小學低年級識字教學有效性策略探究

摘要：小學低年級語文識字教學在課程體系中占據重要地位，既是體現語文教學工具性作用的有效路徑，也是培養學生語文學科綜合能力的有效手段。良好的識字教學要從具體方法著手，在激發學生識字興趣中培養主觀學習能動性，從而提高語文識字綜合能力。文章在分析識字教學背景和意義中，體現識字教學的重要性；在探索低年級識字教學的現狀中，增強學生語言文字建構能力，為學生全面發展提供助力，最終在多種有效性策略應用下，培養學生識字素養。

關鍵詞：小學低年級；識字教學；有效性策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）23-0063-05

小學低年級識字教學是語文教學的起點，也是低段語文教學的重點。在義務教育階段，低年級語文教材識字量較大，在《義務教育語文課程標準（2022年版）》中指出：一、二年級認識常用漢字1800個字，會寫1000個字。因此，教師要重視低年級語文識字，幫助學生掌握識字方法和技巧，在輕松、愉快的環境下進行識字教學，全面提高小學生的識字能力，為進行閱讀、寫作、口語交際等奠定堅實的基礎。識字教學作為語文教學的重要組成部分，能夠幫助學生豐富語文知識、拓展語文技能，利用識字過程發掘語文學科本質，深度感知語文文學內涵，進而培養學生語文學科核心素養。

一、 小學低年級識字教學的背景

小學語文低年級識字教學的目的是培養學生的語文素養。教師要樹立素質教育大觀念，在識字教學中注重培養學生語文綜合能力，促使學生依托識字過程，強化聽、說、讀、寫能力，從而拓寬學生的語文學習視野。識字教學與語言發展互為同步，能夠進行全方位、多角度的教學訓練，促使學生在“理論+實際”的模式下提高綜合識字能力。小學低年級學生識字教學作為全新的教學任務，要通過常態化學習活動會認、會讀、會寫生字、生詞，提升學生識字數量和質量。識字教學的目的是幫助學生掌握語言文字知識，為進行閱讀、寫作、交流等奠定基礎。低年級學生識字數量不足、識字能力不強，直接導致學生的閱讀、寫作、交流等能力提升困難，阻礙學生強化語文學科綜合能力。在小學低年級識字教學中，教師要依托教材內容進行基礎識字教學、識字拓展教學、識字拔高教學等活動，使學生在識字教學中扎實掌握學習方法和技巧，全面提高綜合性識字能力。另外，在義務教育階段，小學低年級書寫類內容逐漸減少，為提高聽、說、讀、能力提供了有利條件。特別是在識字教學中，通過減少寫字的數量，為認字、讀字提供充足的時間和空間，為提高學生識字能力搭建有利平臺。與此同時，教師在拓展識字教學與拔高識字教學活動中，要發展學生的主觀能動性，培養學生自主識字、興趣識字的意識，通過營造良好的識字教學環境，幫助學生扎實、牢固地記憶漢字知識，全面提升學生語文識字綜合素質。

二、 小學低年級識字教學的意義

“使用語文是一種技能”，語文教學的主要任務是培養學生使用語文的技能，語文學科又被稱作工具學科。在語文工具學科的特性下，學好語文能夠幫助學生獲得智力發展、培養健康身心，提升語文學科核心素養。識字教學在這一過程中起到至關重要的作用，識字主要是將外界輸入的文字符號錄入大腦，與腦中已存儲的語音、語義結合起來，形成表達能力。對尚無語音、語義的文字符號，大腦要接收相關的信息進行存儲，最終形成輸出性表達。無論哪種情況，識字教學的過程都要通過視覺、聽覺等接收文字符號，將其錄入大腦。在這一過程中，教師要結合有效識字方法和技巧，提高記憶力，降低回生率。

小學低年級識字教學對學生全面發展具有積極影響，對提高學生語文核心素養具有積極意義。因此，提高小學生的識字能力要從語文教學的各個方面著手，促使語文識字教學提高語文綜合能力。

第一，有利于提高閱讀能力。語文教材是小學低年級識字教學的主要工具，在小學階段，教師要結合學生的知識水平，在課堂上設計識字教學活動，培養學生語文識字興趣。識字教學是小學階段最為重要的環節，教師要在課堂上激發學生識字興趣，幫助學生積累生字生詞，使學生能夠牢固、高效地記憶漢字。小學低年級學生只有在一點一滴的識字積累中，才能拓展閱讀能力，提高自身知識存儲量。

第二，有利于提高寫作能力。小學低年級識字教學能夠幫助學生擴充識字數量，使學生在后續學習中強化寫作能力。學生經過有效的識字學習，能夠幫助學生積累大量的生字生詞，進而減少寫作中的錯別字，提高學生的文本寫作技能。另外，語文識字質量和數量提升，能夠幫助學生精準地表達寫作主題和寫作情感，使寫作內容更加精準、豐滿，培養學生良好的寫作習慣。

第三，有利于提高表達能力。小學低年級學生由于生活經驗少、認知能力弱，其語言表達能力存在不足。比如，學生自己所學的知識不能通過精準的語言表達出來。為了提高學生的語言表達能力，教師注重培養學生的識字能力。通過創設符合學生實際的識字教學環境，幫助學生掌握識字的具體方法，進而降低識字學習難度，激發識字學習興趣，全面提高識字學習綜合能力。

三、 小學低年級識字教學現狀

（一）學生識字興趣較高

隨著社會的發展與進步，學生的認知能力越來越強，獲取知識的欲望越來越濃，對新知識的渴望度逐漸升高。教師要利用這一優勢，在小學語文識字教學活動中，抓住學生的獵奇心理滲透識字內容，使學生對識字產生濃厚興趣。同時，教師要精心設計識字活動，促使學生在主觀識字意識的驅使下融入生字生詞探究中，進而增強學生的識字能力。另外，教師結合學生的成長與生活環境，幫助低年級學生借助豐富的學習資源，開闊識字學習視野，了解識字對自身成長與發展的重要性，實現提升學生識字效率和識字質量的目標。由此可見，學生的識字興趣頗高，識字能力頗強。

（二）識字教學方法新穎

在教育工作者的不斷努力下，對小學語文低年級識字教學進行創新，優化識字教學方法，拓寬識字學習路徑，全面體現識字教學的主體性地位。識字教學方法為教師識字教學提供了有效保障，為學生識字學習提供了可行性方案。不同的識字教學法擁有不同的作用和價值。比如，分布式識字、集中式識字等方法，都能夠幫助學生培養良好的識字興趣，增強對生字生詞的學習能力。學生在自主學習生字生詞中，能夠借助識字教學方法的力量，提高學生綜合識字能力。

（三）字義理解較為清晰

在小學低年級語文識字教學中，由于學生年齡小、理解力弱，在識字過程中容易受到陌生的字詞影響，無法提高對字義的理解能力。另外，學生的生活經驗少、已有知識少，也是導致學生在學習過程中字義理解模糊的因素。基于此，教師要想提高學生的字義理解能力，幫助學生清晰字義內容，應為學生提供有效方法和技巧，使學生不斷深挖、廣挖漢字知識，增強學生的字義解析技能。教師利用識字教學通過發音、書寫等能力訓練，幫助學生強化漢字文化理解能力。

（四）識字速度相對較快

小學低年級學生在識字中，教師能夠提供有效的學習方法和技巧，幫助學生拓寬識字學習視野、強化字義理解能力，進而提高對生字的學習效率。因此，教師在識字教學中，合理安排識字教學順序、優化識字教學活動，為學生提供一個寬松、和諧的識字平臺，使其在探究學習中強化綜合學習能力。比如，在識字教學活動中，教師利用漢字的拼音、筆畫、字義等教學，強化學生識字記憶能力，使學生加快識字速度，提高識字效率。教師在識字作業設計上要設計符合小學低年級學生的作業類型，同時減少書寫類作業，提升學生識字速度。

四、 小學低年級識字教學有效性策略

（一）創設識字情境，激發學習興趣

在小學語文識字教學活動中，教師要結合識字教學有效性，培養學生的創造性思維，為學生提供良好的識字技能，全面激發小學生的學習興趣。在小學低年級識字教學中，教師要從基礎內容著手，幫助學生建構自主學習意識，緊跟教師的節奏努力學習生字生詞。在傳統教育經驗和新教育政策下，在小學低年級識字教學活動中，要對識字教學進行情境創設活動，調動學生識字積極性，促使學生形成主觀學習能動性，進而快速開展識字學習活動。在日常識字教學中，教師將文字拆分、系統講解，幫助學生在理解記憶的層面上掌握文字特色和內涵，使學生感知識字知識的趣味性。

例如，在講解“日”字時，日代表“太陽”的意思，在教學中可以向學生提問：每天東升西落是什么？學生回答出是“太陽”時，教師出示不同時間的“太陽”圖片，由此導出“日”這個漢字。接著，利用故事情境的創設，幫助學生了解古人是如何用“日”字來表示太陽，讓學生在識字情境中了解“日”字的文字內涵。通過在課堂上講解“日”字的結構、筆畫、注音等，讓學生利用文字、圖畫的觀察學習，發現“太陽”是圓形的，“日”字是方形的，二者存在內在聯系。學生對這樣的識字情境產生熟悉感，能夠緩解緊張、壓抑的情緒，跟隨教師在趣味性識字情境中了解漢字文化，進而識得更多的生字生詞。同時，教師在具體教學情境中，對學生描述一些美好的畫面，激發學生想象力與創造力，使學生產生獵奇心理，進而強化識字能力。

（二）拓寬識字范疇，建構識字意識

在識字教學活動中，要通過拓寬識字范疇，提升學生識字能力，使學生對生字生詞把握到位，提高綜合識字能力。因此，在識字教學活動中，教師要利用多種教學手段幫助學生建構識字意識，依托語文教材、超越語文教材，科學開展拓展性識字教學活動。在拓寬識字范疇中，可以根據學生的學習、生活情況，適當學習語言文字知識，強化學生語文識字能力。在識字學習中，教師與學生進行積極討論，讓學生將自己的興趣、愛好融合起來，給予教師一定的認可，幫助學生在語言文字學習中提煉學習方法和技巧，增強學生語文識字能力。在與學生進行討論中，教師要善于傾聽，讓學生將自己的想法表達出來；同時，教師給予一定的認可和支持，將識字教學落實到位，激發學生識字學習興趣。教師將漢字書寫到黑板上，并進行注音、組詞，幫助學生強化記憶能力。再將其拓展到課外閱讀中，為學生選擇閱讀資料，開闊閱讀視野，進而拓展識字學習范疇。在培養學生識字意識中，教師要結合多種識字教學方法，幫助學生建構識字意識。教師要在鼓勵、信任、尊重的前提下，與學生建立友好溝通關系，強化識字意識和識字能力。有了良好的識字意識，學生能夠提高識字效率，加快識字學習進度。例如，在學習完“木”字后，教師提供課外閱讀材料，引出“林”“森”的知識點，使學生逐步建構識字意識，了解識字在小學學習中的重要性，并遵循循序漸進的原則對生字生詞進行系統性學習，培養學生良好的語文識字素養。

1. 筆畫與結構是漢字書寫的基石

從古至今，漢字是從書寫“筆畫”開始的。上海書畫出版社1981年出版的《中學生字帖》中提道：“構成漢字的基本筆畫是橫、豎、撇、捺、點、鉤、挑、折等八種，由這八種基本筆畫演變而成的有五十種左右。”在課堂上，教師一筆一畫地教，學生一筆一畫地學，教師引導學生在寫字過程中掌握筆畫名稱、正確書寫筆畫，為今后書寫打好基礎。筆者在執教時發現部分學生將“賽”字最后一筆寫成“豎彎鉤”，將“寬”字最后一筆寫成“點”，在書寫生字時教師容易混淆長相相似的筆畫。可見，筆畫與結構是漢字書寫的基石，只要學生熟記筆畫名稱及熟練書寫筆畫，就能正確書寫漢字。再如，教學“禾”字時，通過白板動畫將“禾”字的筆順動畫形象地展示給學生，學生跟著動畫書空生字，再臨摹生字，最終正確掌握“撇、橫、豎、捺”的書寫。

2. 偏旁是漢字組合的構件

偏旁具有強大的構字能力，能夠幫助學生快速大量地積累字詞。例如，教學“亻”時，將單人旁與“人”聯系起來，確定由“亻”所構成的字大多數和“人”相關，如：含有“亻”的字中，①名詞類，表示人的類別，如俊、俠、仇等；②形容詞類，表示人的性情，如傲、仁等；③動詞類，表示人的動作，如仰、伸等。又如，在教育學生區分“渴”與“喝”字，因為口渴想喝水，所以與水有關的“渴”字的偏旁是“氵”，人需要用嘴巴喝水，所以“喝”字的偏旁是“口”。這樣一來，學生容易區分“喝”“渴”的字形和字義。

3. 重視構字率高的獨體字

一般來說，獨體字的主要構成方式是“象形”和“指事”。對于獨體字的教學，應依據其象形性、指事性的特點進行形義結合的分析。例如，教學“日月水火”時，可通過圖片與漢字字形的比較、追溯古代的書寫形狀、對比古今字形來學習，加深學生對字形的記憶和字義的理解。在獨體字中，大多數的“指事”字是在“象形”字的基礎上添加、減少筆畫或符號構成的。因此，教學“指事”字時，教師可以用動態變化的形式，讓學生在動態變化中辨析本字和指示符號。例如，為了讓學生牢記“兇”字的字形，教師可以告訴學生在“兇”字中，“凵”表示坑，“ㄨ”表示危險物，“兇”字就是在一個深坑中埋伏危險物，走路經過這個地方可能會踩空掉進去，非常兇險。

4. 把握數量尤為龐大的合體字

一般來說，合體字的主要構成方式是“會意”和“形聲”。教學合體字時，教師應該抓住“會意”和“形聲”兩大特點，運用語言知識的掌握規律，啟發學生概括出形聲字的“偏旁部首表義，基本字表音”的構成原則。例如，包含有“青”的字有：“清”“情”“請”“晴”“睛”等，這些形近字有不同的偏旁，分別表示不同的意義，而這些形近字的讀音都是音節“ｑｉｎｇ”，即“青”字表音，由此可概括出這一類詞的構字規則：偏旁部首表義、基本字表音。

（三）優化課內輔導，創新實踐活動

低年級學生年齡小、能力弱，在識字教學中，教師通過優化課內輔導、創新實踐活動，幫助學生強化識字能力，使學生在識字學習中提高識字素質。因此，教師要從課內指導和實踐活動兩個方面著手，幫助學生提高識字學習效果。在課程指導中，要分五步走：第一步，遵循漢字規律，指導歸類識字。教師要根據學生的認知能力，在教學實踐中遵循漢字的規律，幫助學生進行識字學習活動，使學生依托漢字結構特點提升對漢字知識的認知能力，提高學生識字技能。歸類識字法要結合形旁、聲旁的特點，幫助學生歸類記憶漢字知識。第二步，培養想象思維，引導聯想識字。在低年級教學活動中，教師要利用甲骨文圖片資料，讓學生了解漢字的博大精深。在甲骨文的形象、生動特征下激發學生的識字想象力，進而識得生動有趣的漢字知識。第三步，發揮主觀能動性，引導自主識字。學生的可塑性較強且活潑好動，在識字教學中教師要注重發展學生的主觀能動性，積極配合教師開展識字學習，培養良好的自主識字興趣。因此，教師由淺入深地進行識字學習，通過拼音識字、字形識字、組詞識字等方式，發展學生自主識字能力。第四步，培養形象思維，引導看圖識字。教師在低年級語文教學中，要圖文并茂，借助教材豐富而形象的識字內容，啟發學生的形象思維。目前，引導學生在看圖識字中建構形象識字意識，在看圖過程中學會觀察、學會表達，為進行閱讀與寫作做好鋪墊。第五步：同伴互助學習，引導互學識字。學生的好奇心比較強烈，容易被新鮮的事物所吸引，在課內指導中，要鼓勵學生進行互助學習，既幫助學生提高識字效率，又培養學生集體意識。

（四）優化閱讀教學，鍛煉識字能力

教師通過優化低年級學生教學能力，幫助學生在閱讀中培養識字興趣，增強識字綜合能力。低年級學生識字數量和質量提升，使閱讀能夠更加順暢、高效，接受的知識也會成倍增加。在閱讀中遇到的每一個漢字都能夠喚醒學生的識字興趣，在解決漢字難題后，學生的閱讀才能掃清障礙，提高閱讀與識字效果。同時，在閱讀過程中，學生隨時隨地解決漢字問題，從讀音、字形等方向著手，潛移默化地鍛煉學生識字能力。無論是課內閱讀還是課外閱讀，教師要鼓勵學生勇敢地進行閱讀學習，讓學生在精彩的故事內容中提高生字的學習效率，提升識字綜合能力。教師要不定期設計閱讀訓練活動，使學生在閱讀學習中發掘識字的樂趣，進而增加自身的識字數量。另外，在低年級識字教學中，教師要聯系閱讀學習中的具體事物引發學生的識字興趣，使學生在挑戰識字學習中積極解決問題，培養良好的語文學習習慣。在閱讀中，教師采取字不離詞、詞不離句的方式，幫助學生學會識別漢字、積累漢字的方法，通過長期積累擴大詞匯量。教師運用猜字謎、編字謎的方式，調動學生的閱讀興趣，使學生通過閱讀學習增長見識、強化技能，全面提高識字素養。在“小大——尖”“木子——李”“幾點——凡”“大點——犬”等字謎中，幫助學生掌握生字的結構、讀音、字形等，使學生找到生字學習的技巧和方法，抓住其規律、特征等加深對生字的記憶印象。

（五）鍛煉“三動”能力，掌握識字技巧

傳授學生科學、有效的識字技巧，能夠幫助學生感受識字的樂趣，提高識字的能力。教師通過創設動態識字教學過程，讓學生動起來，高效完成學習任務。

第一，眼動。觀察是識字教學的有效路徑，通過眼睛觀察能夠有目的、有計劃地了解生字內容，培養學生仔細觀察學習的良好習慣。識字教學歷史有源、韻味深遠，一個字就是一幅畫，具有較大的挖掘價值。因此，在識字教學活動中，教師要結合漢字的字形增強記憶能力。在“日、月、水、火、土”的教學中，教師利用甲骨文圖片，讓學生在象形字的啟發下識記漢字，在細致入微的觀察中發現漢字的規律，對比象形文字圖片學習漢字的筆畫、讀音等。經過觀察，學生能夠發現漢字的規律，使學生在漢字學習中增強學習技能。

第二，口動。在低年級語文識字教學活動中，教師善于運用兒歌、口訣等幫助學生記憶漢字，提高漢字學習能力。學生在讀字、認字的過程中，能夠培養良好的語感能力，使學生在漢字學習中提高記憶。例如，在學習“苗”時，可以用“田里長了草”、學習“禾”時，可以用“木上戴帽子”等口訣幫助學生強化記憶能力。隨著學生的口動，能夠使學生克服懶惰、自卑的心理，在識字學習中培養開朗、大方的性格，從而提高識字記憶能力。

第三，手動。眼、口、手協作發展，能夠幫助學生提高大腦記憶能力，提高動手操作技能。因此，手動必不可少。在識字學習活動中，教師要結合形近字、形聲字歸類法，幫助學生在動手書寫中提高識字技能，加強對漢字的記憶。比如，在學習刀和習時，教師引導學生通過書寫對比出兩個字的差異與共性，使學生能夠在書寫中強化記憶，進而提高對生字的學習能力。

（六）聯系生活實際，培養識字素養

在小學低年級識字教學中，教師要通過引導學生進行自主學習，幫助學生培養識字學習興趣，進而提升識字教學整體水平。因此，在識字教學中，教師要聯系生活實際，創設符合小學生思想意識的識字活動，使學生能夠融入識字氛圍中，全面提高識字學習能力。學生作為社會生活的重要組成，每天都要進行各種社會行為、參與各種社會生活，聯系生活實際進行識字教學，可以幫助學生提高識字能力、拓寬識字渠道，進而培養良好的語文識字素養。教師有意識地引導學生發掘生活的漢字元素，引導學生建構識字意識。比如，在圖書、電腦、網絡中，都能夠發現許多的漢字元素，對這些元素加以利用，能夠幫助學生在熟悉的生活中提高識字技能。

利用廣告、牌匾、海報等資源，幫助學生進行識字學習活動。學生要將生活常見的生活物資作為識字學習的跳板和資料，在探索其漢字價值中提高識字數量和質量，為學生提高識字能力提供助力。比如，在廣告、牌匾、海報等宣傳資料中，鼓勵小學生讀一讀、認一認，并指出其中的錯別字，對漢字進行組詞、注音等。

利用商標、包裝袋等資源，幫助學生進行識字學習。在餅干袋、牙膏盒、牛奶盒上，要認識并讀出漢字，鍛煉學生識字能力的同時，幫助學生提高生活技能。同時，在電腦、電視、手機上，要深挖漢字資源，幫助學生鍛煉識字能力，從而提高識字效率，全面培養學生的語文識字素養。

五、 結論

總而言之，在小學低年級語文識字教學活動中，教師從理論+實踐中著手培養學生的探究、學習技能，使學生能夠更加生動、形象地開展識字學習活動，進而激發學生的識字興趣，提高識字技能。識字教學過程中能夠發揮語文學科的工具性作用，讓學生在識字教學中扎實、高效地掌握識字技巧和方法，為全面提高學生的識字綜合能力奠定堅實的基礎。同時，教師要在識字教學前做好調研工作，針對學生的思維特點、認知能力、興趣愛好、發展方向等制訂詳細的識字教學方案。尊重學生的個體差異，在識字教學中落實因材施教，保證每一位學生都能夠獲得成長，進而發展語文學科綜合能力。

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課題項目：文章為赫章縣2023年教育科學規劃立項課題《基于核心素養視角下的小學低年級識字教學有效性策略研究》的研究成果（課題立項號：2023038）。

作者簡介：岳健群（1975～），女，漢族，貴州赫章人，貴州省畢節市赫章縣羅州鎮中心小學，研究方向：小學語文教學。