核心素養視角下小學數學單元整體教學設計研究

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，素質教育更加關注學生學習興趣的培養和思維能力的提升，核心素養教學理念應運而生。該理念對數學教學提出更高層次的要求，也促使數學教師改變教學方式，培養適應社會要求的人才。小學數學核心素養的落地需要統籌、深挖教材，單元教學設計就顯得尤為重要。基于此，文章詳細分析了核心素養視野下小學數學單元整體教學設計的重要性及存在的問題，并從多個環節詳細說明整體設計框架。

關鍵詞：單元整體教學；新課標；核心素養；小學數學

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）23-0105-04

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）確立了核心素養導向的課程目標，強調學習要構建知識結構，建立知識之間的關聯。運用整體性和系統性思維對單元學習內容進行整合，不僅是一種教學思想，也是一種教學手段。核心素養是指學生應具備的關鍵能力和素質，包括跨文化意識、合作與團隊精神、溝通能力、創造性思維、批判性思維等。核心素養對學生未來的學習和生活至關重要，而數學作為一門基礎學科，在培養學生核心素養方面扮演著重要角色。數學教材內容多數以單元結構形式編排，因此單元整體教學作為一種教學手段，其應用能夠加深學生對知識點的理解，并在一定程度上提升對新舊知識點的遷移能力。同時，單元整體教學設計可以更好地促進學生全面發展，并為他們未來的學習和生活奠定堅實的數學基礎。核心素養視角下上述教學方法對小學數學教學具有極其重要的意義。因此，從單元學習目標制訂、內容科學規劃、單元課時設置和評價四個角度進行教學設計，以期為學校相關教學實踐提供必要參考。

一、 核心素養視野下小學數學單元整體教學設計的重要性

（一）有利于基礎知識教學的順利開展

傳統教育通常過于關注教授教育目標和困難知識，忽視了基礎知識的闡述。然而，基礎知識是學生進一步學習和理解更復雜概念的基石。通過綜合教學設計，教師可以有針對性地解釋基礎知識，為學生夯實數學基礎。學生只有在理解和掌握基礎知識之后，才能更好地理解和應用困難知識，因此，在綜合教學設計中教師應根據學生的能力水平講解基礎內容，進而提高學生的接受度。整體教學設計將基礎知識與重難點的教學內容結合起來，有助于學生全面地理解數學知識。例如，在教授“數的認識”時，可以綜合介紹整數、小數和分數的概念，讓學生了解它們之間的聯系與區別，并學會進行相互轉換。整體教學設計可以避免對基礎知識的重復講解，提高教學效率，同時也有助于學生更好地掌握基礎知識，并能夠將其應用到實際問題中。

（二）有助于培養學生數學素養和思維能力

單元整體教學是一種將各個知識點綜合起來的教學方法。在這種教學方法下，教師通常按照知識的難易程度進行系統化的單元編排，形成一個內在的“單元”，并有計劃地進行教學。單元教學設計注重培養學生的接受能力和自學能力。教師可以引導學生思考和自主學習，激發學生的探究欲望，促使學生主動思考問題，改變他們的思維模式。整體設計的單元教學傳達了“授人以魚不如授人以漁”的觀念，即通過培養學生的思維和解決問題的技巧，實現單元教學的總目標。在教學過程中，教師注重培養學生的邏輯思維、推理能力和問題解決能力，使學生能夠獨立思考和運用所學知識解決實際問題。基于核心素養視野下的小學數學單元整體教學設計通過系統化的知識編排，培養學生的接受能力和自學能力以及思維和解決問題的技巧，有助于提高學生的數學素養和思維能力。

（三）為教師提供快速成長空間

小學數學單元整體教學活動通常具有較強的計劃性，幫助教師更好地了解各單元和課時之間的內容，確保每個教學環節都符合課程標準和教材編排意圖。為此，教師需要深入了解數學課程標準和教材編排意圖，并擁有廣闊的研究發展視野。只有這樣，教師才能確保教學活動與學生的實際需求匹配，使學生真正了解數學知識的本質。同時，單元教學設計是選擇、組織和加工教學內容的過程，需要具備高度的專業性。教師需要對課程標準和教材編排有深刻的理解，并根據學生的實際需求選擇適合的教學方法和模式。此外，教師需要通過研究和實踐不斷提升自己的專業水平，通過長期鉆研單元教學設計，促進自身的專業發展，并在教學活動中加入創新思維和方法，從而使得教學效果得以最大化。

（四）促進多元化教研活動開展

在日常教學工作中，教師可以定期組織教研活動，如教案評議、教學觀摩和教學研討等，以促進交流和互動。在這些活動中，教師可以分享自己在教學過程中的思考和實踐，探討教學中的難題和挑戰，發揮集體智慧解決問題，從而提高教學效果。通過教研活動，教師可以不斷學習和探索最新的教育理論和研究成果，將其與實際教學結合，不斷完善自己的教學方法和策略。教師通過教研活動可以了解其他教師的實踐經驗和教學成果，激發他們對教學的熱情和動力，專注于自己的職業發展和個人成長。因此，在小學數學單元整體教學設計中，教師之間的合作和交流能夠促進多元化的教研活動開展，共享教學資源和經驗，相互借鑒、創新和提升，從而為教學工作帶來良好的效果。

二、 小學數學單元整體教學設計存在的問題

（一）學生無法有效進行自主學習

數學教學過程中，學生需要更多自主學習的機會和空間，通過自我探索和思考鞏固和拓展數學知識。然而，學生在自制力和自主學習能力方面較弱，常處于被動學習狀態。由于年齡和認知能力限制，學生往往缺乏足夠的自我管理和掌控能力，難以理解和吸收復雜的數學知識。同時，學生容易分心和受干擾，導致學習效果不佳。受傳統的教學觀念的影響，部分教師過于注重知識傳授和講解，忽略學生的主觀能動性和自主學習的意義，并且難以在短時間內徹底改變他們的思維模式。傳統的教學方式容易使學生感到疲勞和厭倦，對數學學習失去興趣和熱情。對學習能力強的學生來說，重復地講解和解釋會令他們不耐煩和疲勞，降低他們的積極性和主動性。對學習能力有限的學生來說，教師的灌輸式教學可能成為他們學習數學的唯一方式，以至于缺乏自主學習的良好習慣和能力。上述教學方式容易使學生在進入中學階段后難以適應自主學習和探究學習，對未來的學業成績和職業發展產生影響。

（二）缺少單元設計的整體意識

目前的小學數學教材按單元組織，但在實際教學中更多以課時為單位，導致知識割裂。這種教學方式容易讓學生遺忘前面學過的知識，同時導致單元知識零散且缺乏整合。因此，重新審視教材組織方式、規劃教學內容，使教學內容有機地串聯起來，進而形成一個完整的知識體系。在教學過程中，教師往往只完成簡單的教學任務，缺乏對知識點之間的貫通和串聯的關注，容易導致學生無法獲得清晰的知識整體結構，從而限制了他們的全面發展。在整體教學設計中，需要深入理解學生的認知規律，并根據這些規律設計教學內容和教學方法，使學生在學習中保持高度專注，并逐步建立起完整的數學知識體系。由于缺乏對知識點之間關聯性的重視，小學數學教學中缺少貫通、串聯知識點的環節，以至于學生無法形成系統的數學思維，缺乏對數學的整體理解。在整體教學設計中，需要重視知識點之間的聯系，并采用多種教學方式，如概念圖、歸納總結等，幫助學生建立深刻的認知印象，從而促進高階思維能力的培養。

（三）單元目標和重難點把握不足

在單元教學設計中，教師應該明確單元整體目標，將單元目標分解為容易實現的小目標，并根據學生的實際水平進行差異化教學，以確保每個學生都能夠順利完成單元目標。然而，現階段部分小學教師對教材重難點和單元知識把握能力不足。在教學設計過程中，部分教師沒有深入分析教材，無法明確教材的重點和難點，進而導致教學計劃與教學策略缺乏針對性。同時，部分教師沒有充分考慮學生的認知規律和心理特點，沒有將教材內容巧妙地融入教學過程中，從而無法幫助學生逐步建立起完整的數學知識體系。過于關注每一課時的教學目標和重難點，忽視了單元整體目標的達成，也是當前教學設計存在的問題。在教學過程中，為了滿足每節課的教學目標，教師可能會過于強調每節課的重點和難點，而忽略了單元整體目標的達成。

三、 核心素養視野下小學數學單元整體教學設計框架

優化教學效果需要靈活運用多樣化教學方式，改進教學設計，提升學生的學習自主性和發散思維，給予學生自由表達和自主學習的機會，并結合學生的實際生活使教學更加生動化、形象化。除了上述措施外，核心素養視野下學校應該根據實際教學需求科學進行單元整體教學設計。為詳細說明小學數學單元整體教學設計的整體框架，以“表內乘法”主題單元為例，詳細分析單元整體教學設計的整個過程。在正式進行設計之前，教師首先應該對該主題單元的核心素養進行確定，即培養數感、引導建立乘法模型和培養運算能力。在此基礎上，教師通過開展課前測試、談話等多元方式準確、全面了解學情，為單元整體教學設計提供依據。

（一）制訂單元學習目標

在制訂單元學習目標時，教師應該根據“表內乘法”主題單元的內容，遵循以下三個標準制訂單元學習目標：標準一，深度分析教材，了解該單元所涉及的知識點、技能和概念；標準二，學習目標應該基于學生的學情分析，考慮學生的年齡、認知水平、興趣愛好等因素，確保學習目標符合學生的發展需求；標準三，學習目標應該基于單元整合理念，落實核心素養培養。因此，學習目標應該考慮整合各個單元的知識點，幫助學生形成更加完整、深入的數學知識體系。綜上所述，在“表內乘法”主題單元中，教師應該確定以下具體學習目標：目標一，能熟練口算表內乘法，提高運算能力，感受中國數學文化的魅力；目標二，運用多種形式表達每句乘法口訣的意義，多角度關聯口訣間的關系，熟記乘法口訣；目標三，參與編制數字“5”的乘法口訣的過程，運用類比推理的方法編制其他數字的乘法口訣。

（二）科學規劃內容

針對小學數學單元中的“表內乘法”主題，教師在整體教學設計時應注重培養學生的知識、技能和情感價值，同時要保證教學內容具有針對性、多元性和精簡性。在教學前期，教師需仔細研讀教材，明確教學目標、重點和難點，以便從學生角度出發，優化教學內容。按照小學數學教育的特點，教師將整體教學目標分為知識、技能、情感價值三個方面。在教學過程中，教師應結合學生的認知規律和年齡特點，首先介紹基礎概念，讓學生對表內乘法有更深入的理解。接著，通過多種策略和活動，引導學生掌握口算和列式計算兩項技能，并逐步提升技能水平。同時，注重培養情感價值，鼓勵學生互相合作、分享成功經驗，樹立正確的學習態度和價值觀，增強自信心，培養學生的核心素養。在教學實施中，教師需注重課堂生成，積極引導學生參與課堂活動。同時，根據學生的不同學習需求，設計不同形式和難度的教學活動，確保教學內容具有針對性、多元性和精簡性。此外，還應注重教學反思和評估，及時總結教學成果，不斷改進教學過程。

（三）單元課時設置

針對“表內乘法”主題單元，教師在教學中應突出數學本質，合理設置單元課時。將“表內乘法”單元設置為10個課時，以準備課、關鍵課、常規課、拓展課等形式呈現，詳細的課時設置情況如表1所示。實際的教學安排時還需要根據具體情況進行調整。此外，為了更好地貫徹核心素養視野下的教育理念，可以在每個環節中注重培養學生的思維能力、合作精神和實踐應用能力。例如，在關鍵課中可以引導學生互動探究，拓展課中可以組織小組合作探究，以提供多種形式的學習機會。同時，教師可以運用情境化教學、啟發式教學等方法，激發學生的學習熱情和主動性。

（四）多元角度開展評價

在小學數學教學中，評價是一個重要的組成部分。為了全面評價學生的單元整體學習情況，教師可以從多個角度進行評價。首先，在小組合作學習中，學生可以互相評價。學生可以基于小組成員在合作過程中的貢獻程度、溝通交流能力和問題解決能力等方面，給予合理的評價和建議。互評可以促進學生之間的互助合作和共同成長，培養團隊意識和合作精神。其次，教師是教學評價的主要實施者，可以通過觀察、記錄和交流等方式進行評價。教師可以根據學生在學習過程中的態度、思維能力、解決問題的策略和合作情況等方面進行評估。評價可以采用口頭語言、書面文字和獎勵等形式進行鼓勵，以推動學生的核心素養發展。在制訂教學評價標準時，教師應該考慮到核心素養的培養目標，如思維能力、合作能力和創新能力等。例如，在評價小組合作學習時，可以制訂評價標準，包括學生自主收集資料的能力、與同學交流合作的能力、解決問題的能力和完成學習目標的能力等，并采用打分方式進行評價。評價標準和打分方式應該公平公正、清晰明確，同時也要注重激勵和鼓勵學生的積極表現。

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作者簡介：呂玲（1977～），女，漢族，山東萊蕪人，山東濟南市萊蕪區文昌學校（花園學校文昌校區），研究方向：小學數學教育。