“雙減”與“新課標”融合下小學語文聽說讀寫教學模式創新探究

摘要：文章探討了小學語文“雙減”政策與新課標融合下的聽說讀寫教學模式創新，首先分析了小學語文“雙減”政策和新課標對語文教學的影響以及目前聽說讀寫教學模式在小學語文教學中的應用現狀，并指出了存在的問題和挑戰。隨后提出了在“雙減”政策和新課標的背景下，創新聽說讀寫教學模式的策略和方法，包括綜合性活動設計、任務型教學設計、語言輸入與輸出平衡、多媒體技術應用和個性化學習支持等。最后分析實施聽說讀寫教學模式的效果，強調其對學生語言能力提升、學習興趣增強、語言交流與合作促進以及學習效果與成績提升的積極影響。

關鍵詞：小學語文；“雙減”政策；新課標；聽說讀寫；教學模式

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）23-0038-05

近年來，隨著教育改革的不斷深化，小學語文教學也面臨新的挑戰和機遇。小學語文“雙減”政策的實施和新課標的推出，為語文教學帶來了新的理念和要求。然而，當前的小學語文教學往往存在著重視讀寫而忽視聽說、教學模式單一、應試傾向嚴重以及資源不足等問題，制約學生語言能力的全面發展。因此，如何在“雙減”政策和新課標融合背景下創新語文教學模式，成為當前亟待解決的問題之一。

一、 小學語文“雙減”政策與新課標的理論基礎

（一）小學語文“雙減”政策概述

在緩解學生學業負擔的政策指導下，小學語文教育被引領回歸其本原，即集中語言學科的核心知識傳授和基本教育職責的履行。這意味著不再過分關注知識的傳統教學法，而是更加注重培養學生的語言根基，提高學生的綜合語言運用能力。除了教授語言文字學問，更著重培養學生的語言感應與審美，喚起學生對語言的熱情與求知欲。學生在學習語文時不僅需要確保語言的準確性，還應重視語言的美感和表達力，這樣做可以有效地理解和感受語言的魅力。傳統的教學方法將改變以注重學生參與及體驗的新教學方式，鼓勵學生通過動手實踐與研究，主動構建語文知識結構以增強語文實際運用能力，教學活動更加多樣化，注重培養學生的創造性思維實踐能力。

（二）新課標對小學語文教學的影響與要求

新課標對小學階段的漢字教育產生了深刻的作用，并明確了具體的指示，旨在促進學生全面提高語言運用技能。新課標推崇的教學觀念和方法促使語文教育更加重視學生實際語言運用能力的培養，關注學生的情感體驗和認知探究，同時強調學生聽說讀寫能力的全面提升。擺脫傳統課堂筆頭作業的束縛，通過多元化的教學活動和任務，增強學生在聽、說、讀、寫各方面的技能，使其能夠全面運用語言進行交流、表達和理解。教師的角色不只是傳授知識，還在于指導學生如何在日常生活中應用所學，通過具體情境來提高語言技能，從而幫助學生建立自信和培養語言自覺。教師需構建能夠引發學生情感共鳴及認知啟迪的教學情境，以此激發學生學習熱情，提升其學習動力與主動性，進而有效提高學生的語言能力。

二、 聽說讀寫教學模式在小學語文教學中的應用現狀

（一）重視讀寫，忽視聽說

當前時期，語文學科的教學更加注重閱讀和寫作能力的培養，而較少關注聽力和口語技巧的提升。在課堂上教師經常忙于布置書寫任務和進行閱讀教學，而對學生聽說能力的培養則相對較少關注。這種特立獨行的教育方法使得學生在語言交流上呈現不足，并且缺乏實際語境中應用語言的經驗。因為沒有充分的口頭訓練，學生在日常生活中可能會遭遇溝通難題并面臨表達弱勢的挑戰。因此，教師必須重新評估語文教學的平衡性，增強對聽說技能培養的關注，以保證學生在聽說讀寫各方面均衡且全面地成長。

（二）教學模式單一

部分教師仍然固守傳統的教學理念，主要依靠講授和書寫練習來進行教學，這種方式缺少靈活性和多樣性，同時也缺乏互動性。這種獨樹一幟的教學模式降低了學生的互動積極性，削弱了課堂的活力及多元性。學生在掌握理論知識時，往往缺乏必要的實踐機會，從而難以點燃其學習的積極性和探求新知的欲望。除此之外，傳統教育方式無法全面提升學生的語言技能，因為語言掌握本就需要多樣化的活動，包括聽力、口語、閱讀、寫作等多個方面。因此，刻板的教學模式不適宜學生全面成長，必須引入多元化的教學策略和措施，調動學生的學習積極性，提升學生的語言水平。

（三）應試傾向嚴重

傳統教育背景下應試化特點突出，教師通常更加著重于傳授課程的核心要點和培養學生的考試策略，而學生更關心獲取高分而非真正提升語文技能。在授課過程中基礎語言能力的培育被遺忘，教師和學生更關心考試所需的知識點和技巧，而非綜合語言素養。考試為中心的教學模式使得教學重點局限于應試內容，忽視了語文教學的整體知識掌握和能力培養。鑒于此，考試導向的副作用會對課堂教學的連貫性和深度造成影響，呼吁政府部門與學校共同努力改革評價機制，減輕學生考試壓力，實施全面素質教育進而推動語文教學的整體發展。

（四）資源不足與條件限制

在部分學校和地區由于資源短缺和條件限制，師資力量不足、教學資源匱乏、課程時間受到限制，同時課外活動時間也受到約束。諸多院校未能成功招募語言學領域的頂尖人才，導致教育質量提升受限。教育資源短缺的影響因素之一是學校缺少教學設施和素材，教學模式創新受阻，教學實踐受限。由于課堂時間的限制，教學面臨一定的挑戰，使得學校的課程設置難以滿足聽說讀寫全面教學的需求，同時也難以通過開展豐富的課外活動來提高課堂教學的效果。

三、 小學語文“雙減”政策與新課標融合下的聽說讀寫教學模式創新

（一）綜合性活動設計

在“雙減”政策的指導下，依據新課程標準，教學方法專注于培養學生的整體語言運用能力，滿足新課程標準的要求，并有效增強學生的聽說技能。以部編版五年級語文上冊《珍珠鳥》為例，在教學過程中進行綜合性教學活動，多樣化包括小組討論、角色扮演、情景模擬等，目的是增強學生的聽說技能。學生在小組中進行互動交流，對文本進行深入解讀以闡述各自的見解和交流思想。教師適當引導學生運用恰當的語言表達，以增強學生的口頭表達能力。

學生參與角色模仿擔當文本中的角色，沉浸于角色情境并模擬角色對話過程，重現角色之間的互動。通過此類互動學生能夠深入地理解文本內容，同時鍛煉學生的口語溝通能力，提升情感傳達技巧。角色模仿練習活動規劃，指導者依據文學作品的情節打造情境，參與者實踐口語交流增進溝通能力。例如，指導學生參與模擬樹林狩獵珍珠鳥的互動，以便學生能夠陳述自己的感受和對思考過程的認知。通過這類活動學生能夠深入地理解學習材料，提升學生的語言表達能力和創新思維。

（二）任務型教學設計

采用任務驅動的教學模式，遵循國家“雙減”政策和課程標準，針對現實生活中的問題，指導學生開展實踐活動，幫助學生提升語言綜合運用能力，喚起學生的學習熱情，增強語言的實際運用能力。以部編版五年級語文上冊《慈母情深》為例，可以布置這樣的作業，要求學生以文中的孩子身份撰寫一封致母親的感謝信，以此表達感激之情。這項任務不僅緊密結合文本內容，而且有助于學生深入思考和感悟母愛的真諦。隨后教師能夠引導學生參與一系列綜合技能訓練，訓練內容涵蓋聽力、口語、閱讀和寫作等方面。

在任務開展之前，教師引導學生進行聽力練習，提供關于母愛的音頻資料，諸如歌曲和故事等，讓學生領略母愛的偉大。接著開展口頭訓練，讓學生小組內分享學生對母愛的理解和感受，激發表達欲望，培養口語能力。教師引導學生翻閱《慈母情深》，把握故事線索，體會角色心情，強化對母愛的感知。學生能夠參與小組對話，分享閱讀感悟，以增進語言交流及思想互動。學生完成任務后寫了一封感激信給母親。教師可以提供創作指導，比如信件格式、表達手法等方面，幫助學生進行寫作訓練。學生完成任務后可以互相展示自己的信件，并在討論中學習彼此的感激之心。

（三）語言輸入與輸出平衡

考慮到“雙減”政策的推行和新課程標準的應用，維護語言教學的輸入與輸出平衡被認為是一種關鍵的教學方法。該策略旨在通過多種途徑如音頻資料、口頭訓練、文獻作業和創作練習，增進學生的四項技能，以全面提升學生的語言修養。以部編版五年級語文上冊《四季之美》為例，教師可以通過播放四季變化的自然聲音和人們在不同季節的活動聲音等與四季相關的聽力材料，讓學生聆聽并理解四季之美。經過學習，學生能夠提升聽力理解能力，加強對季節轉換的感知。為了增強學生的口語技能，教師可以輔導學生進行表達練習，讓學生描述自己鐘愛的季節以及參與的相關活動。通過分享學生對春夏秋冬的個人看法與感受，鍛煉學生的口語表達能力。

教師利用閱讀活動，精選描述春夏秋冬的文學作品、科普讀物或圖片書籍，供學生閱讀，以領略四季的美好。通過閱讀，學生能全面地掌握四季的循環，同時有效地增強對文字材料的理解深度，擴大詞匯量。教師有能力安排寫作練習，使得學生可以利用所180fc0c43dde5e18c35148635c8f7b98學知識來表達對某個季節的個人感受以及喜愛的季節性活動。學生通過完成作業來提升學生的口頭表達和文字撰寫能力，進而深化對四季特有風情的認識與感受。

（四）多媒體技術應用

“雙減”政策及新課程標準指導下，多媒體技術在教學中的運用，作為一種高效的手段，不僅能夠提升教學效果，還能增加學生的學習興趣。通過運用多媒體工具，創造活潑、直觀的教學材料以及互動方式，以符合新課程標準的多樣化教學需求。以部編版六年級語文下冊《魯濱遜漂流記（節選）》為例，教師能夠使用錄音和視頻等多媒體工具來展示《魯濱遜漂流記》故事的一些片段。呈現精心剪輯的影像，使學生直接體驗故事情節和背景，深化對文章的理解，并牢記關鍵信息。學生借助配備的錄音裝置聆聽故事內容，助力提升聽力技能，加強語言學習輸入。

教師能夠運用電子教學工具和網絡資源，創造多元化的教學過程，包括閱讀理解和寫作技巧的指導。借助精心設計的電子教材，引導學生深度閱讀文章細節，把握故事脈絡，了解角色特點。利用網絡資源，如在線課程和文學網站，學生可以收集到《魯濱遜漂流記》的相關知識和拓展閱讀，從而豐富學習內容并拓寬視野。學生得以通過觀察內置的口語訓練視頻或聆聽相應的錄音，模仿語音與語調，進而提升口語表達的技巧。此外，教師還能夠設計一些參與式的聽力練習，讓學生在聆聽音頻的同時解答問題，以此來加深對故事內容的理解，并增強語言學習的成效。

（五）個性化學習支持

在“雙減”政策和新課程標準的指導下，個性化學習輔助已經成為核心教學手段。該策略根據學生的具體水平和特點，提供量身定制的學習支援，涵蓋分層教學、小組合作、一對一輔導等多種方法，以適應每位學生的學習需求，進而實現聽說讀寫四項技能的整體提升。以部編版六年級語文下冊《北京的春節》為例，教師根據學生的語言能力和認知水平實行分層次教學法。教師可以向理解能力較強的學生分配深入的閱讀材料和高難度的寫作練習，以此來挑戰和檢驗學生的能力；針對理解能力較弱的學生，提供清晰易懂的閱讀材料或輔導資料，以助力其理解故事主旨。

教師可以指導團隊合作推進學習進程，讓學生在小組內互相協助，進行信息傳遞和知識學習。通過團隊合作，相互幫助，合作解答疑難以提升學生的四種語言應用基本技能。在團隊合作的學術活動中，指導者分派任務深入研究文學作品的主題，剖析角色的性格特點，引發思維活力增強語言表達能力。針對個別學生的特定學習需求，教師給予指導與輔導。通過一對一的輔導交流，教師能夠掌握學生的學習難題和疑問，并有針對性地提供幫助，促進學生個性化成長，進而全面提升聽說讀寫的綜合能力。教師可以通過融合諸如課堂討論、角色扮演、閱讀指導和寫作指導等多種教學方法來滿足學生的個性化學習需求，旨在促進學生全面且平衡的發展。

四、 聽說讀寫教學模式在小學語文課堂的實施效果

（一）全面提升語言能力

通過實行注重聽說讀寫平衡的教學策略，學生在語言的各個技能領域均能顯著提高，既重視語言的輸入過程，也注重語言的輸出訓練。在聽覺訓練中，學生通過聆聽材料并進行口頭鍛煉，能夠增強解讀別人言談的技巧。提升聽覺能力有助于學生在課堂能夠協同學習，日常生活中更加準確理解他人話語。通過口頭技能訓練和團隊合作溝通，學生能夠流暢地表達自己的思維觀點和見解看法。學生不僅運用簡潔明了的語言表達個人觀點，而且還針對所學的知識內容進行深入的討論和交流。提升說話技巧使得學生能夠更加自如地進行人際交流，清晰地表達觀點，并充分展示情感。

通過周到的閱讀計劃和適宜的閱讀資料挑選，能夠提升學生對文章內容的理解水平并擴充詞匯量。學生有能力分析并解讀各種不同的文獻資料，從中提煉出關鍵信息，并深刻理解文章的主旨內容以及作者的見解。提升閱讀理解水平，協助學生在理解教學內容時收集日常生活信息，拓寬知識領域。在撰寫文章方面，學生的口頭表述技巧與文字運用技巧，通過布置寫作練習和提供寫作輔導有了明顯的提高。學生能夠清楚地表達個人的思維，并撰寫出既有邏輯又有條理的篇章。鍛煉文筆，使學生能夠更出色地說明思路，展示觀點，提高寫作精準度與效率。

（二）激發學生學習興趣

采用聆聽、口頭、閱讀和書寫的教學方式并通過多樣互動和合作規劃，確實能夠有效地提高學生的學習熱情。在傳統課堂上教師居于中心地位，學生被動地接受知識，以至于學生感到學習疲憊，并逐漸降低學生的學習興趣。通過實施聽、說、讀、寫相結合的教學法，并利用各類豐富的互動活動設計，有效地激發了學生學習的積極性和興趣。通過扮演不同角色，學生能夠身臨其境地感受故事情節和歷史事件，從而更加深入地領會并有所感悟。通過扮演多種角色，學生深刻理解人物并進行模擬交流，以增強言語表達技能并鞏固記憶力，進而深入解析文本的核心。

團隊合作成為增進學習熱情的有效方式，學生在此交流觀點，引發思維活躍，通過互動溝通來拓展思維的廣度和深度。教師設計游戲化教學活動激發學生學習興趣。設計互動環節如詞匯游戲和智力題解答，使學生在輕松的環境中通過合作增強學生的語言能力。通過采用趣味性的教學方法能夠喚起學生的探究興趣，增進其對學習的熱情并提高學習WD/GnKuHKvTiSzg4lkhgo2Wh/n1Ce1Of0Li5ttV0gs0=的積極性。

（三）促進語言交流與合作

實施以聽、說、讀、寫為中心的教學方式顯著增強了學生之間的互動與協作，這與傳統教學形成鮮明對比，后者往往使得學生被動地接受知識，交流主要局限于師生之間，而同齡人之間的交流與合作則相對較少。運用融合聽說讀寫的方法，學生熱心參與口頭練習團隊討論等互動，有效地提高了溝通能力和團隊協作技能。口頭練習作為語言教學中重要的互動過程，激發學生之間的相互對話，表達個人的見解和思想，傾聽他人的觀點從而提高學生的口語交流技能和聽力理解能力。學生通過與同伴的口頭互動不僅能夠深刻把握言語含義，還能增強和改進社交能力以及交流藝術。

通過團隊商議，學生深入探討課文內容或特定主題，并提出各自的見解和觀點，這成為推動語言互動與合作的關鍵活動。在這個過程中，學生互相聆聽、互動和辯論，以形成一致意見和處理問題。通過團隊合作學生不僅深化了對知識點的掌握，還培養了集體主義精神，提升了協作能力，增強了彼此之間的互動與協作。

（四）提升學習效果與成績

實施注重聽說讀寫技能的教學策略后，學生的語言能力有了顯著提高，考試成績也隨之提升。這是因為該策略緊密貼合學生的實際學習需求和生活背景，成功激發了學生的學習興趣，從而提高了學習效率，使得學業成果更加顯著。聽說讀寫并重的教學模式，著力提升學生語言實踐能力，讓學生輕松自如地將所學知識應用于日常生活。通過多種多樣的聽說讀寫練習，學生置身現實的語言應用環境中進行實際操作訓練，深入理解和把握語言學科。實踐活動作為教育手段，能夠提升學生對語言的認識能力，喚起學習興趣，強化學習動機，從而提高學習成績。

聽說讀寫的教育方式旨在點燃學生的探究熱情和自主學習能力。與傳統教育方法相比，更加重視學生的參與度和交流互動，認可學生的個體差異和獨特性，從而促使學生主導學習過程。學生通過聽說讀寫等多種形式的學習活動，不僅能夠自主參與其中，還能夠激發創新思維與想象力，從而增進學習成效和提升成果質量。實施聽、說、讀、寫并重的教學模式后，學生的聽說讀寫技能得到提升，成績獲得顯著改善。這種教學模式能夠緊密聯系學生的實際學習需求和日常生活，有效地激發學生的學習興趣，從而提升學生學習的積極性，增強學習的內在動力。學生通過參與聽、說、讀、寫的實際操作活動，能夠深入了解并掌握語言的相關要素和應用方法，從而提高交流技巧和文字處理能力，最終達到提高學習成績的目的。

五、 結論

在小學語文“雙減”政策與新課標融合的背景下，創新聽說讀寫教學模式對促進學生語言能力的全面發展具有重要意義。通過綜合性活動設計、任務型教學設計、語言輸入與輸出平衡、多媒體技術應用和個性化學習支持等策略和方法的實施，可以有效提升學生的聽說讀寫能力，并激發其學習興趣，提高學習效果。未來，需要進一步加強教師培訓和教育資源投入，推動聽說讀寫教學模式的全面實施，促進小學語文教育的持續改進與發展。

參考文獻：

［1］魏惠惠.淺析信息技術與小學語文教學的融合路徑［J］.中國新通信，2023，25（24）：179-181.

［2］王文強.“雙減”背景下小學語文智慧課堂的構建策略探究［J］.黑龍江教師發展學院學報，2023，42（12）：95-97.

［3］肖青.小學語文生活化課堂的建構策略［J］.亞太教育，2023（23）：121-123.

［4］路珊.淺談新課改背景下小學語文教學的轉型與提質［J］.國家通用語言文字教學與研究，2023（9）：179-181.

［5］王秋月.核心素養視角下小學語文閱讀教學策略［J］.亞太教育，2023（17）：50-53.

［6］龔海霞.“雙減”政策下作業管理在小學語文群文閱讀中的整合策略［J］.科學咨詢（教育科研），2023（6）：248-251.

［7］何婷.通過繪本閱讀提高聽說讀寫能力［J］.新閱讀，2023（6）：77-79.

作者簡介：劉彩霞（1991～），女，漢族，安徽蕪湖人，南陵縣籍山鎮中心小學城南校區，研究方向：小學語文教學。