基于相關實際情境提升學生關于“位置”內容學習力的實踐研究

摘要：在小學數學課程教學活動中，學習力的培養是重要內容之一，為了促進對學生學習力的培養，當前在數學課程教學中構建相關教學情景，將數學課程知識融入教學情景，以此深化學生對數學理論知識的理解。文章以小學五年級上冊數學位置“數對”為例，探討該內容相關教學背景、教學目標與教學要求，培養學生關于“位置”內容的學習力，在潛移默化中促進小學數學課程教學，不斷優化小學數學教學，提升學生數學學習效率。

關鍵詞：借助；實際情景；實踐研究

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）23-0097-04

一、 研究背景

在新課標與“雙減”實施的背景之下，當今的小學教育越來越重視學生的自主學習與問題解決能力的培養。其中，位置內容的學習是小學數學教育中的重要部分，對培養學生的空間思維和解決問題的能力具有重要意義。然而，傳統的位置內容教學方式往往只注重理論知識的傳授，缺乏實際情景的應用，導致學生難以理解和掌握。為了解決這一問題，文章提出了借助相關實際情景提升學生關于“位置”內容學習力的研究。在教學設計過程中，引入實際情景，將抽象的“位置”概念與學生的生活經驗結合，促進學生更好地掌握相關知識。

實際情景的構建能夠激發學生的學習興趣與主動性，培養學生的自主學習能力。在小學五年級上冊數學位置“數對”教學活動中，結合具體的教學內容與教學場景，對學生構建相應的教學情境，在具體應用場景中提升學生的學習力。位置“數對”是小學五年級數學中的一個重要概念，用于描述物體在平面上的位置關系，學習數對，學生能夠更好地理解坐標系與坐標的概念，為后續的數學學習打下基礎。文章旨在促進學生掌握數對的基本概念，通過相關實際情景的應用，加深對數對知識的理解。

二、 研究目標

文章研究目標在于通過實踐研究找到一種有效的教學方法，將實際情景與“位置”內容的教學結合，以提升學生的學習效果。在教學活動中設計對比實驗，將驗證引入實際情景之中，可以提高學生對“位置”內容的掌握程度。研究哪些類型的實際情景運用策略能夠有效地提升學生的學習力，并探索在不同年級與班級的適用性。開發適用于學生的“位置”內容教學材料，基于研究結果，優化教學活動的設計與管理，為小學數學課程教學提供參考。

三、 研究內容

在教學過程中，對教學內容進行整合，在小學五年級上冊數學位置“數對”教學中，引導學生能夠用數對表示物體的位置，掌握列與行的含義，結合具體的教學情境，促進學生學會用有序數對表示位置。掌握書寫規律，能夠正確使用括號，在研究過程中，明晰列數在前，行數在后，對中間逗號的正確使用情況形成一定的認知。

在課堂中向學生介紹數對的概念，數對是由兩個數組成的組合，用于描述一個物體在平面上的位置。其中，第一個數表示橫坐標，第二個數表示縱坐標。例如，展示一個簡單的坐標系，并標注出一些點的位置，讓學生直觀感受數對的概念。介紹數對在生活中的應用，展示實際情景，在地圖上標注城市的位置，在棋盤上標識棋子的位置，均運用了數對的知識。引導學生思考自己在生活中遇到的與數對相關的實際應用，并進行分享，以此強化學生對理論知識的理解。

在課程教學活動中進行講解與演示，向學生詳細介紹數對的概念與表示方法。同時，強調數對的讀寫方法及注意事項。組織學生進行實際操作，學生自己動手繪制坐標系，標注點的位置，以加深對數對概念的理解。分組進行討論，指導學生互相交流學習心得，共同解決學習中遇到的問題。在對學習內容完成之后，給學生布置相關練習題，指導學生在課堂上進行練習，鞏固所學知識。

四、 研究方法

運用文獻綜述法，查閱相關文獻資料，了解已有小學數學情境教學與學習力研究成果，對學術觀點進行總結分析，為研究提供理論依據和參考。

運用實證研究法，對實際教學實驗和觀察，驗證實際情景對提升學生位置內容學習力的有效性，其中包括實驗法、調查法等。

運用案例分析法，選取具有代表性的案例，以小學五年級上冊數學位置“數對”為例，分析實際情景在教學中的應用效果，為研究提供實證支持。在案例與教學情景中，引導學生觀察，通過分析之后，引導學生得出同一列的規律，數對的第一個數字均一致，同一行的規律，數對的第二個數字均一致。由此在具體情景中，引導學生感受數對的規律。

運用定量與定性結合的研究方法，進行定量分析，收集學生的學習數據，評估實際情景對學習效果的影響，通過定性分析，了解學生的反饋情況，深入探討實際情景在“位置”內容學習中的作用。

歸納總結法，對研究結果進行總結和歸納，提煉出實際情景提升學生“位置”內容學習力的有效策略。在教學中注重學力培養，通過歸納總結，培養學生良好的觀察與概括能力，結合具體場景，培養學生良好的空間觀念，在具體實施過程中滲透數形結合的思想，引導學生體驗數學交流的簡潔性。

五、 研究成果

通過實踐和研究，找到了有效的方法，能夠將實際情景與“位置”內容的教學結合，包括使用實物模型、地圖、游戲等方式，使抽象的“位置”概念更加直觀、生動，有助于學生理解和掌握。在對比實驗實施過程中，發現引入實際情景能夠顯著提高學生對“位置”內容的掌握程度。與傳統的理論教學方式相比，使用實際情景的教學方式能夠更好地激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力。

研究多種類型的實際情景與運用策略，包括使用實物模型、地圖、游戲等。此種策略在不同年級和班級的適用性得到了驗證，可以為小學數學教學提供更加具體、實用的教學建議。教師引導學生對“數對”的討論，體會這是什么含義，利用“列”“行”等相關知識內容，掌握兩個數字表示一個確定的位置的方法，強化學生思考與分析，通過情境融合，深化學生課程學習，在這一過程中培養學生良好的觀察、分析與推理能力。

在教學中注重學法遷移，從座位圖至格子圖，形成立體的數學結構，在具體場景中促進學生對“位置”相關知識的融會貫通。通過多項知識整合分析，引導學生領會數學知識、數學思想的形成過程，帶領學生感知數學認知過程，并在實踐過程中，結合自身的理解，學會構建“數對”與“直角坐標系”的數學模型，培養學生數形結合意識，加強對相關知識的深入理解，為后續相關課程內容的學習打下基礎。結合“現成”情境，促進學生對相關知識的理解，引導學生由線拓展到面，引導學生從交一維空間拓展為二維空間，在這一過程中培養學生的數形結合思想，帶領學生體會統一行與列的順序、行與列的名稱、位置的表示方法，利用具體的情景與實際情況，促進學生積累數學活動經驗，培養學生良好的數學認知。

基于研究結果，設計適用于學生的“位置”內容的教學材料，包括教案、課件、練習題等，旨在幫助教師更好地實施基于實際情景的“位置”內容教學。在各項工作完成之后，對此次研究成果進行總結，發表研究論文，舉辦研討會，加強研究成果的推廣，為小學數學課程教學提供范例。研究成果能夠為小學數學教學提供新的教學思路與方法，促進小學數學教育的改進。

六、 研究效果

對學生設計鞏固練習，引導學生學會用數對表示自己在教室的位置。教師報數對，學生站；（3，X），（X，2），（X，K），引導學生思考為什么站起來，并尋找其中的規律，經過逐步探索之后，得出最終的結論。結合教材相關練習指導學生學會用數對表示指定漢字的位置，強化學生對理論知識的理解。在學生具備一定的理論知識內容之后，結合生活，強化學生應用意識的培養。教師指導學生用數對表示位置，結合連連看、十字繡、國際象棋、中國象棋、圍棋、掃窗圖、奧運會活字表演等相關場景，促進學生對數學知識的理解。

在課程學習活動完成之后，引導學生思考：通過這節課，你有什么收獲？有什么問題要提？你能夠聯想到生活中的哪些場景？結合《課堂作業》中的相關內容，促進學生進一步思考。

觀察學生在課堂上的表現，了解學生對數對概念的理解程度。檢查學生的作業完成情況，評估學生對數對知識的掌握程度。通過測試了解學生對數對知識的掌握情況，以便及時調整教學策略。此次研究過程中，引入實際情景，使得學生能夠更加直觀地理解“位置”的概念，感受數學學習的實際應用價值，增強學習的興趣與動力。實際情景的引入使得學生能夠更好地理解“位置”相關的知識，提高學生的學習效果。通過具體情境的引入與運用，促進學生有效解決實際問題，鍛煉學生的空間思維能力，為未來的學習打下堅實的基礎。

七、 研究中存在的問題

選擇適合學生的實際情景，并進行適當的設計，在這一過程中，要求教師具備足夠的專業知識與經驗，以確保實際情景能夠有效地與“位置”內容的教學結合，并能夠引起學生的興趣與好奇心。此次研究過程中，對具體教學情境設計的針對性不足，未能夠有效激發學生的學習力，影響了綜合教學效率的提升。每位學生的學習能力與興趣均存在著一定的差異，對同一實際情景的反應也往往有所不同。因此，小學數學教學活動中，應當關注學生的個體差異，根據學生的實際情況調整教學策略，確保每個學生均能夠從實際情景中受益。實際情景的運用能夠促進學生更好地理解“位置”相關的知識，但是在具體實踐過程中存在著一定的現實問題，可能出現過度依賴實際情景的現象，導致學生忽視理論知識的學習。

在此次教學活動中，對學生講授位置與方向的基本知識內容、位置相關內容相對較為簡單，學生學習難度不高，通過教學情景的融入有利于深化學生對相關知識的理解，增強學習效率。以此在情景設計過程中，結合學生已有的知識經驗與認知發展水平，對學生設置一定的障礙，例如，結合學生在教室中的具體位置，融入學生具體的生活經驗，在情景設計中融入已有的知識。結合學生課堂表現情況來看，在學習活動完成之后，學生基本上能夠掌握所學知識，有效實現了教學設計的目標，但是結合教學實際，仍然有幾個層面需要努力。在課堂引入層面吸引力不足，在情景設計中未能夠有效引起學生的認知沖突，而是在教學中構建統一標準，若在教學活動中融入確定位置的需求，則能夠更好地激發學生的求知欲望。在整節課設計過程中，整體知識體系相對較為簡單，在教學中設計自學環節，促進學生有效糅合已經掌握的知識，加強對新知識的理解。

但是在具體實踐過程中，交流環節的設計未能夠達到理想效果，出現交流環節流于形式的現象，使得教學展示面較窄，教師引導語言不夠生動有趣，使得課程教學設計效果相對有限，出現學困生對相關知識內容理解不足的情況。因此在相關技能訓練過程中，應當加強對學生的指導，使用通俗易懂的語言進行表述，加強對學生理論的有效指導，使用簡潔利索的語言，促進學生對相關知識的理解，教師利用引導性語言強化學生對知識的理解，在實踐過程中培養學生自主學習的能力。

為此，在教學中應當平衡實際情景與理論知識的比重，確保學生既能夠掌握理論知識，同時也能夠培養實踐技能。基于實際情景的“位置”內容教學要求具有相應的教學材料的支持。然而，目前相關層面的教學資源相對較少，要求教師自行開發或尋找合適的教學材料，適當增加教學難度與工作量。

八、 今后的研究設想

本次教學中通過講解、演示、實踐操作等多種方式，促進學生掌握了數對的基本概念與應用。通過小組討論與課堂練習，鞏固學生的所學知識。展望：在未來的教學中，進一步拓展數對的應用范圍，探討將數對應用于幾何圖形的描述中。此外，通過游戲、競賽等多樣化的教學方式，激發學生的學習興趣與積極性。加強與家長的溝通與合作，共同關注學生的學習進展。為了有效地提升學生關于“位置”內容的學習力，進一步深入研究實際情景的設計原則與方法，增強教學情境設計的靈活性，結合學生的年齡、認知水平、興趣等因素，設計合適的實際情景，使得學生能夠更好地與“位置”內容的教學結合。除了傳統的實物模型、地圖、游戲等實際情景，在今后教學活動中，嘗試引入更多的實際情景，如虛擬現實技術、模擬實驗等，加強對信息技術的有效運用，提供豐富與多樣化的學習體驗。

將實際情景應用到其他數學領域，如代數、幾何等，以驗證“位置”內容的普適性。隨著當前在線教育的快速發展，借助在線平臺為學生提供基于實際情景的“位置”內容學習資源。打破傳統課堂的限制，使得更多學生能夠接觸到高質量的教學資源，同時為學生提供更加個性化、靈活的學習方式。為了準確地評估實際情景對學生“位置”內容學習力的影響，在更大范圍、更長的時間內進行研究，增強教學內容設計的有效性，收集與分析學生的學習數據、滿意度與反饋等相關信息，以全面了解實際情景對學習效果的影響。尋求與專業教育機構、研究團隊的有效合作，共同推廣研究成果，推動小學數學教學的改。積極參與相關學術交流活動，分享研究成果與教學經驗，通過與相關機構之間的有效合作，為提升學生“位置”內容學習力做出更大的貢獻。

九、 結論

在小學數學教學中，通過教學情景的引入，培養小學生的空間思維能力，使得學生能夠更加直觀地理解“位置”的概念，從而培養學生解決問題的能力。實際情景的引入能夠讓學生更加積極地參與學習活動，激發學生的學習主動性，培養學生的自主學習能力。通過借助相關實際情景提升學生關于“位置”內容學習力的研究，為小學數學教學提供新的教學方法，促進小學數學教學工作的改進。

參考文獻：

［1］陳英姿.在生活中感知數學：小學數學《認識人民幣》情景化教學設計［J］.讀寫算，2023（30）：82-83.

［2］欒穎.“學講模式”：提升小學生數學學習力的有效策略探討［J］.文理導航（下旬），2023（8）：64-66.

［3］周海燕.“教學生學”理念在小學數學教學中的實踐與應用［J］.數學之友，2023，37（16）：14-17.

［4］金光瑞.“情景教學”破解“乘法的初步認識”難點：以小學數學教材為例淺談建構主義教學理論運用［J］.讀寫算，2023（22）：28-30.

［5］江真義.智慧教室環境下小學數學教學的互動行為特征研究［J］.當代家庭教育，2023（15）：196-198.

［6］王琪.創設問題情境激發創新思維：小學數學問題情境教學方法研究［J］.小學生（中旬刊），2023（7）：127-129.

［7］李利利.基于探究式學習的小學生數學思維力培養策略［J］.安徽教育科研，2023（16）：43-45.

［8］黃博.“雙減”政策下如何提升學生的“學習力”［J］.江西教育，2023（19）：60-61.

［9］張艷，吳志堅.“畫數學”：提升學生數學學習力的“形象支撐”［J］.數學教學通訊，2023（13）：24-26.

［10］杜倩.淺議如何在小學數學課堂中實現有效的課堂互動［C］∥廊坊市應用經濟學會.對接京津——社會形態基礎教育論文集，2022：1256-1258.

作者簡介：班克芳（1977～），女，壯族，廣西南寧人，廣西壯族自治區南寧市玉洞小學，研究方向：小學教育教學。