新課標下小學音樂大單元教學路徑探究

摘要：小學是學生心理情感初步發展的階段，音樂這種能夠強化情感表達的藝術形式可以為學生心理情感的基礎建設和進一步發展提供助力，因此新課標下的小學音樂教學受到了越來越多的關注與重視。大單元教學本身是新課標中提出的一項教學改革新策略，適用于各個不同學段中各個不同學科的教學，能夠有效提升課堂教學的整體性、結構性、綜合性與有效性，適配性極強，其價值和作用尤其體現在對零散課程知識的串聯上。文章主要圍繞新課標下小學音樂課上的大單元教學展開，首先，介紹大單元教學的內涵，然后分析新課標下小學音樂教學的追求與未來，最后以現階段小學音樂學科的教學實踐為依據，探究新課標下小學音樂大單元教學的開展路徑。

關鍵詞：新課標；小學音樂；大單元教學；路徑探究

中圖分類號：G623.71文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）23-0018-04

在小學階段的教學體系中，音樂教學最大的功能性就體現在對學生審美意識、審美素養和審美感知能力的培養上，而審美本身是一個比知識還要更抽象的概念，立足“美”這個沒有具體形態也沒有被明確界定的主觀意識形態，尤其是對還沒有建立完整思維認知的學生來說。要想讓學生真正理解美和審美分別是什么，或者教會學生如何從生活中發現美和在生活中欣賞美、創造美，教師首先需要完善學生以“美”和“審美”為關鍵詞的認知體系與知識體系，站在整體視角下幫助學生實現對美和審美的全面理解。大單元教學作為一種以整合性、系統性和結構化為特征的教學模式，與傳統教學模式相比最大的優勢就是能夠保證課堂教學活動的連貫性與延續性，通過在大單元知識體系中對問題和任務的探究強化學生對課程知識的理解和認知，進而助力學生建構起有關“美”和“審美”的完整認知。

一、 大單元教學概述

大單元教學是以單元為最小教學單位，尤其強調教學系統性、綜合性與完整性的教學活動，教師在設計大單元教學活動時需要先實現對教學內容和教學資源的有效整合，然后用大概念統領小概念、大目標統領小目標、大任務統領小任務，從整體和細節的雙視角出發開展課堂教學活動，逐步完成對學生知識儲備的豐富和思維能力的提升。與傳統教學模式相比，以大概念為出發點的大單元教學需要將學習目標、知識內容、教學過程和學習成果打通，構建一個完整、和諧，能支持貫通性教學的教學整體，以推動學生知識、思維與能力的層進式發展。綜上，大單元教學的特點就可以被概括為以下三個方面的內容。

第一，內容覆蓋較廣。音樂學科中課程單元的構建與其他學科有著顯著的區別，行業領域對音樂的分類本身就有著許多不同的標準，對應到教育領域后又因教學要求的層級性而新增了許多其他的分類標準，這就讓音樂課堂上課程大單元的構建變得更加靈活，在內容上的覆蓋面自然也就變得更加廣闊。

第二，教學進程較長。傳統意義上的音樂教學都是以課時為單位，每個課時都是一個獨立的教學單元，教師只需要花費一個課時的時間就能完成一個教學單元的教學。而大單元教學是以課程單元為單位，一個完整的課程單元中通常包含多個課時的內容，要實現連貫性和持續性教學的話，教學的進程必定會被拉長。

第三，育人價值較高。無論是從教學內容還是教學過程上看，整合多個課時知識點的大單元教學都有著更強的整體性與系統性。教師在開展大單元教學活動的過程中不僅需要關注學生學到了什么，還要關注學生是怎么學的和運用所學知識做了什么。而這種全方位的關注與培養就為育人目標的實現提供了更大助力，也更利于學生的長遠發展。

二、 新課標下小學音樂教學的追求與未來

（一）新課標下小學音樂教學的現實追求

1. 保障學科的持續發展

新課標的提出與新課改的落實打破了以“應試”為關鍵詞的教學僵局，為各學段各學科教學與育人價值的實現提供了平臺和空間，也為各學科教師提供了新的教學理念與教學思路。在新課標的大背景下，科任教師在設計與開展教學活動的過程中，除了要考慮學生的成長和發展，還要考慮學科的延續與發展，即盡可能地通過課堂上的教學來展現各學科的教學與育人價值，同時賦予學科新的教育意義與教育內涵，以此來為學科的持續發展提供保障。

2. 促進學生的全面發展

從學生個人成長和發展的視角來看，新課標的提出為教師的教學和學生的學習指定了一個新的方向，即核心素養的培養與發展。教師在設計與開展教學活動時，需要將對學生核心素養的培養看作是課堂教學基本的追求，有意識地在課堂教學中強化對學生核心素養的培養，從知識、思維、能力和意識等多個視角出發，通過課堂上有針對性地培養與訓練來提升學生的各項思維與能力，引導學生邁出深入探究和綜合掌握音樂知識、音樂能力與音樂思維的第一步，以促進學生的全面發展。

（二）新課標下小學音樂教學的未來方向

1. 打造以學生為中心的課堂環境

以人為本、以學生為中心是新課標與新課標導向的課程改革中基本的原則，在新課標背景下，無論是哪個學段哪個學科，在設計與開展教學活動時都需要注重學生主體地位的體現和主體作用的發揮，教師需要依托學生在學習上的積極性與主觀能動性來推進教學活動的順利開展。那么，新課標下小學音樂教學未來的發展方向首先就是要打造以學生為中心的課堂環境，為學生提供一個發揮主觀能動性來深入學習與探究知識的機會，讓學生可以在學習的過程中收獲更多自信心與滿足感，以此來讓學生愛上學習。

2. 構建以多元為特征的教學模型

在深入研究過新課標不難發現，在立德樹人與核心素養培養的大目標下，學生的個性成長和全面發展受到了更多的關注，教師在設計與開展教學活動時，需要站在不同的視角下向學生提出不同的問題，或為學生布置不同的任務，以充分、全面地鍛煉學生的思維與能力。在此背景下，教師需要以“多元”為追求來構建新的教學模式，引入更多新的教學方法來優化和完善課堂教學體系，如大單元教學、情境教學、項目式學習等。

3. 推進核心素養與課堂教學融合

核心素養本質上就是學生在學習特定課程知識時需要具備或應當形成的關鍵能力與必備品格，相對可以用問題、圖示或聲音具象表現的知識來說更具抽象性，主要存在于意識層面。而在新課標背景下，強化對學生核心素養的培養是教師在課堂教學改革中必須完成的工作，因此新課標下小學音樂教學未來的發展方向之一就是推進核心素養與課堂教學的融合，教師需要借音樂這種以聲音為載體的藝術形式來引導學生展開多元化的思考，以便能通過深度且多元化的思考來使學生獲得學科核心素養的培育與發展。

三、 新課標下小學音樂大單元教學的路徑

在過去和現在的小學音樂教學中，淺層化、形式化的問題一直都比較突出，首先部分教師沒有對音樂課程的教育價值建立清晰的認知，對音樂教學的認識和理解也不夠深入，沒有真正深入音樂學科的本質來探究要如何通過音樂教學來推動學生的成長，那么學生在學校中對音樂課程的學習也就只能變成無意義的消遣。而在新課標背景下的大單元教學活動中，教師首先需要明確小學設置音樂課程的原始目的和根本意義，然后再將大單元教學的理念引入音樂學科的教學中，逐步完成大概念的提煉、大目標的設置和大體系的構建，進而通過學生對任務和問題的探究來為學生提供思維與能力層面的鍛煉，以便真正發揮大單元教學的作用與價值，為學生的個性化成長和全面性發展提供助力。

（一）以教材為本實現大概念的提煉

在大單元教學中，大概念主要起到統領教學內容與教學活動的作用，在某種意義上也可以說大概念就是大單元教學主題的一種獨特表現方式。教師在設計與開展大單元教學活動前，首先需要做到的就是從教材內容中提煉大概念，并以大概念為核心，打破教材的局限，引入更多能體現或說明大概念的知識內容來構建完整的課程單元，為大單元教學活動的系統開展奠定基礎，也為學生的個性成長和全面發展奠定基礎。

以湘教版小學音樂四年級上冊第二課為例，該課教學內容包含演唱模塊的《小小足球賽》，知識模塊的“滑音”，聽賞模塊的《運動員進行曲》，樂器模塊的“小號”和游戲模塊的“節奏游戲”。綜合教材中的這些內容不難發現，這一單元是圍繞“運動”這個內容主題和“節奏”這個音樂主題構建起來的。適用于運動場合的音樂通常節奏性都比較強，能夠達到鼓舞運動員熱情的效果。那么，教師在設計大單元教學活動時可以將單元大概念定位在“感受與理解音樂中的運動屬性”上，然后在演唱、聽賞模塊引入更多與運動適配的音樂，以深化學生對音樂功能性的理解與感知。

（二）立足整體確定單元與課時目標

教學目標是常規教學活動中能夠指引教師教的方向和學生學的方向的重要教學元素，大單元教學雖然是以大概念為統領，但目標在整體教學活動中能起到的作用至關重要。而綜合大單元教學的特性來看，大單元背景下的目標設置有著先整體再細節的特征，即教師在完成課程單元的重構以后，需要先站在單元整體的視角下設置一個單元大目標，再站在課時的視角下設置多個遞進的課時小目標，逐步推進教學。

以湘教版小學音樂四年級下冊第五課為例，該課教學內容包含演唱模塊的《土風舞》和《搖船調》，聽賞模塊的《彩云追月》和知識模塊的“切分音（一）”。那么在設計大單元教學活動的過程中，教師可以先基于教材內容將單元大概念定位在“聆聽、感受與理解民間音樂之美”上，然后圍繞大概念確立“通過欣賞或學唱不同地區的民間音樂來感受民間音樂之美，嘗試用自己的理解說明民間音樂的特性”的單元目標，最后再分別圍繞《土風舞》《搖船調》《彩云追月》和“切分音”來設置課時目標，引導學生遞進式地感知與分析外國民間音樂與中國民間音樂的異同，進而逐步完善學生對民間音樂的認知。

（三）用評價做紐帶串聯教學和學習

評價是一次完整教學活動中能夠總結當下和影響未來的教學環節，與教師的教學和學生的學習共同構成了完整教學活動的主體部分。而在以整合性、系統性和綜合性為主要特征的大單元教學活動中，評價可以充當串聯教師教學和學生學習的紐帶，進而加強大單元教學活動中各個教學環節間的聯系，為教師站在整體視角下系統開展的課堂教學奠定堅實基礎。在此過程中，推動教學評價由結果性向過程性評價就是核心與關鍵。

以湘教版小學音樂五年級上冊第二課為例，該課教學內容包含演唱模塊的《唱支最美的歌》，聽賞模塊的《我們是工農子弟兵》和《軍隊和老百姓》，知識模塊的“八三拍子”和演奏模塊的“吹豎笛”。而從音樂作品的選擇上看，圍繞這部分內容開展的大單元教學主題可以被歸納為“軍民魚水情”，那么在帶領學生欣賞和教學生演唱這些能體現“軍民魚水情”的音樂作品時，教師需要推進教與評的同步，一邊教一邊觀察學生的學習情況，并以學生在課堂上給出的反饋為依據，實時評估學生對歌曲旋律、節奏的認知和對歌曲情感、內涵的理解，在聆聽、感知和表達三個層面上發揮評價的紐帶作用，實現對教學內容和教學環節間關聯性的強化。

（四）借任務和問題引導結構化探究

相較于傳統模式下對重難知識點展開的專項講解式教學，大單元教學在內容和目標上有著較強的結構化特征，學生在大單元模式下對課程知識的學習也更加強調綜合性，除基于課時對單獨知識點展開的學習以外，還需要基于單元開展綜合性更強的學習和探究活動，而這種學習和探究活動通常都是由任務或問題引領。因此，教師在設計與開展大單元教學活動時，還需要向學生拋出問題或者為學生設置任務。

（五）對標主題與目標拓展教學資源

在音樂課上，大單元教學活動中課程單元的整合與重構通常圍繞三個關鍵詞來進行，包括育人主題、學科知識主題和音樂文化主題，其中育人主題和音樂文化主題都是相對比較寬泛的概念，不被局限在教材中。那么，為了更好地開展大單元教學活動和從根本上提升大單元教學的效果，教師在設計教學活動時需要對標主題和目標完成教學資源的拓展。

以湘教版小學音樂六年級上冊第四課為例，該課教學內容包含演唱模塊的《栗子大豐收》，聽賞與跟唱模塊的《打麥號子》，聽賞模塊的《豐收鑼鼓》和演奏模塊的“神奇的民間鑼鼓‘蝴蝶結頂’”。那么在依據音樂文化主題來整合與重構課程大單元時，教師需要抓住這一單元的關鍵詞“豐收”，在教材選用的音樂之外引入《豐收圓舞曲》《金風吹來的時候》《豐收之歌》《中國大豐收》等其他以“豐收”為題的音樂來實現對教材教學資源的拓展，并通過對比式的欣賞和分析來深化學生對“豐收”這一音樂文化主題的認知與理解，同時引導學生分析以“豐收”為題的這些音樂在節奏、旋律與情感上都有著哪些特征，以此來實現對學生音樂素養與音樂感知能力的鍛煉與提升。

（六）細化學段特點以創設對應情境

除了大概念、大目標與大任務，大情境還是大單元教學活動中不可或缺的一個構成要素，尤其是在小學音樂課程的大單元教學中。在課堂教學中構建情境的主要目的是提升學生的沉浸感，而音樂本身的感染力就為情境的構建奠定了基礎，也提供了助力。而圍繞單元大概念和單元大主題構建的情境在某種意義上能夠概括課程大單元的全部內容，助力學生對學科知識和音樂文化的感知與理解。而在創設情境的過程中，教師還需要先依照年齡和受教育水平來將小學的六個年級劃分為三個學段，并在不同的學段創設不同的情境，以對應學生實際學情與實際需求。

四、 結論

綜上所述，大單元教學是新課標背景下一種有著極高適配性的教學新模式，能夠被運用到各個學段各個學科的課堂教學中，進而最大化地發揮本學科的教學優勢與教學價值，為學生的成長和發展提供支持與助力。而就小學階段音樂學科的大單元教學而言，教師在構建課程大單元和設置大單元教學活動時，需要先明確新課標下小學音樂教學的現實追求與發展方向，以學科的持續發展和學生的全面發展為追求來推進大單元教學課堂的構建，將小學音樂教學從獨立的個體教學推向系統的整體教學，并引導學生在整體視角下的系統教學活動中展開對音樂和音樂知識的深層探究，以打破傳統模式下小學音樂課堂教學的局限，為學生藝術素養下音樂素養和審美素養的提升奠定基礎。

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作者簡介：鐘亮（1982～），女，漢族，山東安丘人，山東省濰坊市安丘市興華學校，研究方向：小學音樂教學與研究。