借助微課構建語文高效課堂的研究

摘要：微課是一種新型的現代化教學方式，近年來被廣泛運用到各學科教學中。具體到語文學科，微課的應用有助于豐富教學資源、增強課堂互動、突出教學重難點、滿足學生個性化的學習需求。基于微課在語文教學中應用存在的問題，語文教師要積極提高自身的微課設計與開發能力，借助微課指導課前預習、情境創設、重難點突破及教學資源補充，以此構建高效語文課堂。

關鍵詞：微課；小學語文；內涵；互動；預習；情境；資源

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）20-0093-04

隨著信息技術的發展，微課等現代化教學方式廣泛應用于學科教學中。微課具有使用便捷、短小精練、直觀生動，以及精準化、碎片化的特點。其運用于語文教學中，不僅有助于豐富教學資源，激發學生的學習興趣，引導學生進行深入思考，滿足學生多元化的學習需求，還能突破時間和空間的限制，對教學資源進行整合，給學生提供更靈活、更自由的學習方式。目前，微課在語文課堂教學中的應用還存在一些問題、不足。本文結合教學實踐，分析微課在語文教學中的應用優勢和應用現狀，在此基礎上結合具體教學內容探討如何借助微課來提高課堂教學效率，以期拋磚引玉，使更多語文教師參與這一課題研究，積極構建高效語文課堂。

一、微課的內涵和特點

1.微課的內涵

“微課”這一概念最早由美國的戴維·彭羅斯提出，后來傳入我國并被廣泛運用[1]。從字面可以看出，微課是一種微型的課程，具體來說，就是教師以某一教學內容或某個問題為核心制作一個短視頻，使學生在短時間內學習和理解某個知識點。微課應用于課堂教學中，不僅能豐富教學資源，還能調動學生的多個感官，使其在短時間內進行深入思考，掌握學習重點，突破學習難點，進而提高學習效率。

2.微課的特點

（1）短小精練。短小精練是微課最突出的一個特點[2]。微課設置應符合學生的學習規律和認知特點，通常情況下，微課的時長為5到8分鐘，最長不超過10分鐘。同時，因時長有限，所以微課的內容具有較強的針對性，主題突出，指向明確。

（2）內容具體。微課通常針對某個問題、某個知識點開展教學，因此其通常指向教學中的具體問題，如強調重點、突破難點、教學反思、作業點評等[3]。由此可見，微課有助于教師解決具體、真實的教學問題，能夠提高教學效率。

（3）語言通俗易懂。教材中的內容主要以文字形式呈現，且有的文字描述較為抽象，導致學生不理解或理解不透徹。而在運用微課輔助課堂教學時，教師可將教材中較為抽象、學生不易理解的內容，以符合學生認知水平和理解能力的通俗、流暢、易懂且富有啟發性的語言進行講解，讓其真正理解和掌握學習內容，實現課堂學習效率的提升。

二、微課在語文教學中的應用優勢

1.能夠豐富教學資源

語文是一門基礎學科，相對于其他學科來說，涉及的知識面非常廣。但語文教材的容量有限，教師如果僅依賴教材向學生傳授語文知識，不僅會限制學生的知識視野，還會影響學生對文章主旨及思想情感的理解，影響學生知識體系構建的完整性。而借助微課，教師可將教材之外的教學資源引入課堂，使學生接觸和學習更多知識，以此拓寬學生的知識面，豐富學生的知識積累。此外，語文教師也可結合教學安排和學生的實際情況，在課余時間通過微信群、釘釘群等網絡平臺把自己提前錄制的微課視頻發送給學生，讓學生在預習或復習中有更多學習資料作為支撐。

2.能夠增強課堂互動

微課具有時長短、內容精練、形式靈活等特點，既能夠豐富教學內容，還能活躍課堂氣氛，調動學生的學習和交流積極性[4]。學生在觀看微課的過程中會對相應知識形成深入了解，并產生一些疑問，從而產生與同學或教師交流的欲望。而教師在與學生的互動交流中，能夠掌握學生的微課學習情況，并針對學生的疑惑進行詳細講解。由此可見，微課應用于語文教學中能夠增強課堂互動，促進學生思考，并有助于教師進一步優化和完善教學內容。

3.能夠突出教學重難點

在傳統語文教學中，教師是通過口頭講解和板書的方式來教授知識。但對于思想情感、情緒表達、環境氛圍等較為抽象的內容，學生不容易理解，而微課能夠突出教學重點，突破教學難點，降低知識學習難度，優化學生的學習體驗。具體來說，語文教師在制作微課時可從學生的視角出發，對教學重難點進行整合，再以學生容易接受的方式對重難點知識進行講解和分析，或者對重難點知識進行拓展[5]。這樣，學生就能借助微課中的視頻、音頻、圖片等素材來完成對重難點內容的深入學習和理解。

4.能夠滿足學生的個性化學習需求

新課程改革要求教師在課堂教學中以學生為主體，體現學生的主體地位。但每個學生的學習能力、知識積累、學習需求、學習態度等各不相同，教師在以集體方式授課時，難以滿足每個學生的學習需求。而微課可幫助教師有效解決這一難題，如根據學生的實際情況，分別錄制內容不同的微課，給各個層次的學生提供符合其學習水平的授課內容[6]。這樣，可滿足學生的個性化學習需求，實現全體學生的共同進步。

三、微課在語文教學中的應用現狀

1.缺乏微課的設計和開發能力

微課可輔助語文教學，但部分語文教師的信息技術水平不高，其不能熟練運用現代化教學工具和教學手段，缺乏自主設計和制作微課的能力，只能照搬照抄網絡上的微課素材。而網絡中的微課素材并不具有普適性，如果不結合實際情況加以修改、設計，就不能真正體現微課的價值和作用。

2.微課的運用方式較為單一

在借助微課輔助教學時，部分教師只是把從網絡上下載的微課拿到課堂上播放，向學生展示某個知識點或背景材料，而沒有將微課與教學內容有效結合起來，沒有對微課內容進行深入講解與分析[7]。有的教師在使用微課過程中，完全讓學生自行消化、理解微課涉及的知識點，沒有適時暫停，加入一些情感充沛的講解，這會導致微課的運用效果不理想。

3.微課使用頻率較低

受傳統教學理念影響，部分語文教師在教學中以“粉筆+黑板”的傳統教學方式為主，借助微課輔助教學的次數較少，有的教師只在上公開課時使用微課。這樣，就不能真正體現微課給教師教學和學生學習帶來的便利。

四、利用微課提高語文教學效率的具體方法

1.借助微課指導學生的課前預習

古人云：凡事預則立，不預則廢。充足的準備是做好一件事的前提條件，在學習中亦是如此。課前預習是學生接受新知識的開始，也是學生學習不可缺少的一個環節。在傳統語文教學中，教師通常會為學生布置讀課文、給生字注音、組詞、劃分文章段落等預習任務，預習項目較為固定，預習內容也較為簡單，這導致一些學生出現敷衍了事的預習行為。而微課應用到學生的課前預習中，能夠轉變以往教師先講、學生后學的教學模式，使預習項目有變化，預習內容更豐富。具體來說，教師可在微課中向學生講述課文的寫作背景、作者生平等內容，使學生在課前預習階段就了解文章的寫作目的，進而為課堂上深入分析和理解文章主旨打下良好基礎[8]。以部編版語文五年級上冊《題臨安邸》的教學為例。北宋靖康二年（1127年），金人攻陷北宋都城汴梁，俘虜了宋徽宗、宋欽宗。宋徽宗的第九子趙構南下逃亡，建立南宋。但南宋的達官顯貴們并沒有吸取北宋滅亡的教訓，反而耽溺于歌舞享樂。憤懣的林升輾轉反側，無法入眠，于是在旅店的墻壁上寫下《題臨安邸》這首詩。若采用傳統教學方式，教師通常會讓學生在課前解決生字生詞、熟讀詩句、搜集作者生平資料等。而回到課堂上，教師仍然會介紹作者生平，解釋詩句含義，指導學生識記生字生詞、誦讀古詩，這就使課前預習形同虛設，沒有實際作用。微課應用于課前預習就能有效解決這個問題。具體來說，教師可讓學生在課下觀看微課視頻，微課的內容包括朗讀示范、作者簡介、創作背景介紹等。這樣，當學生遇到生字生詞的時候，就可以反復觀看微課中的朗讀內容，實現正確、流利、有感情地朗讀。借助微課，學生還可對這首詩的創作背景、寫作意圖形成較為全面的認識，從而輕松理解古詩蘊含的思想情感。

2.借助微課創設教學情境

小學階段學生的認知能力有限，但其對未知的事物有強烈的好奇心和探究欲望，尤其對色彩鮮艷、生動有趣、聲情并茂的事物充滿興趣。同時，這一時期學生的思維以形象思維為主，其更善于通過直觀、具象、生動的事物來獲取信息[9]。如果語文教師不考慮學生的具體學情，而采用講授法來開展教學活動，就難以調動學生的學習熱情，激發其學習興趣，導致課堂教學效率和學生的學習效率不高。針對學生的具體學情，語文教師可借助微課，將抽象難懂的內容轉化為生動形象的畫面，以此來創設貼近真實生活的教學情境，促進學生對課文內容的理解。例如，部編版語文六年級上冊《開國大典》記敘的是發生在1949年10月1日下午3時的開國大典這一事件。文中描寫了四個宏大場面，分別是大會開始前的會場、典禮開始到毛主席宣讀公告、閱兵式的盛況、群眾歡天喜地游行，以此表現人們激動、喜悅的心情。但學生的生活閱歷不足，其通過文字描述并不能真正體會當時人們的心情，也無法把握文章表達的思想情感。為此，教師可借助微課創設教學情境，如播放開國大典的影像片段，并融入一些對畫面內容的口頭講解，使學生進入情境，感受當時的盛況。這樣，學生就能與文中的人物形成情感共鳴，從而真正理解文章內容，體會文章表達的思想情感。再如，部編版語文五年級上冊《圓明園的毀滅》語言簡潔、結構清晰，如以簡潔的語言概括了圓明園的歷史和重要價值。為讓學生記住這段屈辱的歷史，激發出愛國情感，教師可在課堂上引入包括圓明園未被毀滅時的原貌和被毀滅后面貌的微課視頻，讓學生置身于微課創設的圓明園情境中，感受其壯麗輝煌，感嘆其蕭條衰敗，進而激發出振興中華的使命感和責任感。

3.借助微課突破教學重難點

青少年學生活潑好動，缺乏自我約束能力，在課堂上保持注意力集中的時間較短，再加之其邏輯思維能力、分析能力較弱，不容易理解較為抽象的知識。而語文教學中的重點知識、難點知識通常具有一定的抽象性，對學生的思維能力有較高要求，因此，學生在課堂學習中經常出現對重難點知識難以理解和掌握的情況。前文提到，微課具有短小精練的特點，可在幾分鐘內集中講解某個重點或難點知識。因此，在語文教學中，教師可借助微課來幫助學生梳理學習內容，使他們順利找到攻克重難點知識的突破口，進而提高學習效率[10]。例如，“的”“地”“得”的使用方法是學生非常容易混淆的內容。雖然很多學生知道“的”前面的詞語是用來修飾和限定“的”后面的事物，“地”前面的詞語一般用來形容“地”后面的動作，“得”后面的詞語一般用來補充說明“得”前面的動作，但在實際使用時還是經常出錯。針對這個學習難點，教師可設計如下微課來輔助教學：有三只兔子，其特長各不相同，老大喜歡收集各種各樣的物品，如彩色的杯子、好看的糖紙、柔軟的毛巾、不同顏色的盒子、可愛的玩具娃娃……老二非常喜歡運動，它有時候歡快地跳躍，有時候悠閑地散步，有時候自由地奔跑……老三特別擅長贊美別人，如“你長得真好看”“你跑得真快”“你跳得好高”“你笑得好甜”……教師在微課中介紹這三只兔子的特長時，可以搭配相應的畫面和文字，以此營造輕松、快樂的學習氛圍，讓學生掌握“的、地、得”的使用方法，并體會到語文學習的樂趣。再如，部編版語文五年級上冊《示兒》是宋代詩人陸游的絕筆，他在八十五歲高齡時一病不起，臨終前給兒子寫下這首詩，既是自己的遺囑，也表達了對收復家國失地的期盼。理解作者在這首詩中表達的思想情感是學習的重點，為此，教師可在微課中加入一些戰亂中人們流離失所以及田園荒蕪的場景，使學生直觀感受何謂“國破家亡”。在此基礎上，學生就可結合詩句的含義正確理解作者想要表達的思想，順利突破這首詩的學習難點。

4.借助微課補充教學資源

語文學科涉及的知識面較廣，知識點也較多，因此，語文教學不能局限于講授課本中的內容，教師應適當地引入一些課外資源，補充一些課外知識，對教學內容進行拓展延伸，這樣既能開闊學生的知識視野，還能幫助學生構建更完善的知識體系，形成發散性思維[11]。另外，語文課本中的部分課文有非常深刻的內涵，有些課文的深度超出了學生的理解范圍，遇到這種情況，教師就需要補充一些課外知識來幫助學生理解課文內容。而微課就具有補充教學資源、拓展教學內容的作用。語文教師可借助微課適時地引入一些課外資源，讓學生了解相關知識，進而深入理解課文內容。例如，部編版語文二年級上冊《葡萄溝》這篇課文通過介紹葡萄溝盛產的葡萄的顏色、味道及制作葡萄干的過程，形象生動地說明了葡萄溝是個好地方，表達了作者對葡萄溝的贊美之情。但很多學生并沒有去過新疆的葡萄溝，也沒看到過制作葡萄干的過程，或沒有制作葡萄干的經歷，因此，僅根據課文的描述無法真正理解葡萄干的制作過程。當然，正因為不了解、不理解，學生才會產生強烈的好奇心和求知欲。基于此，教師可從網絡搜集一些關于新疆葡萄溝景色和制作葡萄干的視頻，并進行編輯，制作成一個微課，在課堂上播放。通過觀看微課，學生就能真正了解葡萄干的制作過程，也能感受到新疆葡萄溝怡人的景色，甚至有的學生會產生制作葡萄干的想法。在微課的輔助下，教學目標得以順利實現，同時，學生也獲得了一些課外知識和技能，其思維更活躍。再如，在教學部編版語文六年級上冊《只有一個地球》時，教師可借助微課引入一些宇宙小知識，如太陽系的組成、行星的類型、太空探索等，給學生補充相應課外知識，使學生認識到保護地球、保護環境的重要性。由此可知，在語文教學中，教師要善于運用微課來延伸課堂教學內容，彌補課本內容的不足，以此拓寬學生的知識面，豐富學生的課外知識積累，促進學生思維的發展和能力的提高。

五、結語

綜上所述，微課是一種新型教學方式，其內容具體、短小精練，而且運用靈活，是輔助教學的好幫手。在語文教學中，教師要勇于創新，將微課合理應用于教學活動的不同環節，以其輔助課前預習、情境創設、重難點知識突破、教學資源補充等，并借助微課活躍課堂氛圍，優化教學資源，激發學生的學習興趣，發展學生的思維能力，以此構建高效語文課堂，提高學生的學習效率和和語文核心素養。

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Research on Constructing Efficient Chinese Classroom through Microlectures

Che Junhai

（Gansu Province Dingxi City Tongwei County Changjiahe Education School District， Tongwei 743300， China）

Abstract： Microlectures are a new modern teaching method that has been widely used in various subject teaching in recent years. Specifically in the field of Chinese language， the application of microlectures helps to enrich teaching resources， enhance classroom interaction， highlight teaching difficulties， and meet the personalized learning needs of students. Based on the problems existing in the application microlectures in Chinese language teaching， Chinese language teachers should actively improve their ability to design and develop micro lessons， and use microlectures to guide pre class preview， situational creation， breakthroughs in key and difficult points， and supplement teaching resources， in order to build an efficient Chinese language classroom.

Key words： microlectures；primaryschoolChineselanguage；connotation； interaction；preview；situation； resource