大單元下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)探究

摘要：大單元對(duì)基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)實(shí)踐有著重要的引領(lǐng)作用。其能夠打破傳統(tǒng)知識(shí)碎片化、割裂化的問題，讓學(xué)生樹立全局、宏觀視野，完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深層與多維解讀，讓學(xué)生聚焦大單元主題，完成更加富有導(dǎo)向性的課程實(shí)踐探究，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地完成課程實(shí)踐。這樣一來(lái)，學(xué)生也將改變傳統(tǒng)單一化、被動(dòng)式的課程學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們將主動(dòng)投身課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，建構(gòu)系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升綜合學(xué)習(xí)能力。基于此，文章首先闡述了大單元的概念內(nèi)涵，其次分析了基于大單元下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)價(jià)值，最后探索了基于大單元下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略，旨在以富有結(jié)構(gòu)化、整體性的課程教學(xué)模式，支撐學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大單元；初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；內(nèi)涵闡述；價(jià)值分析；策略探究

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2024）23-0119-04

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“教學(xué)建議”模塊明確指出：“教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語(yǔ)篇內(nèi)容之間及語(yǔ)言功能之間，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖，引領(lǐng)學(xué)生基于對(duì)各語(yǔ)篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知，促進(jìn)核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成。”由此可見，教師實(shí)施大單元教學(xué)將有效貫徹新課標(biāo)的理念，能讓學(xué)生以大單元主題為統(tǒng)領(lǐng)，參與規(guī)劃系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步建構(gòu)起對(duì)單元主題的認(rèn)知發(fā)展能力，形成素養(yǎng)，引導(dǎo)他們獲得對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深層解讀。

一、 大單元教學(xué)基本概述

大單元是一個(gè)從宏觀到微觀的總體框架設(shè)計(jì)。教師從核心素養(yǎng)出發(fā)，綜合考量大主題、大目標(biāo)、大活動(dòng)、大評(píng)價(jià)。從整體到局部、從宏觀到微觀、從概括到具體，一以貫之，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容、程序的重構(gòu)，最終達(dá)到價(jià)值升華的目的。其充分體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)“舉一反三”“觸類旁通”的教育思想，是一種以促進(jìn)學(xué)生思維向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)發(fā)展進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式。學(xué)生以整體視角完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，自主參與合作探究，進(jìn)而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的樣態(tài)。結(jié)合大單元的內(nèi)涵，可以分析得出大單元的“大”具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）以大概念為統(tǒng)攝

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求“重視以學(xué)科大概念為核心”。由此可見，大概念在課程教學(xué)中的應(yīng)用是有依據(jù)的，指的是一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中最精華、最有價(jià)值的內(nèi)容，基于事實(shí)抽象的深層次、可遷移的概念，能夠?qū)⑾嚓P(guān)的知識(shí)或者技能連接并整合起來(lái)，賦予相應(yīng)的意義。大單元旨在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化整合，這一切的前提均需要有一個(gè)具有深層、可遷移的概念為統(tǒng)攝加以落實(shí)，讓學(xué)生基于這一概念，將相關(guān)聯(lián)的單元知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)、連續(xù)性學(xué)習(xí)。

（二）以結(jié)構(gòu)化為標(biāo)志

在大單元教學(xué)中，目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)、情境、活動(dòng)與評(píng)價(jià)是一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，且每一個(gè)結(jié)構(gòu)要素的內(nèi)部又面臨結(jié)構(gòu)化的問題。比如，目標(biāo)結(jié)構(gòu)化意味著大單元教學(xué)需要解決的是單課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與總目標(biāo)重復(fù)與散亂的問題；內(nèi)容結(jié)構(gòu)化意味著大單元教學(xué)需要從單元整體重組布局教學(xué)內(nèi)容。教師需要尋找大概念，實(shí)現(xiàn)對(duì)大單元教學(xué)中的各項(xiàng)內(nèi)容作結(jié)構(gòu)化整合，體現(xiàn)邏輯關(guān)聯(lián)。

（三）以整體學(xué)習(xí)為旨?xì)w

大單元教學(xué)的“單元”是一種學(xué)習(xí)單位，是建立在課程結(jié)構(gòu)與統(tǒng)整基礎(chǔ)上的整體，學(xué)習(xí)也是大單元教學(xué)的旨?xì)w。出于整體性的追求，大單元教學(xué)將試圖整合傳統(tǒng)單篇教學(xué)的內(nèi)容，打破傳統(tǒng)單課時(shí)設(shè)計(jì)的觀念，將以“單元”作為教學(xué)的整個(gè)單位，打破教材與課堂的時(shí)空限制，以更加具有統(tǒng)整、系統(tǒng)的教學(xué)課程推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。這一整體性課程所對(duì)應(yīng)的也正是學(xué)生個(gè)體人格養(yǎng)成的完整性、生活實(shí)踐操作的完整性及學(xué)習(xí)歷程的完整性，遵循了學(xué)生的身心發(fā)展基本規(guī)律，真正地讓教學(xué)回歸本真。

二、 基于大單元下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)價(jià)值闡述

（一）有利于實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

大單元教學(xué)是落實(shí)“立德樹人”、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求。初中英語(yǔ)教師開展大單元教學(xué)，將科學(xué)統(tǒng)籌教學(xué)的各個(gè)部分，構(gòu)建可操作的科學(xué)化課程體系。教師根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科核心內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，依據(jù)課程內(nèi)容，選擇有利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的素材，從關(guān)注單一的知識(shí)點(diǎn)、課時(shí)轉(zhuǎn)變到大單元設(shè)計(jì)，將整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)放置在學(xué)生核心素養(yǎng)的培育上，提取學(xué)科核心概念，圍繞真實(shí)問題，設(shè)計(jì)多元教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在富有體系的學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。從了解、記憶與理解知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)、分析、內(nèi)化知識(shí)，發(fā)展學(xué)科關(guān)鍵能力，以此達(dá)到知識(shí)的深化、能力的進(jìn)階、素養(yǎng)的提升，最終達(dá)到深度學(xué)習(xí)的樣態(tài)。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)關(guān)聯(lián)

初中英語(yǔ)教師實(shí)施大單元教學(xué)，將更加關(guān)注學(xué)科邏輯，對(duì)知識(shí)、觀念、思維進(jìn)行重構(gòu)，最終讓學(xué)生形成全局且宏觀的知識(shí)認(rèn)知與建構(gòu)視野。在大單元教學(xué)中，教師將致力于建構(gòu)相對(duì)獨(dú)立又彼此聯(lián)系的教學(xué)體系。學(xué)生在這一教學(xué)體系中，盡情自學(xué)、探究、思考、構(gòu)建、延伸，汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)、成長(zhǎng)智慧、提高合作與創(chuàng)新能力，整個(gè)課程教學(xué)指向?qū)W生的自主探究，形成對(duì)知識(shí)的多維解讀，持續(xù)優(yōu)化知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。這樣可以讓學(xué)生打破以往單一化知識(shí)認(rèn)知的桎梏，讓他們從單元全局視野審視知識(shí)，形成知識(shí)鏈、知識(shí)塊、知識(shí)網(wǎng)，從點(diǎn)到線再到面，逐層延展，樹立起知識(shí)關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)視野。

（三）有利于彰顯學(xué)生主體

大單元教學(xué)旨在讓學(xué)生在真實(shí)問題情境中經(jīng)歷長(zhǎng)期、持續(xù)性地學(xué)習(xí)、探求、遷移、應(yīng)用，達(dá)成問題的解決，而后培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。這樣的課程教學(xué)活動(dòng)充分彰顯了學(xué)生的主體地位，展現(xiàn)了大單元教學(xué)高位統(tǒng)領(lǐng)、貫穿始終的特征。在大單元教學(xué)活動(dòng)中，教師以學(xué)生的真實(shí)問題為教學(xué)起點(diǎn)，導(dǎo)向?qū)W生開展合作探究。且整個(gè)活動(dòng)聚焦英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，始終以學(xué)生的“在場(chǎng)”為價(jià)值追求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、對(duì)問題的分析與解決過程。整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)邏輯、認(rèn)知方式及解決問題能力的綜合提升，全面發(fā)展了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，充分彰顯了“學(xué)生本位”的理念。

三、 基于大單元下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略探究

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施。在探索大單元下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略時(shí)，文章將遵循新課標(biāo)指示，以外研版八年級(jí)上冊(cè)Module 6 “Animals in danger”為例，以一案到底的方式，循著“大概念—大目標(biāo)—大活動(dòng)—大評(píng)價(jià)”的線路完成教學(xué)策略的探索。

（一）解讀教材內(nèi)容，提煉“大概念”

在大單元教學(xué)中，教師首先要深挖教材，結(jié)合每一個(gè)單元的主題特征，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行研讀，明確各課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，梳理課時(shí)間的邏輯關(guān)系，以此提煉大概念，讓其成為后續(xù)大單元教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)的導(dǎo)引，指向系統(tǒng)評(píng)價(jià)的主要線索。因而教師要以專業(yè)的視角審視單元教材，完成多維且深層解讀，科學(xué)提煉大概念。

“Animals in danger”屬于“人與自然”范疇，涉及“關(guān)愛瀕危動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)地球”。整個(gè)模塊由四個(gè)語(yǔ)篇構(gòu)成，四個(gè)語(yǔ)篇又分別從不同角度談?wù)摫Ｗo(hù)瀕危動(dòng)物和保護(hù)環(huán)境。且各語(yǔ)篇與單元主題之間以及各語(yǔ)篇之間既相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了三個(gè)子主題，具體主題如下。

主題一：了解動(dòng)物的習(xí)性現(xiàn)狀，清楚動(dòng)物所面臨的困境。

主題二：介紹各方保護(hù)動(dòng)物的措施，用語(yǔ)言描述不同做法的目的。

主題三：掌握野生動(dòng)物的生存現(xiàn)狀，用行動(dòng)參與保護(hù)環(huán)境、保護(hù)動(dòng)物的活動(dòng)中。

學(xué)生對(duì)“瀕危動(dòng)物”這一話題并不陌生，也有一定的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)與談?wù)摶A(chǔ)，所以學(xué)生在本模塊的學(xué)習(xí)中是有一定基礎(chǔ)的。教師結(jié)合自身解讀教材的基礎(chǔ)，可以提煉與學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的大概念“保護(hù)瀕危動(dòng)物”。基于這一大概念，教師合理布局、整合單元內(nèi)容，使其契合大概念，支撐學(xué)生完成富有導(dǎo)向性的實(shí)踐探索。據(jù)此，教師從整體出發(fā)，基于這一大概念，讓學(xué)生聚焦三個(gè)主題，完成瀕危動(dòng)物了解、原因分析、解決方案等實(shí)踐活動(dòng)。從細(xì)節(jié)出發(fā)，教師結(jié)合模塊內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容，將其細(xì)化為聽說課、閱讀課、寫作課，雙線并行，共同指向大概念，使得整個(gè)大單元教學(xué)課堂更為合理、高效。

（二）緊扣大概念，設(shè)計(jì)大單元目標(biāo)

從大單元教學(xué)的視角出發(fā)實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)，需要教師優(yōu)化目標(biāo)設(shè)計(jì)，不論是整個(gè)課程活動(dòng)布局還是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，都需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)加以落實(shí)。從某種程度上來(lái)說，大單元教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起到提綱挈領(lǐng)的作用，能讓教師開展富有系統(tǒng)性、導(dǎo)向性的課程活動(dòng)，能科學(xué)安排教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)連貫性、整體性、遞進(jìn)性，支撐學(xué)生獲得有意義的學(xué)習(xí)成果。所以教師要緊扣大概念，設(shè)計(jì)出與核心素養(yǎng)環(huán)環(huán)相扣的大單元教學(xué)目標(biāo)，使其更具結(jié)構(gòu)化色彩。

比如，教師聚焦“保護(hù)瀕危動(dòng)物”這一大概念，合理布局了大單元教學(xué)內(nèi)容，而后便可以設(shè)計(jì)出與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的大單元教學(xué)目標(biāo)。讓目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生完成更加富有體系的大單元實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值。

1. 語(yǔ)言能力

學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中要通過口語(yǔ)練習(xí)、寫作等方式熟練使用基礎(chǔ)的詞匯、短語(yǔ)及句型，理解動(dòng)詞不定式作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)和目的狀語(yǔ)。通過聽、說、演、看、寫等方式，學(xué)習(xí)并運(yùn)用與動(dòng)物及動(dòng)物保護(hù)相關(guān)的表達(dá)方式凸顯大概念，完成多元語(yǔ)言交流。

2. 文化意識(shí)

學(xué)生能夠在語(yǔ)言交流、閱讀與寫作中了解瀕危動(dòng)物的現(xiàn)狀，明晰瀕危動(dòng)物的保護(hù)與人類可持續(xù)發(fā)展息息相關(guān)，增強(qiáng)保護(hù)瀕危動(dòng)物的意識(shí)，同時(shí)能以自己的行動(dòng)呼吁大家保護(hù)環(huán)境，共建良好生態(tài)。

3. 思維品質(zhì)

學(xué)生能經(jīng)歷說、讀、寫、用等過程，從了解瀕危動(dòng)物的現(xiàn)狀到分析動(dòng)物瀕危的原因到提出解決方案最后到呼吁人們關(guān)注生態(tài)，思維邏輯層層遞進(jìn)，由現(xiàn)狀推因果，由因果推方法，從局部觀整體，實(shí)現(xiàn)綜合思考，多維辨析，豐富思維品質(zhì)。

4. 學(xué)習(xí)能力

學(xué)生能在聽說課、閱讀課、寫作課中掌握不同課型的學(xué)習(xí)方法，聚焦大概念，實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)言輸入與輸出過程，經(jīng)歷學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等過程，基于大概念豐富并完善學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化與進(jìn)階。

（三）聚焦活動(dòng)觀，優(yōu)化大單元活動(dòng)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：教師要秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)。因而教師要基于教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)緊扣英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，指向?qū)W生的高質(zhì)量實(shí)踐、多元化探究、深層次解讀，使得他們能夠獲得愉悅的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，于豐富多彩的大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

比如，教師基于“保護(hù)瀕危動(dòng)物”這一大概念，設(shè)計(jì)了三個(gè)主題，細(xì)化了三個(gè)課型。這樣教師便可以將三種課型以項(xiàng)目任務(wù)的方式呈現(xiàn)，在每一個(gè)項(xiàng)目中，教師再以活動(dòng)觀引導(dǎo)學(xué)生完成富有針對(duì)性地實(shí)踐探究，讓整個(gè)活動(dòng)布局系統(tǒng)、合理，富有邏輯。

1. 聽說實(shí)踐

活動(dòng)一：教師指導(dǎo)學(xué)生聽Betty和Lingling在參觀完動(dòng)物園后引發(fā)的關(guān)于保護(hù)動(dòng)物討論的內(nèi)容，獲取、梳理對(duì)話中兩個(gè)人所談?wù)摰男茇埣盀l危動(dòng)物的相關(guān)信息及保護(hù)動(dòng)物的相關(guān)舉措。

活動(dòng)二：教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)話內(nèi)容，關(guān)注、提取、歸納并內(nèi)化有關(guān)于保護(hù)動(dòng)物的語(yǔ)言表達(dá)方式，從對(duì)話內(nèi)容中分析動(dòng)物瀕危的原因，并基于自身的生活經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)談?wù)搫?dòng)物瀕危的原因。

活動(dòng)三：教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知的語(yǔ)言表達(dá)方式，結(jié)合“保護(hù)瀕危動(dòng)物”這一大概念，組內(nèi)合作探究，分享自己保護(hù)瀕危動(dòng)物的計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與創(chuàng)新。

2. 閱讀思考

（1）語(yǔ)篇一：Unit 2 The WWF is working hard to save them all的語(yǔ)篇

活動(dòng)一：教師運(yùn)用微課播放熊貓現(xiàn)狀解說視頻，而后提出問題：Why pandas are not in danger now？學(xué)生思考、交流，說出自己的答案。

活動(dòng)二：教師指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，閱讀文章，概括大意，并以思維導(dǎo)圖的方式梳理熊貓生存現(xiàn)狀、原因、解決措施等信息。

活動(dòng)三：教師指導(dǎo)結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)問題鏈，讓他們進(jìn)行批判性思考。

①作者寫這篇文章的目的是什么？

②在保護(hù)熊貓中，你覺得科學(xué)家、政府、世界自然基金會(huì)哪一個(gè)做得更好呢？為什么？

③結(jié)合生活實(shí)際，你認(rèn)為在保護(hù)大熊貓方面還可以作哪些努力呢？

活動(dòng)四：假設(shè)WWF要在學(xué)校招募保護(hù)野生動(dòng)物宣傳志愿者，號(hào)召大家一起保護(hù)瀕危動(dòng)物。面試條件是要說出系統(tǒng)的保護(hù)野生動(dòng)物的方法，并闡述自己能為動(dòng)物生存做什么，請(qǐng)以書面表達(dá)或錄制演講視頻的方式向WWF組織提交申請(qǐng)。

（2）語(yǔ)篇二：Unit 3 Language in use的三個(gè)拓展語(yǔ)篇

活動(dòng)一：教師指導(dǎo)學(xué)生分組閱讀三個(gè)語(yǔ)篇Activity 9，Activity 12，Activity 13，獲取和梳理關(guān)鍵信息，并通過思維導(dǎo)圖的方式總結(jié)。隨后各小組通過總結(jié)的信息，分析各動(dòng)物瀕危的現(xiàn)狀、原因及可以解決的方法。

活動(dòng)二：教師指導(dǎo)學(xué)生從三篇文章中以what，why，who，how等布局，總結(jié)出共通性內(nèi)容，完成對(duì)三個(gè)語(yǔ)篇同維度的概括及欣賞。

3. 寫作創(chuàng)新

活動(dòng)一：教師運(yùn)用微課，為學(xué)生播放野生動(dòng)物保護(hù)日的宣傳片和人們對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的宣傳短片，而后讓學(xué)生思考三個(gè)問題，根據(jù)問題回顧語(yǔ)篇內(nèi)容，自主交流，以瀕危動(dòng)物的視角寫一封信給動(dòng)物保護(hù)協(xié)會(huì)。

①我們?yōu)槭裁匆ㄒ吧鷦?dòng)物保護(hù)日？

②人們?yōu)槭裁磿?huì)選擇保護(hù)野生動(dòng)物？

③你還知道哪些處于危險(xiǎn)中的動(dòng)物？

活動(dòng)二：以小組為單位，自行制作保護(hù)野生動(dòng)物的海報(bào)，制作完成之后，各小組上講臺(tái)介紹海報(bào)內(nèi)容，概述瀕危動(dòng)物的基本信息、保護(hù)措施及有效做法。

活動(dòng)三：以小組為單位開展課后研學(xué)，走進(jìn)本地的動(dòng)物園、自然保護(hù)區(qū)等，并以Vlog的形式記錄自己研學(xué)的過程，了解現(xiàn)實(shí)生活中動(dòng)物真實(shí)的生存現(xiàn)狀，收集相關(guān)資料，進(jìn)行整合，而后完成研學(xué)調(diào)研報(bào)告。

（四）對(duì)應(yīng)教與學(xué)，落實(shí)大單元評(píng)價(jià)

大單元教學(xué)有著較強(qiáng)的遷移性，教師應(yīng)該充分發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)引作用，綜合評(píng)估學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，考查學(xué)生的大單元學(xué)習(xí)效果，綜合評(píng)判學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)與不足，使得學(xué)生能夠查漏補(bǔ)缺，有效彌補(bǔ)自身在大單元學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)，整體增強(qiáng)綜合學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)高質(zhì)量的大單元學(xué)習(xí)實(shí)踐做好知識(shí)、技能及素養(yǎng)準(zhǔn)備。

因此，教師要對(duì)應(yīng)教與學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建立體化、交互式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。一方面，教師應(yīng)該聚焦大單元教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)契合語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等四項(xiàng)素養(yǎng)相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生完成大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中綜合評(píng)判學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育及發(fā)展情況。另一方面，教師應(yīng)該根據(jù)聽說實(shí)踐、閱讀思考、寫作創(chuàng)新等三個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)，優(yōu)化并完善教學(xué)評(píng)價(jià)手段。比如，教師要引入多元主體，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)中的一員，根據(jù)自身完成三個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的具體情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)及組內(nèi)成員之間的互相評(píng)價(jià)。而后教師要實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的結(jié)合，既要分析學(xué)生在三個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、思考交流等情況，也要分析學(xué)生在每一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)結(jié)束之后生成的各項(xiàng)成果，以多元主體的評(píng)價(jià)貫穿過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的始終。這樣可以使整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)具有較強(qiáng)的交互性，讓學(xué)生以豐富、科學(xué)且全面的評(píng)價(jià)結(jié)果開展再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，發(fā)揮出以評(píng)促學(xué)的功能。

四、 結(jié)論

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該實(shí)施大單元教學(xué)，持續(xù)優(yōu)化并完善學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育路徑。文章首先闡述了大單元教學(xué)的基本概念，然后分析了初中英語(yǔ)課堂實(shí)施大單元教學(xué)的價(jià)值，最后基于教、學(xué)、評(píng)一致性的視角，論述了大單元教學(xué)的有效策略，旨在為諸多一線教育學(xué)者探尋大單元教學(xué)模式提供參考。文章中的觀點(diǎn)尚有許多不足之處，還需在后續(xù)的教學(xué)中持續(xù)優(yōu)化并完善，望與各位同仁共勉。

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作者簡(jiǎn)介：何素華（1971～），女，漢族，廣東中山人，廣西壯族自治區(qū)柳州市龍城中學(xué)，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。