小學語文教學中學生自主學習能力探究

摘要：文章旨在探討小學語文教學中學生自主學習能力的重要性、培養困境以及相應的培養策略。通過深入分析，提出了一系列有助于促進學生自主學習的方法和策略，以提高小學語文教學的效果。

關鍵詞：小學語文教學；學生自主學習能力；培養困境；培養策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）23-0048-05

小學語文教學旨在培養學生綜合運用語言的能力，其中學生的自主學習能力顯得尤為重要。然而，在實際教學中，學生自主學習能力的培養面臨一系列困境。為了更好地提高小學語文教學的質量，有必要深入研究學生自主學習能力的重要性、培養困境以及相應的培養策略。

一、 小學語文教學中學生自主學習能力的重要性

（一）激發學生的學習主動性與積極性

小學語文教學應注重培養學生對知識的興趣，通過多樣的教學方法和教材選擇，激發學生的學科熱情，從而培養其學習的主動性和積極性。

小學語文教學應注重培養學生對知識的興趣，以多元化的教學策略和豐富多彩的教材選擇為手段，激發學生對語文學科的濃厚興趣。通過創設生動有趣的情境，如文學欣賞、小組討論、角色扮演等形式，讓學生在輕松愉悅的氛圍中體驗語文的魅力，從而激發學生學習的主動性和積極性。在課堂設計中，教師可以融入生活化的教學內容，將學生感興趣的主題與語文知識結合，使學習變得更加貼近生活，讓學生在學習過程中找到樂趣。通過引入富有創意和趣味性的教學活動，如語文游戲、趣味小說解讀等，激發學生的主動參與和求知欲望，使學習成為一種愉悅而主動的過程。此外，教師還可以借助現代科技手段，如教學視頻、數字化教材等，為學生提供直觀、生動的學習資源。通過利用多媒體展示和互動式教學，創造多樣化的學習場景，激發學生在探索中自發產生的好奇心和學科熱情，從而培養其對語文學習的積極性。總之，通過多樣性的教學方式和資源選擇，教師可以全面地激發學生對語文學科的濃厚興趣，使其在學習中變得更為主動、積極，從而提高學習效果，培養學生持續學習的動力。

（二）塑造獨立思考的習慣

引導學生在解決問題和學習過程中形成獨立思考的能力，通過構建啟發式的學習環境、靈活而富有啟發性的提問、引導性的討論等多種方式，培養學生主動思考問題、發現問題和解決問題的習慣。這種培養旨在引導學生不再是被動接受者，而要成為主動的問題解決者和思考者。在課堂中，教師可以設計開放性的問題，鼓勵學生通過深度思考和分析，提出自己的見解和解決方案。通過這樣的方式，學生逐漸養成在面對問題時主動思考、主動發現問題本質的習慣，而非簡單地依賴教師提供的答案。引導學生進行小組或全班討論也是培養獨立思考的有效手段。通過與同學共同交流、分享觀點，學生能夠從多個角度了解問題，并學會獨立分析、評估和總結。這種協作性的討論有助于拓展學生思維，培養他們形成獨立見解的能力。此外，教師還可以借助案例分析、實踐探究等教學方法，讓學生在實際問題中進行獨立思考和解決，從而培養他們在真實情景中獨立應對挑戰的習慣。總之，通過引導學生在學習中形成獨立思考的習慣，我們不僅在培養他們解決問題的能力，還在為他們今后的學習和生活中打下堅實的基礎。這種獨立思考的能力是學生成長為全面發展的個體的關鍵一步。

二、 小學語文教學中學生自主學習能力的培養困境

（一）傳統教學模式的制約

傳統以教師為中心的教學模式在一定程度上制約了學生自主學習能力的培養。在傳統教學模式中，往往以灌輸和傳授為主，學生被動接受知識，難以培養對學科的主動探究欲望。因此，為了更好地促使學生在學習中發揮主觀能動性，需要進行教學改革，實現由教師主導到學生主導的轉變。首先，教學改革可以通過引入探究式學習和問題導向的教學方法，激發學生的學科興趣。通過設計開放性的問題，讓學生在實際問題中思考、發現和解決，培養他們主動思考問題的能力。這種教學方式有助于打破傳統教學中的知識傳遞模式，讓學生在實際問題中形成獨立思考和學習的習慣。其次，采用小組合作學習和互動式教學，將學生置于學習的中心。通過組織學生進行小組探究、合作性討論，不僅培養了學生的合作與溝通能力，還激發了他們對知識深度理解的欲望。這樣有助于學生在合作中形成對知識的主動獨立認識。此外，應用現代技術手段，借助數字化教學資源，創設在線學習平臺，打破傳統教室的時空限制，讓學生可以自由地獲取知識。這種教學方式不僅滿足了學生個性化學習的需求，還讓他們在通過互聯網獲取信息的過程中培養了自主學習的能力。通過這種教學改革的方式，學校可以逐步實現從以教師為中心到以學生為中心的教學模式，培養學生更好地適應未來社會對創新、團隊協作和解決問題等方面綜合素質的需求。這種教學轉變是為了更好地滿足當今學生的學習需求，使其在信息化時代具備更強的自主學習能力。

（二）學習環境和家庭差異

學生的學習環境和家庭背景的差異在一定程度上塑造了他們的自主學習能力的發展軌跡。這些差異可能涉及學習資源的不均等分配、家庭文化的差異以及個體學習需求的多樣性等方面。因此，為了促使學生在自主學習方面發展更加均衡，需要關注這些差異，提供個性化的培養方案。首先，需要重視學生的學習資源差異。部分學生可能由于家庭條件較好，能夠接觸到更多的學習資源，還有部分學生可能因為資源有限，面臨信息獲取的不足。因此，學校可以通過建設資源平臺、提供線上線下的學習支持等方式，彌補學生間的學習資源差異，確保每個學生都能享受到平等的學習機會。其次，需要關注學生家庭文化的差異。不同家庭的文化背景可能影響學生對學習的態度、價值觀和學習方法。因此，學校可以通過開展家校互動、定期家長會等形式，了解學生的家庭文化特點，從而有針對性地提供支持和引導。這有助于在學生成長過程中融入多元文化的元素，促使他們更好地適應不同學科的學習需求。最后，提供差異化的教學和輔導服務是關注學生個體差異的重要途徑。根據學生的學科興趣、學習風格以及家庭背景，設計個性化的學習計劃和輔導方案。這樣的差異化服務不僅有助于滿足每個學生的獨特需求，還能夠激發他們的學習熱情，提高自主學習的效果。總之，學校應該充分認識學生學習環境和家庭背景的差異性，通過差異化的教學和個性化的培養方案，為每位學生提供平等的學習機會和有針對性的學科培養，促進學生自主學習能力的均衡發展。這樣的關注和支持有助于確保學校教育更公平、有效地滿足不同學生的學習需求。

（三）信息爆炸與信息素養不足

社會信息爆炸的時代讓學生在獲取信息時面臨海量信息的沖擊，難以進行有效的篩選和整合。這種信息過載的現象使學生容易在琳瑯滿目的信息中迷失方向，難以辨別信息的真偽、重要性和可信度。同時，學生缺乏足夠的信息素養，即對信息進行評估、分析和應用的能力。因此，需要注重信息素養的培養，以幫助學生更好地應對信息時代的挑戰。首先，學校可以通過開設信息素養課程，教授學生有效的信息檢索和分析方法。培養學生在浩如煙海的信息中快速定位、準確提取所需信息的能力。課程包括如何使用搜索引擎、評估網站的可信度、辨別信息的真偽等內容，從而使學生更具信息獲取和利用的自覺性。其次，學校可以在各類學科課程中融入信息素養教育，通過實際項目和案例教學，引導學生在解決問題的過程中運用信息素養。例如，在語文課程中進行綜合文獻研究，或在科學課程中進行科研項目，培養學生主動獲取和應用信息的實際操作能力。最后，注重培養學生對信息的批判性思維，鼓勵他們在獲取信息的同時對信息進行思考、評價。學校可以組織討論、辯論等活動，引導學生發表對信息的見解，從而培養他們具備質疑和分析信息的能力。通過信息素養的培養手段，學生將更有信心、能力去面對信息過剩的社會環境，更好地利用信息為自己的學業和生活服務，提高綜合素質，使之在未來信息社會更為自如地行走。

三、 小學語文教學中學生自主學習能力的培養策略

（一）轉變教學理念

轉變教學理念的過程應當深入挖掘學生的多元潛能，教師應該在課堂中倡導一種以學生為中心的教學理念，構建開放、靈活的教學模式。在這個理念中，教師不再僅僅是知識的傳授者，而是學生學習路上的引導者和啟發者。首先，教師可以通過個性化的教學方式，關注每位學生的興趣和學科特長，創設多元化的學習場景。通過了解學生的個體差異，教師可以根據不同學生的學科興趣和學習風格，精心設計教學內容，使之更加貼近學生的實際需求，激發他們的學科熱情。其次，教師在教學中應當注重引導學生主動參與，通過開展討論、小組合作、角色扮演等方式，培養學生的團隊協作和溝通能力。這樣的互動式教學能夠讓學生在課堂上積極地表達自己的想法，促進他們思維的碰撞和創新。再次，教師在課堂上可以運用現代科技手段，如多媒體演示、互動平板等，使學生在信息化的環境中更好地獲取知識。通過引入多元的教育技術，創造生動、豐富的教學體驗，激發學生對學科的好奇心和主動學習的動力。最后，教師應該不斷反思和調整自己的教學方式，以更好地適應學生的需求。通過與學生建立積極的互動關系，了解他們的學習狀態和反饋，及時調整教學策略，從而真正實現以學生為中心的教學目標。

在教學《觀潮》這一文學作品時，教師轉變教學理念，將學生的主體性與參與性放在教學的核心。首先，教師可以在引入課文之前，設計一些啟發性問題或活動，激發學生對潮汐現象的好奇心。例如，可以在黑板上繪制一張簡易的海灘圖，引導學生想象海浪的起伏，然后請他們談談自己對潮汐的認識或猜想。其次，為了培養學生的自主學習動力，教師可以設計小組討論的環節。將學生分成小組，每組負責研究一段課文，梳理其中的難點或有趣之處，并提出問題供全班討論。這樣的互動能夠讓學生在合作中產生共鳴，激發出更多深入思考的點。再次，教師可以鼓勵學生進行課外拓展。在介紹完《觀潮》后，提供相關的視頻、文章或圖片資料，讓學生可以通過多種途徑了解潮汐現象的更多細節。并要求學生以小組或個人形式分享他們的拓展研究成果，從而培養他們主動獲取知識的能力。最后，在教學過程中，注重激發學生的情感投入。通過朗讀、角色扮演等方式，讓學生更好地融入課文情境，產生共鳴，培養他們對文學作品的情感體驗和審美情趣。這一系列的實踐旨在通過激發學生興趣、培養合作精神、提供自主學習的機會，從而引導學生由被動的知識接受者轉變為積極的知識構建者，真正做到學以致用。這種轉變的教學理念將有助于培養學生更為全面的能力，不僅提升了語文素養，同時也激發了學生對知識的主動追求。

（二）建立靈活多樣的評價體系

建立靈活多樣的評價體系是為了全面地了解學生的學業表現，并在評價中引入多元的元素，以更好地促進學生的全面發展。在這一理念下，教育者應該注重構建符合各學科特點、具有多層次、多角度的評價體系，從而更加準確地把握學生的學習狀況。首先，評價體系應該包含多元化的評價方式，如考試、課堂表現、作業、項目成果等。這種多層次評價有助于全面地了解學生的學科水平，不僅能夠反映其基礎知識的掌握程度，還能夠考查其分析、解決問題的能力和創新潛力。通過不同形式的評價，學生能夠更好地展示其在各方面的優勢和特長。其次，注重發展學生的自我評價和反思能力。評價不僅是教師對學生的單向反饋，還應該激發學生對自身學習過程的認知和理解。鼓勵學生進行自我評價和反思，使其能夠清晰地認識到自己在學習中的優勢和不足，從而有針對性地調整學習策略和目標。再次，評價體系還可以引入同伴評價和實際應用評價。同伴評價能夠培養學生的合作與溝通能力，同時讓他們學會欣賞他人的優點，形成團隊協作精神。實際應用評價通過將學科知識應用到實際場景中，考查學生解決實際問題的能力，更加貼近學科的實際應用情境。最后，評價體系應該強調過程評價和終身評價，而非僅僅關注一次性的結果。通過關注學生在學習過程中的成長和發展，更好地指導他們制訂個性化的學習計劃，形成對學習的獨立認識和積極態度。

在教學《繁星》這一文學作品時，教師可以建立靈活多樣的評價體系，讓學生在多層次、多角度的評價中更好地發展自我評價和反思的能力。首先，教師可以設計一個綜合性的項目，要求學生通過文學賞析、創作批評以及小組合作等多個方面展示對《繁星》的理解。例如，學生可以分組制作獨立的文學賞析報告，從情感、結構、語言運用等多角度深入剖析該文學作品。同時，每個小組還需進行創作評價，提出對同學創作的建議與評價，促使他們在評價他人的同時培養批判性思維。其次，注重個體差異，引導學生進行自我評價。教師可以設計學習日志或反思作業，要求學生在閱讀《繁星》后，通過書寫自己對作品的理解、感悟以及在學習過程中遇到的困難和解決方案等內容，形成對學習的獨立認識。這有助于培養學生對自身學習過程的反思意識，提高學生自主學習的效果。同時，引導學生通過多媒體形式展示對《繁星》的理解，如繪畫、音樂、視頻等。這樣的評價方式不僅考查了學生對文學作品的深度理解，還能夠激發他們在多元表達中展示個性和創造力的能力。通過這種方式，學生能夠全面地體驗文學的魅力，同時在展示中形成對學習更為深刻的認識。通過建立多層次、多角度的評價體系，學生在《繁星》的學習中將不再局限于對文字的理解，還能夠通過各種形式表達對文學的感悟和領悟，提高對學習的主動參與，培養學生獨立思考和創新的能力。

（三）家校合作的重要性

家長在學生的學習過程中發揮著積極的引導和支持作用，需要建立良好的家校溝通渠道，共同關注學生的學習進展。

在教學《爬山虎的腳》這一文學作品時，教師可以突出家校合作的重要性，通過建立良好的家校關系，共同關注學生的學習進展。首先，教師可以在開學初向家長介紹本學期的文學教學內容和教學目標，詳細闡述《爬山虎的腳》的重要性以及與學生發展相關的期望。通過這樣的溝通，讓家長了解到學生將要學習的內容，激發他們對學生學業的關心與重視。其次，教師可以邀請家長參與學校的文學活動，如朗讀比賽、文學分享會等。在這些活動中，家長可以與學生共同感受文學之美，促進親子關系的同時也提高了家長對學校文學教育的認同感。同時，通過家校互通的方式，教師可以定期向家長反饋學生在學校的學習情況，包括學習態度、課堂表現、作業完成情況等。家長可以通過家訪、電話或電子郵件等方式向教師反饋學生在家庭環境中的學習情況，以便及時發現并解決問題。在課堂中，可以設計一些家庭作業或小組活動，鼓勵學生與家長一同完成。例如，通過共同閱讀《爬山虎的腳》完成相關討論題，促進家庭共讀，強化學生對文學作品的理解，同時拉近家庭成員之間的感情。通過這種方式，建立起緊密的家校關系，家長不僅是學生學習的監督者，還是學生學習的引導者和支持者。通過共同的努力，學生在學習《爬山虎的腳》時能夠得到全面、深入的指導，提高學習效果，實現學校與家庭的良性互動。

（四）運用現代科技手段

利用互聯網和現代科技手段為學生提供開放性、多樣化的學習資源，培養其信息獲取和處理的能力。

在教學《麻雀》這一文學作品時，教師可以充分運用現代科技手段，為學生提供多樣化的學習資源，培養其信息獲取和處理的能力。首先，教師可以引導學生使用互聯網進行文學資源的搜索與收集。通過給學生指定一些專題，如關于《麻雀》作者的背景、當時的社會背景等，要求學生在網絡上查找相關資料。這樣的活動有助于培養學生運用搜索引擎、圖書館數據庫等工具，提高他們獲取信息的能力。其次，可以運用多媒體資料來呈現《麻雀》的相關背景知識。通過展示當時的圖片、音樂、視頻等，讓學生更好地了解作品所處的歷史背景和文化環境。這種多感官的學習方式有助于激發學生對文學作品的興趣，同時拓展他們對文學作品的理解。同時，可以設計一些數字化的學習活動，如在線討論、博客撰寫等。通過讓學生在虛擬空間中進行交流，分享對《麻雀》的感悟和理解，培養他們合作與溝通的能力。這樣的活動可以提供一個開放性的平臺，激發學生思考，促進深度交流。在作業設計上，可以鼓勵學生運用現代科技手段進行創作。例如，通過使用博客、微信公眾號等平臺，讓學生以多種形式表達對《麻雀》的解讀，如評論、小說模擬、漫畫創作等。這不僅鍛煉了學生的創造性思維，也促使他們靈活運用現代科技手段進行表達。通過運用現代科技手段，學生在學習《麻雀》的過程中不再局限于紙質資料，而是能夠廣泛地獲取和處理信息。這樣的教學實踐有助于培養學生信息素養，使其更好地適應信息化社會的發展趨勢。

四、 結論

小學語文教學中學生自主學習能力的培養不僅是教育改革的需要，也是學生終身發展的基礎。通過深刻理解自主學習能力的重要性，充分認識培養困境，并采取切實可行的培養策略，將有助于提高小學語文教學的質量，為學生未來的發展打下堅實的基礎。

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課題項目：文章系2022年金沙縣新化鄉龍鳳學校校本課題“小學語文教學中學生自主學習能力的探究”（項目主持人：彭昌琴）階段性研究成果。

作者簡介：彭昌琴（1985～），女，漢族，貴州畢節人，貴州省畢節市金沙縣新化鄉龍鳳學校，研究方向：小學語文教學。