現代化、高質量教育的機會。因此，研究農村中學教師數字素養提升的策略，對縮小城鄉數字鴻溝和教育差距、推動教育公平具有重要意義。

一、農村中學教師數字素養提升的價值意蘊

1.有利于賦能農村教育數字化轉型

從宏觀角度看，農村中學教師數字素養的提升能夠為整個教育系統的現代化提供堅實基礎。具備較高數字素養的教師能夠更好地融入全球化的教育發展中，利用數字工具和資源，為學生提供更廣闊的視野和更豐富的學習內容。例如，通過與國內外教育機構的在線合作，可以突破地理限制，為農村學生提供更豐富的教育資源。從微觀角度看，農村中學教師數字素養的提升，有利于賦能農村教育數字化轉型，影響教學質量和學習成效[1]。在具體教學實踐中，教師能夠利用數字工具進行教學創新，如通過使用互動軟件、在線評估工具和虛擬現實技術等，使課堂教學更加生動、互動性更強。同時，數字素養較高的教師能有效進行學生學習進度和學習成果的追蹤與評估，能夠通過數據分析調整教學策略，確保每位學生都能得到個性化的關注和支持。

2.有利于幫助農村中學教師創新教學內容和方式

數字素養的提升，能夠使農村中學教師有效整合和應用多媒體教學資源與交互式教學工具，從而豐富教學內容和方式，提高學生的學習興趣和課堂參與度。例如，通過利用數字化平臺如在線課堂和虛擬實驗室等，教師可以設計更為動態和吸引人的課程，使學生在互動性教學環境下進行趣味學習。這不僅有助于激發學生的探究精神，還能促進學生創新能力的發展。同時，數字技術的應用為個性化和差異化教學提供了可能。通過運用數據分析工具和學習管理系統，教師可以準確了解每位學生的學習進度、興趣點和潛在困難等，從而提供個性化的教學支持，及時調整教學計劃。數字素養的提升還能促使教師不斷創新教學方式。教師可以探索和實踐諸如翻轉課堂、項目式學習、線上線下混合式教學等新型教學模式。這些教學模式強調以學生中心，能夠使學生在學習過程中扮演更為主動的角色，還能激勵教師不斷探索和創新，以滿足學生多樣化的學習需求。特別是在資源有限的農村地區，新型教學模式能夠顯著提升教學的靈活性和針對性，提高農村教學質量和效率。

3.有利于推進城鄉教育一體化

農村中學教師數字素養的提升，能夠縮小城鄉在教育資源獲取方面的差異，對推進城鄉教育一體化具有至關重要的作用。通過對互聯網和在線學習平臺的應用，農村中學教師能夠引導學生訪問與城市學校相同的教育資源，包括高質量的教學視頻、電子圖書、在線課程及專家講座等。此外，農村中學教師數字素養的提升還能提高農村教育管理和政策執行的效率，推進城鄉教育一體化。

二、農村中學教師數字素養提升的現實困境

1.內生動力缺失：農村中學教師自身提升意愿較弱，存在“不愿提”的問題

農村中學教師數字素養提升內生動力的缺失，體現為教師個人提升意愿的不足，這被形象地描述為“不愿提”的問題。首先，一些農村學校的師資力量不夠充足，教師們面臨著較大的工作壓力，包括教學任務、學生管理工作、家校溝通工作等[2]。一些教師將有限的時間和精力投入到日常教學管理工作中，而對提升自身的數字素養缺乏足夠的動力。其次，受城鄉教育資源不均衡的影響，農村教師參與信息技術教育實踐的機會有限，數字技術基礎相對薄弱。面對快速發展的數字技術和日益復雜的應用場景，一些農村教師感覺力不從心，甚至產生抵觸心理，不愿意主動學習和提升數字技能。

2.外部推力不足：農村教師研修存在諸多現實桎梏，出現“升不動”的問題

農村教師數字素養提升外部推力的不足，主要體現在研修機會的有限和質量不高上，這造成了農村教師數字素養提升“升不動”的現實桎梏。農村教師面臨的外部挑戰之一是專業研修機會的缺乏。由于地理位置偏遠和教育資源分配不均，農村地區的教師往往難以獲得與城市教師相同的研修機會。這種不平等不僅限于研修次數的差異，還體現在研修內容的質量和實用性上。一些農村教師接受的培訓缺乏針對性和實效性，不能有效提升數字技術應用能力。同時，與數字技術相關的研修資源在農村比較匱乏，既體現為硬件設施的不足，如現代化教學設備缺乏，也體現為軟件資源的不足，如高質量教育軟件和數字工具的缺乏。研修資源的缺乏，使得農村教師在學習和應用數字技術時面臨重重障礙，難以跟上數字化教育最新趨勢。另外，農村教師數字素養提升的外部推力不足，還體現在激勵機制欠缺上。因為缺乏有效的評價和激勵機制，一些農村教師在數字技能上取得的成果往往得不到認可和獎勵，這削弱了他們數字素養提升的積極性。

3.評價表征困難：難以準確評價并表征教師數字素養，引發“說不清”的問題

農村中學教師數字素養提升評價表征的困難，主要體現在準確評價和有效表征教師數字素養上，這引發了“說不清”的問題。數字素養作為一個多維度、動態變化的概念，其評價標準難以統一和量化。其評價內容不僅涉及技術能力，如信息檢索、數據處理和數字工具應用等能力，還包括更抽象的維度，如對數字化教育理念的理解、信息倫理意識等[3]。由于缺乏明確和普遍認可的評價體系，農村中學教師的數字素養水平很難被客觀評估。同時，農村地區在評價方法和工具應用上存在不足，一些農村學校缺乏有效的數字素養評價工具，如數字素養測試系統、評價軟件等，這使得教師數字素養評價往往依賴于主觀判斷或傳統的評價方法，難以真實準確地反映教師的數字素養水平。此外，農村中學教師在數字素養的自我認知方面也面臨困難。由于缺乏足夠的專業指導和培訓，一些教師對自身的數字素養水平缺乏清晰認知，難以準確判斷自己在哪些方面需要提升，這不僅會影響教師個人的專業發展，也增加了教育管理者制訂培訓計劃的難度。

三、農村中學教師數字素養提升的有效策略

1.搭建橋梁：利用智慧教育平臺促進城鄉教師素養提升

智慧教育平臺的建設需要集成先進的教育技術，如云計算、大數據、人工智能等，搭建一個高效、互動、易于訪問的學習環境。這樣的平臺能夠為農村教師提供豐富的數字技能學習資源，包括在線課程、教學視頻、互動式模擬實驗等。智慧教育平臺需要為教師提供個性化的學習路徑和資源，以滿足不同教師的學習需求。例如，對于剛剛接觸數字技術的教師，平臺可以提供基礎的數字技能培訓課程，如基礎的計算機操作、基本的軟件應用教程等。對于有一定基礎的教師，平臺可以提供更高級的課程，如數據分析、云計算應用等[4]。針對不同學科的教師，平臺可以提供專門的教育技術集成課程，例如物理教師可以學習如何將模擬實驗軟件應用于課堂教學。

同時，智慧教育平臺還可以通過教師的學習行為追蹤和分析來調整所推薦的課程與資源，確保它們符合每位教師的實際需求和學習進度。例如，如果一個教師在某個特定領域表現出較強的興趣或需求，平臺就會為其推薦更多相關的高級課程和資源。另外，智慧教育平臺需要強化對教師數字社會責任的培養。例如，可以設置專門的網絡安全課程，教授教師識別和防范網絡攻擊、保護學生信息安全的策略；可以設置信息倫理課程，探討如何在數字化教學中維護學術誠信、防止信息濫用等。此外，智慧教育平臺還需要具備有效的支持和反饋機制，幫助教師克服學習過程中的困難，包括提供在線咨詢和技術支持服務、進行定期的學習反饋和評估，確保教師的學習過程是連續的、有效的。

2.需求導向：基于教師實際需求的循證式研修

循證式研修是一種基于實證研究和數據分析的專業發展方法，旨在確保教育實踐和決策依據堅實的證據基礎。實施循證式研修的第一步是進行需求分析，包括使用問卷調查、訪談等方法收集農村中學教師在數字素養方面的具體需求。問卷調查應涵蓋教師對數字技術的熟悉程度、使用頻率、遇到的問題，以及希望得到的培訓類型等。例如，可以詢問教師在使用諸如互動白板、學習管理系統、在線評估工具等時的自信程度和遇到的挑戰。訪談則可以深入地探討教師對數字教學方法的理解、實際應用中的困難及對未來培訓的期望等，如“您運用數字工具進行教學時遇到了哪些挑戰？您認為未來的研修課程中哪些內容能有效幫助您提升數字教學能力”等。收集和分析完具體需求數據之后，需要設計研修計劃。這需要教育專家和課程設計師根據收集到的數據，開發出針對性的培訓課程。如針對需要提高計算機和互聯網應用技能的教師，可以開發“基礎數字工具操作培訓”課程；針對具備基礎技能、希望將技術更好地融入教學的教師，可以開發“高級教育技術集成課程”。除了重視課程內容的設計外，循證式研修還需要關注培訓的方式方法，如線上課程、工作坊、研討會等，以適應不同教師的學習習慣和時間安排。對于線上課程，可以利用視頻教程和在線測驗等形式，使教師根據自己的時間靈活安排學習[5]，如通過視頻教程展示數字工具的使用方法，然后通過模擬軟件讓教師實踐所學技能。對于工作坊，則應注重實踐和互動，如在小組內開展案例討論、角色扮演和教學設計實踐活動。例如，教師可以在工作坊模擬使用數字工具進行課堂教學，同時接受同伴和導師的反饋。對于研討會，則可以探討更廣泛的主題，如教育技術的最新趨勢、數字時代的教育挑戰等，可以通過邀請專家演講、圓桌討論等形式進行，以拓寬教師的視野，激發教師的創新思維。最后，為確保循證式研修能夠有效促進農村教師數字素養的提升，還需要建立資源共享的平臺，包括創建在線社區、建立教師學習小組、組織經驗分享會等。在平臺上，教師不僅可以獲得專業的支持和資源，還可以與同行交流經驗，共同實現專業成長。

3.評價機制：將數字徽章作為評價和表征的新方法

數字徽章是一種基于數字技術的認證系統，它能為用戶的特定技能、成就或經驗提供可視化、數字化的認可。數字徽章可以存儲相關證據和認證信息，成為展示個人技能和成就的有效工具。對于農村中學教師的數字素養提升而言，數字徽章提供了一種動態的、互動性的、個性化的評價方法。為此，教育部門或相關機構應該構建數字徽章體系，使其覆蓋農村教師數字素養提升的各個領域，如基礎的IT技能、高級的教育技術應用、創新教學方法、網絡安全知識、數據處理能力等。每個領域都可以設有相應的徽章，以此表示教師在該領域達到了一定的標準。同時，還要開發一個綜合性評估系統，設定教師獲得特定徽章的一些條件。該評估系統應包括自我評估、同行評審和專家評價三個模塊。在自我評估模塊，教師可以通過在線問卷或數字工具評估自己對某項特定技能或某項知識的掌握程度，如利用模擬測試評估自己的數字工具操作能力；在同行評審模塊，教師可以通過在線平臺提交自己的教學案例或項目，由同行進行評價，如同行對教師使用數字技術開展課堂教學的有效性進行評估。在專家評價模塊，則由相應領域專家對教師提交的作品或實踐活動進行綜合評價，專家可以根據教師在數字技術應用、創新教學方法等方面的表現給出專業反饋。該綜合評估系統結合了教師的自我認知、同行的觀點及專家的專業判斷，能夠確保評價的全面性和客觀性[6]。

此外，數字徽章系統還應與教師的職業發展路徑相結合。例如，教師獲得的特定徽章可以作為其晉升為高級教師或專業領導者的依據，或者作為參加高級培訓班和研討會的資格證明。再如，教師獲得的徽章數量和級別可以與其薪資增長、獎勵機制掛鉤，獲得高級徽章的教師可以享受薪資增長或額外的專業發展資源。數字徽章系統的有效應用，不僅能夠肯定教師的技能和成就，還能促進教師的職業發展。為確保數字徽章系統的有效性和可靠性，需要定期回顧和更新徽章的標準及評價方法。例如，可以定期對教師展開問卷調查，了解他們對當前徽章體系的看法，特別是在徽章對其職業發展的實際影響方面。同時，可以邀請教育技術專家和學術界專家對徽章標準進行審查，確保其與當前教育技術和行業需求保持一致。根據搜集到的反饋和建議，教育部門或負責機構可以對徽章的標準進行調整，如增加新的徽章類別，或修改現有徽章的獲得標準，確保徽章體系適應教育領域的發展。

四、結語

綜上所述，搭建智慧教育平臺能夠為農村中學教師提供豐富的學習資源和個性化的學習路徑，從而有效提升農村中學教師的數字技術應用意識和應用能力。循證式研修的實施，以教師的實際需求為導向，能夠確保培訓內容和方法滿足教師的具體需求，促進教師的專業成長。引入數字徽章作為評價和表征的新方法，不僅能夠為教師的專業發展提供動力，還能為教育管理者提供一種有效的評估工具。這些策略的實施將對縮小城鄉數字鴻溝、推動教育公平、提高農村教育質量、促進教師專業成長產生深遠影響。政府、教育機構和社會各界需要共同努力，提供必要的支持。只有這樣，才能確保農村中學教師在數字時代不斷進步，為學生提供高質量的教育，共同推動教育的公平和進步。

參考文獻：

[1]劉福才，高杰，王學云.農村教師數字素養培育的現實困境與建設路向[J].中小學校長，2023（07）：33-37.

[2]龔麗.智能時代農村職業教育服務鄉村振興的實踐路向[J].農村經濟與科技，2022，33（13）：270-272.

[3]陳敏，周馳，王歡，等.中小學教師信息素養指數研究———基于東部X省教師信息素養調查分析[J].電化教育研究，2020，41（4）：116-121+128.

[4]張文萱.鄉村教師數字化教學能力提升策略研究[J].農村經濟與科技，2023，34（11）：283-285.

[5]魯文書.農村中小學教師在線教學實然困境與應然路徑[J].基礎教育研究，2021（13）：21-23.

[6]張靖，郭炯.農村中小學教師數字素養提升：價值意蘊、現實困境及策略探析[J].電化教育研究，2023，44（08）：122-128.

Exploration of Strategies for Improving Digital Literacy of Rural Middle School Teachers

Li Weikai

（Shantou Polytechnic， Shantou 515000， China）

Abstract： With the deepening development of a new round of technological revolution and industrial transformation， digital technology has become a leading force driving human society to achieve all-round transformation and innovation. Countries around the world are actively promoting the digital transformation of education， fully exploring the power of digital transformation， and transforming the advantages of digital technology into new driving forces to improve the quality of education. The article analyzes the value of improving the digital literacy of rural middle school teachers， explores the current challenges faced by improving the digital literacy of rural teachers， such as the lack of endogenous motivation， insufficient external impetus， and difficulties in evaluation representation. In response to these challenges， it proposes strategies such as using smart education platforms as bridges to promote the improvement of urban and rural teacher literacy， evidence-based training based on the actual needs of teachers， and using digital badges as new methods of evaluation and representation to enhance the digital literacy of rural middle school teachers.

Key words： digital literacy； rural middle school teachers； improve； digitalization of education； rural education； education quality； teacher training