中職機械類專業學生工匠精神培養路徑探析

摘要：機械行業是拉動內需和內循環的重要引擎，在穩定工業經濟大盤方面起到的是“壓艙石”的作用。機械行業的發展需要大量高素質、高技能人才作為支撐。而工匠精神是衡量技能人才質量的重要指標。培養愛崗敬業、精益求精，具有工匠精神的高素質技能型人才，是新時代背景下職業學校的人才培養新方向，是促進機械行業穩增長、提質量、促升級的必然途徑。文章從頂層設計、校企融合、教學團隊建設等方面探究培養中職機械類專業學生工匠精神的有效路徑。

關鍵詞：中職教育；機械類專業；工匠精神；頂層設計；校企融合；教學團隊

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）20-0077-04

工匠精神是從業者職業價值取向的體現，包含職業道德、職業能力、職業品質等內容。職業學校是高素質技能人才、能工巧匠、大國工匠的培育搖籃，承擔著工匠精神傳承和高素質人才培育的重任[1]。在中職機械類專業教學中，教師要將工匠精神融入高素質技術技能型人才培養體系中，并貫穿教學全過程，落實到每個學生身上，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路，成長為科技創新人才和大國工匠。

一、企業視角下工匠精神的內涵及機械類專業工匠精神的培養關鍵點

1.企業視角下工匠精神的內涵

企業是一個大的綜合體，工作流程的持續優化、生產技術的持續創新、加工過程的逐步升級、人員工作能力的不斷提升，每一個環節都離不開工匠精神的傳承，這也是企業保持持續競爭力的重要源泉[2]。時代呼喚工匠精神，企業的發展同樣離不開工匠精神，弘揚工匠精神也是企業人才建設的重點[3]。但工匠精神的回歸，不是因循守舊，而是對優秀傳統的傳承與發揚，工匠精神涵蓋的范圍越來越廣，引領價值也越來越大[4]。工匠精神的內涵包括“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”等。具體分析如下。第一，在思想層面，要愛崗敬業、無私奉獻。這是從業者由對職業的敬畏和熱愛而形成的一種全身心投入的職業精神。第二，在行為層面，要持續專注、開拓進取。這是從業者著眼于細節，對工作耐心執著、敢于開拓的職業品質。第三，在實施層面，要精益求精、追求極致。這是從業者對待每項工作、每件產品、每項技術都追求精雕細琢的精神品質。第四，在技術層面，要追求突破、追求革新。這是從業者能夠持續快速發展的重要力量。可見，對于企業來說，工匠精神的核心就是對工作執著、精益求精、追求突破的精神。

2.機械類專業工匠精神的培養關鍵點

第一，工匠精神的內涵教育。在中國傳統文化語境中，工匠是指具有專業技藝特長的手工業勞動者，如鐵匠、木匠、銅匠等。工匠精神是人類文明的基礎，新時代的工匠精神有更豐富的精神內涵，是一種深層次的文化形態、職業態度與精神理念。但部分學生對工匠精神的認知存在一些偏見。因此，正確理解新時代背景下的工匠精神內涵，是喚醒學生工匠意識的重要前提。第二，工匠精神的價值教育。伴隨著人工智能時代的到來，機械行業中的許多崗位將由機器人來承擔。為此，有的學生認為，在信息技術時代，追求工匠精神似乎沒有價值。事實上，機器人不能承擔所有崗位的工作，機器人也是由人來控制的，企業的發展壯大始終需要工匠精神作為動力保障。因此，正確理解新時代背景下的工匠精神培養價值，是學生工匠精神形成的領航標[5]。第三，工匠精神的培育方法。在機械類專業的工匠精神培育中，中職學校要以機械行業發展需求為導向，以面向行業、緊貼行業、服務行業的思路設計各環節的教學活動，采取“思政課程+課程思政”的方式，落實專業知識、專業技能、專業素養的培養任務，確保培養出的人才適應機械行業發展需求[6]。

二、中職機械類專業學生工匠精神培養現狀

江蘇省宿城中等專業學校機械類專業包括機械設計制造及其自動化、材料成型及控制工程、機械電子工程、過程裝備與控制工程、測控技術與儀器、機電一體化、飛行器設計、車輛工程、農業機械化與自動化、工業設計等方向，涉及工程機械、農業機械、儀器儀表、機床工具、機械基礎件、醫療裝備、文化辦公設備、其他民用機械等多個行業。“十四五”是我國經濟結構調整、產業轉型升級的重要階段，也是我國機械行業加快發展的重要時期。基于此，中職學校要大力培養具備工匠精神的技能人才，以適應產業轉型、行業變革。通過對地方機械行業的管理人員、開設機械類專業的中職學校及專業課教師、機械類專業畢業生的調研，筆者分別從企業視角、學校視角、學生視角分析中職學校的學生工匠精神培育現狀。

1.企業視角

從機械行業、企業管理者視角來看，企業需要具備精益求精、精雕細琢、追求革新精神的高質量人才，但有的畢業生并不具備工匠精神。這就要求中職學校加大工匠精神的培育力度，積極提升學生的綜合素養。

2.學校視角

雖然越來越多的中職學校開始注重工匠精神的培養，但在實踐中依然存在一些問題，具體如下。第一，部分學校在工匠精神培育方面尚未形成完整體系，也未按規定嚴格落實相關制度，存在工匠精神培育浮于表面的情況，導致效果不理想[7]。第二，機械類專業課程教學與工匠精神融合程度不夠。在實際教學過程中，部分教師更加注重對專業知識與技能的訓練，對工匠精神的培育則流于形式。第三，部分教師在工匠精神培育中以“灌輸”的方式為主，難以引發學生的情感共鳴。

3.學生視角

筆者在調查中發現，部分學生是在不了解自己專業內容的情況下而選擇機械類專業學習，存在對專業知識與技能缺乏學習興趣、缺乏潛心鉆研的精神等情況。堅定的理想信念是工匠精神形成的基礎，對專業的學習熱情是工匠精神形成的驅動力，而這也是當前學生工匠精神培育的重難點。

三、中職機械類專業學生工匠精神培養路徑

機械類技能人才是支撐中國制造和中國創造的重要力量，大力培養高素質技能人才和能工巧匠，形成一支技能精湛、結構合理、素質優良的技能人才隊伍，對于推動我國經濟高質量發展具有重要作用。中職學校肩負著為中國式現代化建設培養、輸送技術技能人才的重任，要以工匠精神的培育為載體，促使學生形成較高的專業素養、正確的職業態度，成長為熱愛專業、潛心鉆研且敢于創新的高素質人才[8]。

1.完善頂層設計，構建縱橫立體工匠精神培育系統

機械類專業學生工匠精神的培育是一項持久性、系統性工程，需要中職學校更新理念，做好頂層設計。江蘇省宿城中等專業學校通過構建縱橫立體工匠精神培育系統，引領廣大教師自覺落實工匠精神的培育工作。

（1）工匠精神縱向培育系統的構建。在工匠精神培育中，本校機械類專業構建了PDCA循環培育系統，并根據需求不斷進行修訂與完善，形成工匠精神培育的長效改進機制。其中，“P”是指工匠精神培育總體規劃。首先，對機械類行業工匠精神內涵進行系統調研，明確不同崗位對工匠精神培養的具體要求，進而確定工匠精神的培育目標，并將其納入人才培養計劃。然后，結合機械類專業各門課程的特點，進一步細化與分解工匠精神培育目標，制定課程標準，優化課程體系。例如，在中職一、二年級分別設置實踐周、職業素養實習周等新型實踐方式，并將工匠精神培育、軍工精神傳承納入人才培養全過程，引入大國工匠的成長故事等。在實訓環節，由技能大師、企業能工巧匠面對面地向學生傳授勞動素養和匠心匠藝的培養內容。“D”是指工匠精神的培育與實施，重點包括硬件和軟件兩個方面。硬件方面包含教學資源的開發與建設、實訓基地建設等。軟件方面包含工匠精神的培育方法、師資力量等。本校現有校內技能大師工作室9個，其以邀請大國工匠、技能大師等來校做報告、座談等形式，讓在校生近距離接受工匠精神的熏陶。“C”是指工匠精神培育中的評價與反饋機制。本校結合實際教學情況建立了工匠精神培育效果的自我檢查、評價和改進機制，采取教師評、企業評、行業評和學生評相結合的方式，形成行業、企業、社會及學校共同參與的工匠精神培育體系。“A”是指建立工匠精神培育的長效改進機制。本校根據機械行業、企業對畢業生工匠精神培育效果的滿意度，動態調整工匠精神培育方案，積極提高工匠精神培育效果。

（2）工匠精神橫向培育系統的構建。本校在機械類專業教學中以工匠精神培育為德育重點，并將其融入學生教學、管理及服務等環節，逐漸形成大德育、大教育的育人格局。1）構建“第一課堂”與“第二課堂”深度融合的培育體系。將第一課堂有關工匠精神的教學目標與第二課堂的活動目標結合起來，實現理論性和實踐性的統一、知識性和價值性的統一、顯性教育和隱性教育的統一。這樣，借助豐富多彩的專業技能活動，學生可激發出更濃厚的學習興趣，積極鉆研專業知識，努力提升專業技能。其中，在第一課堂的教學中，本校結合機械行業、企業以及職業崗位特點，將工匠精神培育融入課程體系中，開展通識課程、專業課程和工匠精神互嵌式教學，通過案例展示、討論互動等形式將勞模精神、工匠精神潤物細無聲地融入機械類專業理論知識講授中。第二課堂則以學生社團、技能節等日常養成訓練活動為主。借鑒第一課堂的運行模式和管理機制，本校以工匠精神培育為出發點，設計第二課堂的活動內容，并設置相應學分，配備相應師資。第二課堂主要包括思想政治與道德素養、專業技能與科技創新、社會實踐與志愿服務、社團活動與社會工作、技能培訓及其他五大模塊。本校重點打造了以講座、培訓、競賽、cjtO+mkaiSlp17QZbUArrWBxf3V5sf//OuMl2j+5Ii0=社團、社會實踐和志愿服務為主要形式的課程體系，并拓展了政治素質與道德修養、社團活動、職業規劃與就業指導、專業競賽與技能培訓、社會實踐等若干項目群，同時將第二課堂的素質拓展學分與學生的評獎評優掛鉤，促使學生認識到工匠意識及精神培養對職業發展的重要性與必要性。另外，本校還自主研發了第二課堂素質拓展認證管理系統，通過分析學生在第二課堂的活動數據與信息，實現對學生工匠精神培育的動態跟蹤和實時量化考核，以此提升工匠精神培育效果。2）構建“思政課程”與“課程思政”的深度融合培育體系。工匠精神是職業價值觀的核心體現，為此，中職學校應強化思政教育在學生職業價值觀培養中的作用，并以思政教育承載工匠精神培養。第一，強化思政課程建設，構筑工匠精神培養載體。工匠精神蘊含的精神品質與思政課的教學目標高度契合。因此，中職學校要鼓勵思政課教師深入研究工匠精神的發展脈絡，積極創新和優化課堂教學形式，靈活運用案例教學法、體驗式教學法、實踐探究法等多種教學方式，讓學生體驗和感悟工匠精神的時代偉力，并將工匠精神融入自身的價值追求和理想信念中，做到“知行合一”。第二，推進課程思政建設，構筑工匠精神培育的隱性載體。中職學校要把“國之大者”作為政治引領，緊扣機械類行業需求以及學生的價值實現和思想現狀，展示工匠精神的價值內涵，實現工匠精神的技術要素和思政要素在課程目標設定、模塊選擇設計和課程內容講授中的交匯融通，構建具有中職學校機械類專業特色的課程思政內容體系。3）構建線上教學與線下教學的深度融合培育體系。中職學校可以線上與線下融合的方式開展工匠精神培育工作，充分利用新媒體宣傳校內技能先進個人事跡、大國工匠榜樣事跡，將工匠精神傳承與模范人物事跡展播相結合，用生動、鮮活、喜聞樂見的形式詮釋工匠精神，強化意識形態引領，積極提升學生工匠精神的培育效果。

2.深化校企融合，共同搭建工匠精神培育平臺

在學生工匠精神培育中，本校注重與企業、社會的深度融合，與其共同制定工匠精神培育方案，共同搭建工匠精神培育平臺，不斷提升工匠精神培育質量。

（1）深化產教融合、校企合作。產教融合、校企合作是實踐工匠精神的重要途徑。本校秉承“知行合一，明德強技”的理念和校訓，緊緊圍繞產業發展辦專業，形成校企合作、院校銜接、校政融合的新機制，借助校外力量構建工匠精神育人平臺，做到校內實訓真實化、校外實踐教學化。第一，組建職教集團，拓寬工匠精神培育平臺。本校在區域內率先組建了由中職學校牽頭，政、企、校等多方主體共同參與的職業教育集團，與對口企業建立校企合作關系，開展技能培養和工匠精神培育。第二，推進現代學徒制試點，共建生產實訓基地。本校以校中企、企中校的合作方式，建成集生產、教學和技能大師工作區域于一體的現代學徒實訓基地，通過與企業的深度對接，強化學生的職業素養和工匠精神培養，全面提升學校的人才培養質量和服務經濟社會的能力。第三，共建“三線一平臺”實訓基地，深化工匠精神培育模式改革。其中，“三線”是指以機械設計制造及其自動化、工業機器人和焊接技術實訓基地為依托，融入企業技術、生產、文化和人力資源的培養內容。“一平臺”是指VR仿真實訓教學平臺。該平臺包括機械設計、機械原理、機械制造技術基礎、機械制造技術裝備、機械制圖、液壓傳動、模具等多個虛擬仿真教學系統。本校通過構建“三線一平臺”，強化教學過程與生產過程、教學內容與崗位內容、教師與師傅之間的對接，形成“引企入校”的工匠精神培育新模式，實現教育、企業、社會的協同發展。

（2）校企雙方開發、創新合作模式。基于不斷變化的新時代工匠精神內涵，本校在將工匠精神植入產教融合過程的同時，圍繞企業需求、社會熱點及時代發展需求，積極開發、創新合作模式，引導學生踐行工匠精神，使其成長為具有機械行業生產運行和技術管理能力的合格畢業生。第一，營造以工匠精神培養為核心的校企文化育人環境。本校充分發揮地方機械行業、企業的獨特資源優勢，以“弘揚工匠精神、展示技能風采”為主題，開展“師生進企業、工匠進課堂、企業文化進校園”等活動，營造企業文化與校園文化有機融合的多元文化育人環境，用優秀的企業文化培養學生的職業素養和工匠精神。第二，共建工匠人才培育社會實踐基地、德育實踐基地、青年就業創業見習基地，開展與“匠心”有關的實踐活動，如“四進社區”志愿服務活動和暑期科技、文化、衛生“三下鄉”社會實踐活動等，使學生在理論認知與實踐參與中內化、踐行工匠精神。

3.培養具有工匠精神的“雙師型”教師隊伍

教師是培養學生工匠精神的主力軍，是學生高尚道德品質的引路人。因此，教師要積極提高自身的職業素養、教學能力，把工匠精神的核心要領真正內化為自己的價值理念和自覺意識，并做到言行一致、知行合一。同時，中職機械類專業教師要把自己發展成新時代的“工匠型”教師，把敢于擔當、無私奉獻、認真敬業、德才兼備的師德師風和精益求精、刻苦鉆研的學風落實在日常教育教學過程中，以身示范，于潛移默化中促進學生匠心的養成。

四、結語

綜上所述，器物有形，匠心無界。我國要從“制造大國”邁向“制造強國”，需要一大批具有工匠精神的高素質人才作為支撐。立足新時代背景，中職院校應緊緊圍繞“大力發展職業教育”的戰略部署，把立德樹人貫穿于機械類專業的教學全過程、各環節，大力推進工匠精神培育，培養更多具有理論分析能力、專業實踐能力、創新創業能力和精益求精精神的高素質技術技能人才，為推動我國經濟高質量發展貢獻人才力量。

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Exploration of Analysis of the Cultivation Path of Craftsmanship Spirit for Vocational School Students Majoring in Mechanical Engineering

Liang Mengmeng

（Jiangsu Province Sucheng Specialized Secondary School， Suqian 223800， China）

Abstract： The mechanical industry is an important engine for driving domestic demand and internal circulation， and plays a role as a "ballast stone" in stabilizing the industrial economy. The development of the mechanical industry requires a large number of high-quality and highly skilled talents as support. The spirit of craftsmanship is an important indicator for measuring the quality of skilled talents. Cultivating high-quality skilled talents who love their jobs， strive for excellence， and possess the spirit of craftsmanship is a new direction for vocational schools to cultivate talents in the new era. It is an inevitable way to promote stable growth， quality improvement， and upgrading of the mechanical industry. The article explores effective ways to cultivate the craftsmanship spirit of vocational school mechanical major students from the perspectives of top-level design， school enterprise integration， and teaching team building.

Key words： secondary vocational education； mechanical majors； the spirit of craftsmanship； top level design； school enterpriseintegration；teachingteam